小学【双减】作业设计：小学语文四年级上册第三单整体作业设计案例

小学【双减】作业设计

小学语文四年级上册第三单元整体作业设计优秀案例

®作业定位

本单元围绕“留心观察”为主题，编排了《古诗三首》、

《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》三篇课文，《古诗三首》从

诗人的视角，展现了他们多角度的观察以及观察后的感悟和

思考，《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》这两篇课文则为我

们展现了两位作家长期连续观察的发现，语言表达准确、形

象。通过本单元的学习旨在引导学生学习作者连续细致的观

察，并在此基础上学写观察日记。本单元的作业设计紧紧围

绕这一语文要素展开，通过创设“我是积累小达人”、“我是

小小观察家”、“我是阅读小达人”三个任务情境，引导学生

在多样化、实践性的学习活动中，夯实语言积累，发现观察

秘密，掌握观察方法，学习语言表达，提升语文能力。同时，

注重对学生课外阅读习惯的培养，由课内到课外，由一篇到

一本，激发学生读整本书的兴趣。

®作业目标

1.能根据本单元所积累的古诗、气象谚语等在具体语境

中灵活运用。

2.能结合课文和阅读体验，交流连续细致观察的好处，

养成细心观察的习惯。

3.能对感兴趣的事物进行连续细致的观察，并能通过表

格、图文结合的方式记录观察对象的变化。

4.能进行连续细致的观察，用观察日记记录观察对象的

变化及当时的想法和心情。

5.能根据自己的喜好阅读推荐的书籍，激发阅读兴趣，

养成课外阅读的习惯。

®作业内容

导语：处处留心皆学问。世界万物都有各自的特点，并

且每时每刻都在发生奇妙的变化。用心观察，用心思考，用

心记录，会让我们发现更多自然的奇妙现象，获得更多的生

命启迪，享受更多的生活美好，让我们开启一场奇妙的自然

发现之旅吧。

任^—■：我是积累小达人

本单元围绕“留心观察”来编排，处处可见观察带给我

们的思考和发现。《古诗三首》藏着三位诗人观察自然万物

后的所思所想，园地词句段运用“给动物找家”告诉我们自

然界的动物都有各自的家，日积月累的气象谚语则向我们展

现了关于秋天的自然奥秘，这些奇妙的自然发现趣味无穷，

让我们在背诵积累的基础上，考考自己吧。

1.古诗情境填一填

(1)秋天的夜晚，一轮弯弯的月亮挂在夜空，叶尖的

露珠晶莹透亮，让人不禁想起了白居易《暮江吟》中的诗句：

,。

(2)“仁者见仁，智者见智”，同一个事物，从不同的

角度看就会有不同的发现，正如苏轼所说：,

__________O

(3)《墨梅》中与“尺有所短，寸有所长”有异曲同工

之妙的诗句是：,0

2.气象谚语选一选

①二八月，乱穿衣。

②八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来。

③一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

④八月暖，九月温，十月还有小阳春。

(1)几场秋雨过后，天气逐渐转凉，这真是

,°

(2)看着南飞的大雁，爷爷不禁喃喃自语起来：

,°

(3)初春时节，街上已经有人穿起了薄外套，有人还

裹着厚厚的羽绒服，怪不得奶奶常说：,

2.动物找家连一连

(1)狗鼠鸟猪马鱼牛虎

洞窝圈巢穴棚厩塘

(2)鹿虎狮犬龙鹤马猿

鸣吠啸吟吼嘶啼唳

任务二：我是小小观察家

要想成为小小观察家，可并不是一件容易的事，让我们

一起通过课文的学习，向两位大作家取取经，去发现他们观

察的奥秘吧。

活动一：发现观察秘密

《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》两篇课文处处可见作家

们细心的观察，你能照样子在课文中摘录一处，并写写自己

的发现吗？

相信你一定发现了，作家们之所以能把所观察的事物写

得如此准确、形象，和他们细致的观察密不可分，而且很多

时候观察是一个长期的过程，需要进行连续观察。

活动二:探寻表达密码

爬山虎是怎样爬的，蟋蟀的住宅有什么特点，两位作家

都进行了细致的描写，课文中哪部分内容给你留下的印象最

深，先阅读课文相关内容，提取关键信息完成思维导图，再

想一想，两位作家是怎么把自己的观察发现写得准确形象，

吸引人的。

★选做：能干的同学还可以选一个内容，向同学或家人

做介绍。

活动三：记录我的发现

叶圣陶先生对爬山虎情有独钟，法布尔热衷于观察和记

录自然环境中的昆虫，比安基对森林中的动植物充满了情感,

你对生活中的哪一种事物最感兴趣，让我们用喜欢的方式，

把自己的观察所得记录下来吧。

1.我的观察对象

你打算观察哪一种事物，先读一读下面同学的对话，然

后也来填一填吧。

我在花盆里种下几粒种子.观察种子发芽的过程。”

秋天到了.有的树叶开始变色r,我要记录树叶颜色的变化。

月亮有时圆圆的.有时弯弯的.我要观察月亮变化的过程.

我要观察家里的小猫。“

2.我的记录方式

选定了观察对象，你打算怎样记录自己的观察发现呢？

我们可以采用图文结合或做表格的方式进行记录，如下图所

示，你也可以创新记录方式。让我们也来选择自己喜欢的记

录方式进行观察记录吧，你打算观察什么？是准备种绿豆，

观察它的生长变化，还是打算观察家里养的小乌龟，观察它

的吃食等生活习性，不管你观察什么，都要坚持长期观察，

注意把观察对象的变化记录清楚，调动自己的多种感官。

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活动四：学写观察日记

通过一段时间的连续观察和记录，你一定有了很多的观

察发现，让我们通过整理，用观察日记的方式把自己的观察

所得记录下来吧。（书本42页的阅读链接和下面两则《关于

绿豆的观察日记》可供学习参考。）

活动五：赏评观察日记

整理完观察日记，让我们一起在小组内做一个分享吧。

分享后，还可以相互评一评，看看谁观察得细致，内容记得

准确。

习作目标。自评☆☆☆☆☆/互评☆☆☆☆/师评☆☆☆☆☆♦,

1.能用II记形式,把观察到的3

事物变化记录准确。。

2.能将观察中的想法和心情融

入观察日记•~

3.能恰当地运用一些修辞手3

法，努力把句子写得生动形

象…

任务三：我是阅读小达人

同学们，通过这个单元的学习，我们认识了法国的法布

尔，前苏联的比安基，课外你还读过他们的哪些作品？法布

尔的《昆虫记》被鲁迅先生奉为“讲昆虫故事“讲昆虫生活”

的楷模；维比安基的《森林报》是一本比故事书更有趣的科

普读物，这两本书内容包罗万象，非常值得一看。

请你选择其中一本开展课外阅读活动，争做阅读小达人,

阅读完成后完成一份阅读推荐卡或制作一份读书小报（二选

一），并和班里的同学围绕“观察发现”开展一次读书交流

活动，把你最感兴趣的内容或写得最精彩的部分分享给同学,

感受阅读的快乐。

活动二；完成•份好书推荐卡活动二：完成份读甘小报，

®作业设计意图

本单元的作业设计采用任务驱动的方式，围绕本单元的

五个作业目标设计了三个学习任务“我是积累小达人”、“我

是观察小能手”、“我是阅读小达人”，三个学习任务各有侧

重，又相互关联，共同指向本单元语文要素的落实。这样设

计主要基于以下思考：

1.强化语境运用

“我是积累小达人”这一板块的作业设计，旨在考查学

生对本单元所积累诗句和气象谚语的掌握情况，起到作业诊

断的作用。在作业设计时，通过为学生创设多样化的语言运

用情境，强化语境运用，考查学生运用所积累的语言进行灵

活运用的能力，也是学生对所学知识的再巩固。

2.注重学用迁移

本单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受

作者连续细致的观察”，习作要素是“进行连续观察，学写

观察日记”，这两者之间很明显存在学用迁移的内在联系，

感受作者连续细致的观察，目的是为了迁移运用，引导学生

学习运用连续观察的方法，记录自己的观察发现，学写观察

日记。“我是小小观察家”这一板块的作业设计，正遵循了

学生这一能力发展的认知特点，引导学生在发现观察秘密的

基础上，层层推进，进行迁移运用，在这一过程中实现观察

方法的习得和语言表达能力的提升。

3.激发阅读兴趣

《语文课程标准》（2022年版）指出：在义务教育阶段

要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，

养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。这个单元虽

然没有编排快乐读书吧开展阅读推荐，但选文和“资料链接”

无疑为学生打开了一扇通向课外阅读的窗户，《昆虫记》和

《森林报》都是学生值得学习一看的科普读物。“我是阅读

小达人”这一版块的作业设计旨在进一步激发学生阅读此类

文章的阅读兴趣，引导学生从课内走向课外，进行整本书阅

读，丰厚学生的阅读积累。

®作业使用建议

作业不仅是课堂教学的必要延伸，也是教师获取反馈信

息、检查教学效果的重要手段，更是激发学生学习主动性的

重要途径。在使用过程中，要灵活统筹作业时间，及时跟进

作业指导，有效落实作业评价。

1.灵活统筹作业时间

本单元的作业共设计了三个学习任务，指向五个单元作

业目标，在使用过程中需要灵活统筹作业时间，以落实作业

目标要求。学习任务一“我是积累小达人”，可以作为巩固

性作业穿插在各部分教学中，也可以在整个单元教学完成后,

作为一次检测性作业，检测学生对本单元所积累内容的掌握

情况。学习任务二“我是小小观察员”设计了三个学习活动，

三个活动层层推进，从课内走向课外，其中“记录我的观察

发现”这一活动，需要为学生规划一个相对较长的作业时间，

一般至少需要1-2周的观察时间，学生需要根据自己所确定

的观察对象进行连续细致观察，并记录自己的观察发现，为

学写观察日记积累丰富的习作素材，这一观察活动可以和课

文教学同步推进，教师可以根据教学实际灵活统筹。

2.充分用好教材资源

为了有效落实本单元的语文要素，引导学生体会文章准

确生动的表达，感受作者连续细致的观察，并在此基础上学

写观察日记。教材编者在本单元的教材编排时，以“资料袋”、

“资料链接”的方式