2026年教育类专升本心理学真题试卷及答案

2026年教育类专升本心理学真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.心理学作为一门独立的科学，其诞生的标志是A.笛卡尔提出“反射”概念B.冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室C.弗洛伊德发表《梦的解析》D.华生发表《行为主义者眼中的心理学》2.神经元具有接受、传递和整合信息的功能，其中接受外部刺激并将神经冲动传向细胞体的结构是A.树突B.轴突C.髓鞘D.突触3.人在看书时，用红笔划出重点，以便于后续阅读。这利用了知觉的A.整体性B.理解性C.恒常性D.选择性4.遗忘曲线表明，遗忘的进程是A.均衡的B.先快后慢C.先慢后快D.无规律的5.在睡眠的哪个阶段，人可能会出现梦游、说梦话等现象？A.入睡期B.浅睡期C.深度睡眠期D.快速眼动睡眠期6.“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象属于A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后像D.联觉7.一个人在感知、记忆、思维等认知过程中表现出来的个别差异，属于性格的A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征8.维果斯基提出的“最近发展区”理论说明了A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应该走在发展的前面D.教育与儿童发展同步9.在解决问题时，人们往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这被称为A.功能固着B.定势C.酝酿效应D.原型启发10.学生在考试中因紧张而想不起学过的知识，这种现象符合A.倒摄抑制B.前摄抑制C.情绪调节D.动机性遗忘11.以下哪种强化方式行为消退得最慢？A.固定比例强化B.变化比例强化C.固定间隔强化D.变化间隔强化12.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.求知的需要13.智力三元理论的提出者是A.斯皮尔曼B.加德纳C.斯滕伯格D.卡特尔14.“鱼和熊掌不可兼得”描述的动机冲突是A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突15.埃里克森认为，青年期（12-18岁）面临的主要心理社会发展危机是A.信任感对不信任感B.自主性对羞怯疑虑C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱16.强调心理学应该研究人的意识经验的整体，主张“整体大于部分之和”的心理学流派是A.构造主义B.机能主义C.格式塔心理学D.精神分析学派17.皮亚杰认为，儿童在具体运算阶段的主要特征是A.获得客体永久性B.泛灵论C.守恒概念形成D.抽象逻辑思维发展18.学习迁移的共同要素说由谁提出？A.贾德B.桑代克C.奥苏贝尔D.格式塔学派19.“一两的遗传胜过一吨的教育”，这句话反映的观点是A.环境决定论B.教育万能论C.遗传决定论D.多因素相互作用论20.教师在课堂上通过点头、微笑、目光接触等方式来控制学生的行为，这属于A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退二、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。请将答案填在题中横线处）21.心理过程包括认知过程、情绪情感过程和__________过程。22.注意的两个基本特征是指向性和__________。23.心理学中常用的研究方法有观察法、实验法、测验法和__________。24.人的神经系统由中枢神经系统和__________神经系统两部分组成。25.刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量，称为__________。26.短时记忆的容量大约为__________个组块。27.根据思维的内容和凭借物，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和__________。28.奥尔波特将人格特质分为共同特质和__________。29.在斯金纳的操作性条件作用理论中，撤销厌恶刺激以提高行为发生概率的过程称为__________。30.根据信息加工理论，记忆的三个阶段是感觉记忆、短时记忆和__________。31.布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成__________。32.个人控制环境的能力感被称为__________,它影响个人的坚持性和努力程度。33.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的神经类型对应的气质类型是__________。34.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和__________学习。35.埃里克森心理社会发展阶段理论中，学前期（3-6岁）的主要发展任务是获得__________感，克服内疚感。三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）36.流体智力37.习得性无助38.元认知39.依恋40.顺应四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）41.简述影响问题解决的心理因素。42.简述皮亚杰的认知发展理论中影响认知发展的因素。43.简述耶克斯-多德森定律的内涵及其对教育教学的启示。44.简述如何根据记忆规律有效组织学生复习。45.简述马斯洛的需要层次理论及其主要观点。五、论述题（本大题共1小题，共15分）46.结合实际教学案例，论述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的教学启示。六、计算与综合应用题（本大题共1小题，共10分）47.某班级进行了一次心理学测验，测验分数基本服从正态分布。已知该次测验的全班平均分为75分，标准差为10分。小明在本次测验中的得分为85分。（注：查标准正态分布表可知，Z=1.0时，P=0.8413；Z=1.04时，P=0.8508；（1）小明的标准分（Z分数）是多少？（3分）（2）小明在班级中的百分等级大约是多少？（即小明的成绩高于大约百分之多少的同学？）（3分）（3）如果教师决定奖励班级中成绩排名前16%的学生，小明是否能获得奖励？请运用计算结果说明理由。（4分）【参考答案及解析】一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.【答案】B【解析】1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。华生发表《行为主义者眼中的心理学》是行为主义诞生的标志，弗洛伊德发表《梦的解析》是精神分析学派诞生的标志。2.【答案】A【解析】神经元由细胞体、树突和轴突组成。树突的主要功能是接受外部刺激，并将神经冲动传向细胞体；轴突的主要功能是将神经冲动从细胞体传出，传递给其他神经元或效应器。3.【答案】D【解析】知觉的选择性是指人们根据当前的需要，把客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。用红笔划出重点，使得重点内容成为知觉的对象，而其他内容成为背景，利用了知觉的选择性。4.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，表现为“先快后慢”的趋势，即在识记后最初一段时间遗忘得很快，之后逐渐变慢。5.【答案】C【解析】深度睡眠期（慢波睡眠的第三、四阶段）是恢复体力的重要阶段，在此阶段人很难被唤醒，如果被唤醒，可能会出现梦游、说梦话等现象。6.【答案】A【解析】感觉适应是指刺激物持续作用于感受器，使其感受性发生变化的现象。“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉的适应现象。7.【答案】D【解析】性格的理智特征是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中表现出来的个别差异。态度特征涉及对他人、集体和社会的态度；意志特征涉及行为目标的追求；情绪特征涉及情绪的强度和稳定性。8.【答案】C【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有发展水平和可能达到的水平，两者之间的差距即为“最近发展区”。教学应该走在发展的前面，即教学应着眼于最近发展区，促进儿童发展。9.【答案】A【解析】功能固着是指人们习惯性地赋予某物体特定的功能，而忽略该物体其他潜在用途的心理现象。定势则是先前的活动形成的准备状态，影响后续活动。两者不同，功能固着是定势的一种特殊表现。10.【答案】D【解析】动机性遗忘理论认为，遗忘是由于人们不愿意回忆起引起痛苦或不愉快的事情而主动压抑的结果。学生在考试中因紧张而想不起学过的知识，属于动机性遗忘。11.【答案】B【解析】变化比例强化（如赌博机）是指每次强化前所需的反应次数不确定。这种强化方式下，行为消退得最慢，因为个体无法预测哪一次反应会得到强化，从而保持了很高的反应率。12.【答案】C【解析】马斯洛的需要层次理论将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。最高层次是自我实现需要。13.【答案】C【解析】斯皮尔曼提出了二因素理论；加德纳提出了多元智力理论；斯滕伯格提出了智力三元理论（成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论）。14.【答案】A【解析】双趋冲突是指个体同时面临两个具有同等吸引力的目标，但又只能选择其一时的心理冲突。“鱼和熊掌不可兼得”即是典型的双趋冲突。15.【答案】D【解析】埃里克森的心理社会发展阶段理论指出，青年期（12-18岁）面临的核心危机是自我同一性对角色混乱，这一阶段的主要任务是建立自我同一性。16.【答案】C【解析】格式塔心理学派强调心理学应该研究人的意识经验的整体，反对构造主义将意识分解为元素，主张“整体大于部分之和”。17.【答案】C【解析】皮亚杰的认知发展阶段理论中，具体运算阶段（7-11岁）的儿童获得了守恒概念，能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。18.【答案】B【解析】桑代克通过“面积估计”实验提出了共同要素说，认为只有当两个情境中有共同元素时，才会发生迁移。19.【答案】C【解析】这句话强调了遗传在人的发展中的决定性作用，属于典型的遗传决定论观点。20.【答案】A【解析】正强化是指通过呈现愉快刺激来增加行为发生的概率。教师的点头、微笑、目光接触等属于愉快刺激，增加了学生良好行为发生的概率，属于正强化。二、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）21.【答案】意志【解析】心理过程包括认知过程（如感知、记忆、思维等）、情绪情感过程和意志过程。22.【答案】集中性【解析】注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。指向性是指选择一定对象，集中性是指心理活动停留在该对象上的强度或紧张度。23.【答案】调查法【解析】心理学的基本研究方法主要包括观察法、实验法、测验法和调查法等。24.【答案】周围【解析】人的神经系统由中枢神经系统（包括脑和脊髓）和周围神经系统（包括脑神经和脊神经）组成。25.【答案】差别感觉阈限【解析】刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量称为差别感觉阈限。相应的感受性称为差别感受性。26.【答案】7±2【解析】米勒的研究表明，短时记忆的容量有限，大约为7±2个信息单元（组块）。27.【答案】抽象逻辑思维【解析】根据思维的内容和凭借物，思维分为直观动作思维（依赖实际动作）、具体形象思维（依赖表象）和抽象逻辑思维（依赖概念和理论）。28.【答案】个人特质【解析】奥尔波特将人格特质分为共同特质（群体共有）和个人特质（个人独有），个人特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。29.【答案】负强化【解析】在操作性条件作用中，负强化是指撤销厌恶刺激以提高行为发生概率的过程。与惩罚不同，负强化是增加行为，而惩罚是减少行为。30.【答案】长时记忆【解析】信息加工理论将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。31.【答案】认知结构【解析】布鲁纳的认知-发现学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构。32.【答案】自我效能感【解析】班杜拉提出的自我效能感是指个人对自己控制环境能力的信念或判断，它影响个人的行为选择、坚持性和努力程度。33.【答案】黏液质【解析】巴甫洛夫根据神经过程的强度、平衡性和灵活性，将气质分为四种类型。强、平衡、不灵活对应黏液质；强、不平衡对应胆汁质；强、平衡、灵活对应多血质；弱对应抑郁质。34.【答案】有意义【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习（无实质性联系）和有意义学习（有实质性联系）。35.【答案】主动【解析】埃里克森认为学前期（3-6岁）的发展危机是主动感对内疚感，主要任务是培养主动性，克服内疚感。三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）36.【答案】流体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力（2分），如对关系的认识、类比、演绎推理能力等。它较少依赖于文化和知识的内容，而主要依赖于个人的先天禀赋，其发展随年龄增长在青年期达到高峰后逐渐下降（2分）。37.【答案】习得性无助是指个体在经历连续的失败或挫折后，形成的一种“无论自己怎样努力都无法改变结果”的认知期待（2分），从而产生放弃尝试、无助、绝望的情绪状态和行为表现，丧失学习或改变现状的动机（2分）。38.【答案】元认知是指个人对自己认知过程的认知和意识（2分），即对认知的认知。它包括元认知知识（对认知过程、任务、策略等的了解）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的调节和控制）（2分）。39.【答案】依恋是指婴儿与其主要抚养者之间建立的一种深厚、持久的情感联结（2分）。这种联结使得婴儿在感到安全时能探索外部环境，在遇到威胁或恐惧时会寻求抚养者的安慰与保护（2分）。40.【答案】顺应是指当有机体的原有图式不能同化新的客观刺激时（2分），有机体通过改变自身图式以适应环境变化的过程。它是认知发展的一种重要机制，与同化共同促进个体的认知发展（2分）。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）41.【答案】影响问题解决的心理因素主要包括：（1）问题的表征方式：不同的表征方式会影响问题的难度和解决效率（1分）。（2）知识经验：丰富的相关知识储备是问题解决的基础，专家和新手在知识组织结构上存在差异（1分）。（3）思维定势：先前的思维活动形成的准备状态，有时有助于问题解决（正迁移），有时会限制思维，阻碍问题解决（负迁移）（1.5分）。（4）功能固着：个体习惯性地赋予某物体特定功能，难以发现其潜在的其他用途，从而阻碍问题解决（1.5分）。（5）动机与情绪：适中的动机水平有助于问题解决；积极情绪通常有助于拓宽思维，消极情绪可能限制思维（1分）。42.【答案】皮亚杰认为影响认知发展的因素主要有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为认知发展提供生物学基础（1.5分）。（2）练习与经验：指个体对物体施加动作而产生的物理经验和数理逻辑经验，经验是认知发展的来源之一（1.5分）。（3）社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，如语言、教育等（1.5分）。（4）平衡化：指个体在不断与环境相互作用中，通过自我调节机制使认知发展从低级平衡向高级平衡过渡的过程，这是认知发展的核心动力（1.5分）。43.【答案】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系（2分）。即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过高或过低都会导致效率下降（1分）。同时，最佳动机水平随任务性质的不同而不同：对于简单任务，最佳动机水平偏高；对于复杂困难任务，最佳动机水平偏低（2分）。教育启示：在教学中，教师应根据任务的难度合理调节学生的动机水平。对于简单的复习任务，可适当提高学生的学习紧张度；对于复杂的创造性任务，应创造宽松环境，降低学生的焦虑和动机强度，以取得最佳效果（1分）。44.【答案】（1）及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，学习后应立即进行复习，以有效防止大量遗忘（1.5分）。（2）合理分配复习时间：分散复习优于集中复习，即把复习时间分散在若干天内，每次复习量少一些，效果更好（1.5分）。（3）尝试回忆与反复阅读相结合：在复习过程中，不应只是被动地反复阅读，而应主动尝试回忆，发现回忆不起来的地方再重点阅读（1.5分）。（4）使用多种感官参与复习：动员视觉、听觉、运动觉等多种感官参与复习，有助于加深记忆痕迹，提高复习效果（1分）。（5）过度学习：达到初步掌握后的学习称为过度学习，适当的过度学习（达到150%）能有效巩固记忆，但过度学习超过一定限度则效益递减（0.5分）。45.【答案】马斯洛将人的需要由低到高分为了五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要（3分）。主要观点：（1）需要具有层次性，低层次需要满足后，高层次需要才会出现并成为主导需要（1分）。（2）只有少数人能够达到自我实现的境界，自我实现是人类最高层次的需要（1分）。（3）后来马斯洛将需要层次扩展为七层，增加了求知需要和审美需要，并将前四层称为缺失需要，后三层称为成长需要（1分）。五、论述题（本大题共1小题，共15分）46.【参考答案及评分标准】建构主义学习理论是认知学习理论的新发展，被称为教育心理学中的一场革命。其主要观点包括知识观、学习观、学生观和教学观四个方面。一、建构主义学习理论的主要观点（8分）1.知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设。知识不是绝对真理，而是会随着人类的进步而不断演变。知识不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，这意味着知识具有主观性和情境性。2.学习观：建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。这种建构是双向的：一方面，新信息需要与学习者原有的知识经验相结合；另一方面，原有的知识经验也会因为新信息的进入而发生调整和改变。学习是一个交互的过程。3.学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。4.教学观：由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进新知识的“组合”。教师的角色从知识的传授者转变为学生意义建构的帮助者、促进者。二、对当前教育改革的教学启示（7分）1.强调以学生为中心的教学模式：教育应从“教师中心”转向“学生中心”。在实际教学中，例如采用翻转课堂，课前让学生通过视频自主建构基础知识，课堂上教师主要解答疑惑和引导探究，充分尊重学生的主体地位。2.创设真实的学习情境：建构主义强调学习的情境性。在教学中，教师应尽量创设与真实世界相类似的问题情境。例如，在地理教学中，可以通过虚拟现实（VR）技术让学生“走入”喀斯特地貌进行探究，而不是仅仅依赖课