小学道德与法治业务笔记

小学道德与法治业务笔记5篇

（一）

在小学阶段，我们需要摒弃那种认为法治教育就是讲法

条、讲案例的观念，把传播法的理念、精神、价值贯穿于学

生日常的生活当中。我通过培训总结了该学科教学的三大性

质：生活性、活动性、开放性。

1.生活性

珍视学生的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是学

生生活的组成部分，是学生在教师指导下真实体验生活、主

动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循学生生活的逻辑，以学生生活中的需要和问

题为出发点；以学生的现实生活为课程内容的主要源泉；以

用正确的价值观引导学生在生活中发展、在发展中生活为课

程的基本追求。

2.活动性

超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的

基木形式。课程的星现形态主要是学生直接参与的各种主题

活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过学生在教师

指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和

问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。

课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践

中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐

步形成探究意识和创新精神。

3.开放性

教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面；课堂从

教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间；教学时间

在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展。

（二）

由于小学阶段的学生生活阅历不足，还没有形成完善的

个人思维，仅仅理论化的《道德与法治》知识教授给学生，

学生往往难以理解。所以，教师在教学时应当积极转变统学

观念，改变说教式教育方式，站在小学生的角度，将理论知

识与生活实际相联系，帮助学生理解理论，从而提升个人道

德品质。

例如，小学一年级的《道德与法治》课程是小学道德与

法治教育开展的基础，主要是让学生在生活经验中获得生活

技能与感悟。如就其中“我是小学生”这一部分内容进行教

学时，教师就可将其与学生的生活相联系。首先，教师可遵

循课本知识内容，教会学生与人交流、整理书包、班级值日

等要点，之后让学生通过自主练习与操作，提升自身的知识

应用技能。其次，教师可列举小学生生活、学习中常见的回

题，要求学生判断些问题的正确与否，如“小明在班级图书

馆看完书之后随意将其丢放在课桌上正确吗？应该怎样做？”

这样，小学生在思考回题时，不仅能明确正确的做法，还能

从思想上提高认识，将道德与法治教育落到实处。

（三）

小学三年级《道德与法治》新教材的编写是按儿童的生

活路径，以儿童的成长与发展的生活逻辑为核心设计的。教

材中的主体是儿童，教材的内容是儿童的生活。教材关注三

年级学生的整体成长、生活；了解学校生活的两个主体生活

方式；学会玩，并且有意义地玩；学会主动思考，树立正确的

学习观，有想法的参与学习。

整本教材洋溢着对自然和生活的热爱，从多元的生活世

界，力图体现多元、开放、平等、包容的价值观。新教材具

备了以儿童的生活视角和路径，形成生活内容和教学相统一

的叙事逻辑，教对力图体现和谐与温暖的情怀，体现着人与

人、人与自然、人与社会之间和谐与温暖的关系。学生从课

本中能学会守法、树立规则和公民意识、学会做事、主动思

考、积极参与学习，让自己努力从适应制度走向自理、自律、

自觉、自主。

新教材中没有了说教性的内容，各册设计了相对集中的

教育主题，呈现方式体现了儿童的审美需求，突出趣味性，

有些还渗入了一些绘本图画和内容，激发了学生们的想象力

和思考，力求从生活中的小事中渗透法制教育。教师不仅要

向学生传授好的道德实例和现实需求的法治知识，也应和学

生一起解读、分析，更要带学生们走出教室，走进社会，观

察、思考、感悟、实践。

面对新教材，我们要多思考，多研究，做一名研究型、

反思型的教师，用自己的实际行动教书育人，做一位有眼光、

有底蕴、有情怀的教育者，用德浸润和温暖儿童心灵，用法

呵护儿童健康快乐成长。鉴于理想的基础上，我们还要调整

好自己的心态，提高自身的思想道德素质和知识。

（四）

教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、

综合性原则和活动性原则。教材将以主题单元形式展开，并

重点突出以下特征：

一、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不

是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着

眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融

入儿童生活之中，有机整合为学习主题。

二、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现

实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以

贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、

适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛

的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识,

发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现

实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激

发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问

题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、

创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观

积极的生活态度。

三、以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实

地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中

以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的

学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板绐构,

将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此,

教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活

动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习

过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生

能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情

感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。

通过深入浅出的、道德的、科学的、生活的启蒙教育，引导

儿童热爱生活，学习做人。

四、努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地运用

教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德儿童的好

奇心，引导儿童探索的欲望。

五、创造性地使用教材，联系本地区和儿童的实际，及

时地把社会中新的信息，科学技术新的成果，儿童生活中新

的问题和现象等收到课程中去，不断提高品德教育的针对性,

突破性。

（五）

小学道德与法治课程一直存在被忽视的现象。传统的应

试教育使得道德与法治课程在大部分学校中形同虚设。“随

便上课”“占课”甚至直接跳过该课程的教学。因此，要加强

小学道德与法治教学，不但要重视道德与法治的教学，还要

进行教学的创新，使它真正发挥应有的教育作用。

在教学过程中，教师可以