小学五年级语文上册-习作“漫画”老师教案

习作：“漫画”老师

活动分析:

本次习作的内容是“‘漫画’老师”。简单地说，就是写一写自己熟悉的一

位老师，要求运用一两件事表现这位老师的突出特点，难点是“突出特点”。课

堂上教师首先要让学生明白漫画的主要特点一一用独特的画风和夸张的情节来

反映人物的特点；具体到本次的习作，就是要用具体的典型事例来表现某一位老

师的突出特点。这个特点必须是鲜明的、与众不同的，让人一读习作就能知道这

位老师是谁。其次，教师要引导学生运用多种描写人物的方法把人物的突出特点

写出来。常见的描写人物的方法有外貌、神态、语言、动作、心理描写等。如果

能让人一看习作就猜出来写的是谁，那么这次习作训练就算成功了。

教学目标：

1.用心观察身边的人，能发现具与众不同之处，能感觉到具突出的特点。

2.结合课本中的文字选定写作的对象。

3.能从众多事例中选出最典型的事例来表现写作对象的特点。

4.能恰当地运用多种描写人物的方法将写作对象的突出特点描绘出来。

重点难点：

1.引导学生发现人物的突出特点。

2.挑选出典型的事件。

3.运用多种描写人物的方法将人物活灵活现地描绘出来。

教学准备：

教师：有关人物的漫画，多媒体课件，描写人物的优美片段。

学生：欣赏漫画，了解漫画的特点；观察身边的人物，发现其特别之处。

课时安排：2课时

教学过程

一、了解漫画，引出主题

1.教师出示几组漫画，引导学生观察漫画，说一说漫画的特点。

导语：同学们，你们平时一定看过漫画书吧？只要大家用心地看过漫画书，

就很容易发现漫画中的那些人物和我们平时看到的人物大不相同，他们的样子都

很奇怪。有的大头大脸，有的细眉小嘴，有的细胳膊短腿，有的大腹便便……O

但是这一切不仅没有违和感，反而让人感觉妙趣横生。其实，这正是漫画的魅力

所在，它往往能通过一些夸张的形式让你一眼就能发现这个人物的特点。

（1）请学生欣赏下面的一组漫画，说一说人物的职业。

示例：

师：同学们，请看一看上面的二幅漫画，谁能说说他们各自的职业？

生：第一幅漫画画的是厨师，他头上高高的厨师帽是他的象征，他大大的肚

皮仿佛在告诉我们他做的菜一定很美味。

生：第二幅漫画画的是老师，并且我还知道他是一位数学老师。讲桌、黑板

是老师的舞台，三角板是数学老师最得力的武器，看他一脸严肃的表情我猜他正

在专心地讲课呢！

生：第三幅漫画画的是医生，从他头上的帽子和身上的白大褂一眼就可以看

出他的职业。

师：同学们观察得很仔细，说得也很准确。我们从漫画中人物的装扮就很容

易看出他们的职业。

预设：通过刚才的交流讨论，学生对漫画的特点有了初步的了解，接卜来教

师可以引导学生欣赏另一组漫画，让学生通过画面来感知人物的特点，并以此启

发学生在写作的过程中也要注意突出人物的特点。

学生交流后明确：这四幅漫画画的是《三国演义》中的四位英雄，这四位英

雄在外貌上各有特点。看过这部名著或者影视作品的人很容易认出他们分别是诸

葛亮、刘备、张飞和关羽，进而可以了解这些人物的性格特点。

2.学生自由阅读课本上的第一段引导文字，交流漫画的特点。

教师小结：同学伍.，通过欣赏那些有趣的漫画，我们了解到漫画以独特的画

风和夸张的形式将人物最突出的特点放大后表现出来，让人一眼便能认出来。那

么我们在写人物时是否也可以采用“漫画”的方式呢？答案是肯定的，只有将人

物最鲜明的特点突出表现出来，才能给读者留下深刻的印象。今天，我们就来试

着“漫画”一下我们的老师吧。

二、初探文本，交流方法

1.明确写作对象。

（1）学生自由阅读课本上的提示文字，说一说人物的特点C

（教师出示课本上的提示文字。）

如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？

是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？

是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？

还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？

示例：

师：提示文字分别是从哪些方面来概括老师的特点的？

生：语文老师一一外貌（爱穿裙子）和语言（说话像连珠炮）

数学老师一一神态（整天笑眯眯）和动作（走路像一阵风）

体育老师一一行为习惯（“怪招”迭出、和同学打成一片）

师：请同学们根据提示文字分别给这三位老师画一幅漫画吧。

（2）学生尝试画漫画，与同学交流展示自匚的作品。

（3）学生观察身边的老师，说一说他们的特点。

预设：现实生活中，我们每个人都有自己各自的特点，世界上也不可能存在

两个一模一样的人。不管是长相、穿着打扮、说话的腔调，还是行为习惯和性格

特点等方方面面，我们每个人都有与众不同的地方。只要我们细心地观察，总会

发现他人的特点。

明确：①生活中，假如要夸一个人好，与其反复念叨“他真好”“他好得不

得了”，倒不如具体地讲讲这个人做过的一件好事，这样听者更容易知道这个人

到底好在哪里。写人的作文也是如此，如果没有事例的支撑，“人”字就好比少

了一撇，“人”的形象也就站不起来。②选取的典型事件可以是一件，也可以是

多件，要根据自己表达的需要来具体选择，事件并不是越多越好。有时候只写一

件事稍显单薄，不能鲜明地表现出人物的特点；有时乂会因为事件过多而显得杂

乱无章，反而使人物的特点不突出。

(3)恰当地运用描写人物的方法。

明确：描写人物的方法多种多样，有外貌、神态、语言、动作、心理描写等。

方法拓展：①外貌描写，即描写人物的穿着、姿态。外貌描写要传神。外貌

描写能揭示人物的身份，表现人物的性格、精神面貌和思想品质，使人物的形象

更丰满，能给读者留下深刻的印象c

②神态描写，即对人的面部表情进行刻画。神态描写要细致。神态描写能反

映人物的心理活动，突出人物的性格特征。

③语言描写，即描写人物的对话。语言描写要符合当时的情景，符合人物的

性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。语言是人物内心世界的直接

表露，对表现人物的思想性格起着重要作用。

④动作描写，即描写人物的行为动作。动作描写要生动。人物的行为动作往

往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。

运用以上描写方法来刻画人物形象时要根据表达的需要灵活选择，可以运用

一种方法从一个方面重点刻画，也可以运用多种方法从多个方面立体展现，但是

不必苛求面面俱到。

三、融入情感，完成初稿

1.学生开始写作初稿，教师巡视检查，记录下写得不错的片段，后面进行展

示阅读。

过渡：同学们，老师不仅是我们的良师，他们教给我们无穷无尽的知识；而

且是我们的益友，他们陪我们度过了许多美好的时光。他们与我们的生活息息相

关，所以我们在“漫画”老师时可以选择的典型事例有很多很多。我们在选择事

例的时候不一定要多么新，多么奇，而是要选择真正融入了自己的情感的事例。

往往那些细微的小事更能体现出浓浓的师生情。当你把感人之处生动地描绘出来

的时候，你的习作也就成功了。

2.写完后，把自己的习作读给同桌听一听，看一看他能否猜出你写的是哪一

位老师。

四、点评习作，修改着写

1.学生完成完整的习作，教师展示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议重点：（1）所选事例是否典型；（2）是否鲜明地表现出了人物的特点；

（3）是否恰当地运用了描写人物的方法；（4）是否融入了真情实感；（5）有

哪些优点可以借鉴。

2.学生先自己修改习作，然后把习作读给所写的老师听，请老师评价，再次

修改习作。

M推选佳作进行朗读展示，教师点评.

点评重点：（1）事件记叙完整；（2）人物特点突出；（3）内容具体，详

略得当；（4）文中流露出真情实感；（5）语言优美流畅。

【优秀习作】

我的老师

两只透着灵光的眼，一张能说会道的嘴，两弯细而淡的柳叶眉，眉宇间还略

带童稚，微笑是她的加牌动作。这，就是我的班主任韩秀云老师。①

她教我们教学。在课堂上，她朴素、幽默，激发了我对数学的兴趣。②可是，

我的数学从小就没打好基础，即使我努力地学，老师讲的我还是听不懂，而我是

一个性格内向的女生，不好意思说出来。可细心的她发觉了我的异样。于是，在

课下，她找我去办公室谈心。她通过谈话知道了我数学学得不好，于是，放学后

她把我留了下来，教我做数学题，并温习当天所讲的知识点。③

一转眼，到了晚上六点半。她告诉我：“你数学学得虽然不灯，但是你很聪

明，你每天晚上留下来，老师帮你温习功课，努力把你的教学成绩提高上去，但

你也要在家里好好地预习功课和温习功课，知道了吗？"④我怀着感激的心情说

了一句：“嗯，我知道了，老师，谢谢您！”老师又习惯地亮起了她的招牌动作

——微笑地看着我，又说了一句：“你赶快回家去吧，晚了你的父母会担心你的。”

“嗯，老师再见！”我也有礼貌地回复了老师一句，便回家去了。就这样，我每

天晚上都留下来，让老师帮我温习功课。就这样持续了几个月，转眼就期末考试

了。

考试时，我很有信心，因为我已提前做好了海备。过了几天，成绩单发下来

了，我比往常考得都要好，老师也替我高兴。

于是，我想好好地报答老师，可是又不知道该怎么做，只有在心里默默她说：

“老师啊，我多想叫您一声妈妈！”⑤

句段赏析

①以外貌描写引出人物，开篇即给人留下深刻的印象。

②介绍老师的第一个特点：朴素、幽默。

③介绍老师的第二个特点：细心、关心学生。这是习作的重点，下面以具体

的事例来反映人物的这个特点。

④语言描写生动，具体表现了老师关心学生的特点C

⑤结尾升华情感。

总评：本文的开头很巧妙，直接以外貌描写引出写作对象，给读者留下深刻

的印象。接