小学英语阅读教学的常见误区和应对建议

小学英语阅读教学的常见误区和应对建议

关键词短文阅读故事阅读误区

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四个

方面。一个人阅读能力的高低，直接决定了他综合英语水平的高低。目前，小学

最主要的阅读教学有两种：一是教材中的短文阅读教学（也称作语篇教学）Read

andwrite,二是故事阅读教学，我校在一二年级以校本课程的形式展开。小学

英语阅读教学的研究越来越多地展开了C然而一些教师的认识卜还有不清晰和误

区。本文旨在用我们身边的教学实例来讨论短文阅读教学和故事阅读教学中容易

走入的误区并列出应电的建议。

误区一：对两种阅读教学的目标不明确，导致指导阅读方法和关注点有偏颇。

有些教师认为阅读短文前要先扫清生词障碍，有些教师将处理词句作为课

堂主要任务；有的教师认为故事教学的目标是让学生在故事中学习生词、句型、

语法；有的教师认为故事阅读教学的目标同短文阅读教学相同，是培养阅读理解

能力和提取信息能力，区别只在于故事比短篇的篇幅长而已；两种阅读课都缺乏

对学生阅读技巧的培养。

应对：明确阅读教学目标V

作为一门技能训练课，短文阅读教学的任务着重在于提高学生的阅读理解

能力，以及提取信息的能力。不仅要在文中语境中理解词句，更重要的是培养学

生抓住主要内容使学生掌握诸如根据上下文推断词义这样的阅读技巧和诸如略

读、跳读、精读之类的阅读策略。要求学生纵向能熟用核心句型，横向能对知识

进行新旧融合。

与前者有区别，故事阅读教学的目标则是：理解故事大意，品读语言文字

的魅力，培养学生阅读兴趣；享受故事带来的美好体验，丰富人生阅历，感悟思

想情怀；通过观察图片、分析图片之间的关系、读后对故事的评价等活动，培养

和发展学生的想象、推理、分析、判断等思维能力。

明确了两种阅读教学的目标，备课上课就有正确的指导方向了。

误区二：思维培养不足。

思维是一个人整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。

思维能力又是学习能力的核心。然而，有的老师对课堂把控过多，课堂活动处在

教师的可操纵范围内，提出的问题过于浅显，不需要学生深入思考即能答出，而

且答案多是固定的而非开放式的。学生的学习过程仅涉及理解力、认知力等的表

层思维，不利于学生思维能力深度和广度的培养，课堂缺乏挑战性，学生对阅读

的积极性会逐渐减弱。

应对：促进广度宽度思维发展。

在进行短文阅读教学时应该以学生为中心。正如学习驾驶一样，教练只坐

在副驾驶，对学员进行必要的指导，而方向盘把握在学员手里。课上通常由老师

设置阅读任务，让孩子自己主动地去思考去学习，老师只是起到帮助引导的作用。

教师应增强训练学生思维的意识。要给学生深度思维的机会，鼓励他们结合生活

实际展开丰富的想象，提出问题，发现问题，分析问题和解决问题，以提升分析

力、综合力、比较力、判断力、推理力、论证力、概括力等能力。在六年级上册

有一篇短文Differentwaystogotoschool。文中介绍德国慕尼黑孩子步行上

学，苏格兰帕帕韦斯特雷的孩子坐轮渡。老师此处问一个“Why?”，让孩子

结合生活经验分析各国各地区地理特点和教育现状。

故事阅读教学的思维培养途径又是什么呢？阅读技能不止于认字和理解，

还要求能够在文章中整合知识，搜寻信息，这是一种思维能力。要培养思维能力，

希望每个孩子都是一个有能力的阅读者，不仅仅是要阅读理解，还要能分析，会

推理，会评价，表达自己的观点。思维活动应该贯穿一节课的始终。在进行故事

AHouseforHedgehog的教学中，李亚宁老师从开课伊始对书的封面的介绍时

就抛出问题“WhydoesHedgehogneedanewhouse?”，学生的分析推理能

力便开始插上翅膀了；今年全省优质课比赛中，武丹老师进行故事TheSinging

自冷的教学，我给她提出了一条建议：在读前提纲挈领地提出“Whosebirdis

this?”这一中心问题，这其实是个深刻的问题，正是国王认识的转变带来了故

事的发展：一开始国王想当然地认为小鸟是属于自己的，让它为自己歌唱，然而

没有得到快乐；当国王放飞小鸟使它重获自由后，才发现小鸟的歌声让每个人都

幸福快乐。“无私”“分享”正是故事传出的信息。即使低年级的孩子也能在故

事课」:展露出他们敏慧的思维。在绘本Brownbear,brownbear,whatdoyou

see帮J学习过程中，goldfish说工seeablacksheeplookingatme.我提问学

生“你认为有什么不合理？或者你怎么解释？”二年级的孩子们会理性思维：

“goldfish生活在水里，blackshe叩生活在地面上”，同时也会发散思维：

ugoldfish在河里跳跃时看到岸边的blacksheep”。

误区三：不注重朗读和写作。

学生的实际水平，要么出现任务过难使课堂气氛沉闷，要么过于简单，使任务流

于形式，表面上热闹，实质收获甚微。

应对：读后活动扎实有效，给阅读课画上完美句号。

不论是短文还是故事，读后是是阅读教学的重要环节，它是信息的输入和反

馈过程，是教师引导学生从浅层到深层理解的一个输出过程。不仅能使学生深层

次地理解课文，而且能给学生归纳语言及其用法的机会和将阅读技能与其他语言

技能进行整合的机会，从面使语言技能综合化。

读后活动要根据学情和阅读内容进行设计和实施。短文阅读后可以采取以上

提到的写的方式：填表格梳理信息.、为来信写回信等；可以复述短文大意；甚至

可以进行简短演讲。仍以六年级上册第四单元NoticeBoard为例，部分学生完

成招募成员的广告后，可以贴到黑板，其余同学阅读他们的广告、选择加入哪个

club,并用即兴dialogue的形式与组织者进行电话对话。

故事阅读也可以用不同方式展现阅读成果，如根据故事情节和人物情感需要,

有感染力地分角色朗读；在思维导图辅助下复述故事或者与他人合作表演故事；

画一画阅读过的故事情节和人物；对故事和人物进行评价甚至进行辩论赛；改编

或续写故事等。这个过程也是语言内化和阅读体验的反馈。老