外研版八年级上册Module 6 Animals in danger 项目式学习教案

外研版八年级上册Module6Animalsindanger

项目式学习教案适用学段与学科：八年级英语（亦适用于七年级下学期英语社团课或九年级环保主题复习）

文档类型：项目式学习（PBL）教案（含项目任务书、小组分工指南、阶段性评价量规、成果展示方案与避坑指南）

核心亮点承诺：这份教案把Module6从一个需要“讲完”的单元，变成了一个需要“做完”的项目。学生的终极任务不是背单词、默课文，而是以“濒危动物保护小分队”的身份，完成一份英文保护倡议书和一段3分钟的英文纪录片解说配音。整套教案给你配齐了项目启动的驱动性问题、每个课时的任务链、小组合作的话术卡和评分量规，以及我在三个不同层次班级踩过的坑和修正方案。你拿过去，不用额外准备任何材料，照着流程走，最后学生的作品能贴满一面墙。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在教外研版八年级上册Module6“Animalsindanger”的英语老师，尤其是想尝试项目式学习但不知道从哪下手、或者试过PBL但最后变成“热闹一场啥也没学到”的同行。这个模块的课文讲了熊猫、老虎等濒危动物的现状和保护措施，但如果按传统教法逐篇讲单词、讲语法（动词不定式作宾语补足语和目的状语），学生学完能记住的只有几个生词和一句“Weneedtoprotectanimals.”的空洞口号。项目式学习的核心是把语言知识放在一个真实的、有意义的任务里——当学生需要用英语写一份保护倡议书、需要用英语为纪录片配音时，不定式结构就不再是语法练习题里的填空题，而是他表达“我们为什么要保护”“我们应该怎么做”时必须用到的工具。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、项目整体设计思路项目的缘起：为什么这个模块适合做PBLModule6的话题是“濒危动物”，教材本身提供了三篇阅读材料：第一篇讲大熊猫的现状和保护，第二篇讲老虎等动物的处境，第三篇是一个关于野生动物保护区的拓展阅读。语法点是动词不定式作宾语补足语（tellsb.todosth.）和目的状语（toprotect...）。如果按常规教学，学生学完的感受是“大熊猫很可爱，我们要保护它”，这句话用中文说和用英文说，除了语言形式不同，思维深度没有差别。但如果我们把终点变成“为一种濒危动物制作一份英文保护倡议书”，学生就必须经历一个完整的探究过程：选定一种濒危动物、查找它的生存现状数据、分析它面临的威胁、提出可行的保护建议，最后用英文呈现。在这个过程中，“查阅英文资料”让阅读变成了获取信息的真实手段，“讨论保护方案”让不定式结构变成了表达目的的自然选择，“向全班发出倡议”让写作和口语有了真实的听众。语言学习从“学后用”变成了“用中学”。项目核心信息项目名称：濒危动物保护小分队（EndangeredAnimalProtectionSquad）

驱动性问题：如果我们班是一个动物保护组织，我们要为哪一种濒危动物发出最响亮的英文倡议？

最终成果：（1）小组合作完成一份英文保护倡议书（AnimalProtectionProposal），包含动物基本信息、濒危原因、保护措施三部分，张贴在教室“保护墙”上；（2）每个小组为一段1—2分钟的动物纪录片段落（教师提前准备无声视频）配英文解说词并现场配音。

持续时间：5个课时（含成果展示）

语言目标：掌握本模块核心词汇（situation,scientist,produce,government,nature,develop,symbol等）和动词不定式作宾语补足语及目的状语的用法，能运用“allowsb.todosth.”“Itis+adj.+todosth.”“inordertodosth.”等结构进行书面和口头表达。

思维目标：通过信息搜集、筛选和归类，完成从“了解问题”到“分析原因”再到“提出方案”的思维进阶。

合作目标：在小组分工中学会倾听、协商和整合不同意见，在成果展示中学会用英文向听众传递信息和情感。课时安排总览课时阶段核心任务主要语言输入/输出第1课时项目启动入项活动，选定小组研究的动物，学习核心词汇阅读课文语篇，提取信息框架第2课时知识建构研读课文，学习不定式结构，模仿倡议书句式课文深度阅读，语法聚焦与仿写第3课时自主探究与创作小组分工查阅资料，撰写保护倡议书初稿信息搜集与归类，书面表达（倡议书）第4课时打磨与排练倡议书互评修改，纪录片解说词撰写与配音排练同伴互评，口语表达（解说词）第5课时成果展示与反思保护倡议书展示＋纪录片配音展示＋项目反思综合语言输出，自评与互评二、第1课时：项目启动——入项活动与驱动性问题教学目标通过数据冲击和视觉冲击，引发学生对濒危动物问题的关注；了解项目的最终任务和评价标准；学习或复习与濒危动物相关的核心词汇；初步阅读课文，建立“现状—原因—措施”的信息框架。教学准备教师准备一段1分钟左右的濒危动物影像混剪视频（可选取大熊猫、华南虎、藏羚羊、雪豹等中国特有或学生熟悉的濒危动物，配以字幕呈现关键数据，如“Onlyabout1,800giantpandasleftinthewild”），打印“项目任务书”（见配套工具一）每组一份，准备六种濒危动物的英文名称卡片（giantpanda,SouthChinatiger,Tibetanantelope,snowleopard,goldenmonkey,Yangtzealligator）。教学过程环节一：入项冲击——数据与影像的双重唤醒（约8分钟）上课铃响，不做任何开场白，直接播放濒危动物混剪视频。视频放完，教室通常会安静两三秒——要的就是这个安静。我在黑板上写下一行数字：1,800。问学生：“Doyouknowwhatthisnumbermeans?”学生猜测之后，我告诉他们：“Thisisthenumberofgiantpandasleftinthewild.Onlyonethousandeighthundred.Ourclassroomhasabout50students.Imagine36classroomslikeours.That‘sallthegiantpandasintheworld.”然后我在1,800旁边再写一个数字：50。学生问：“What‘s50？”我说：“ThenumberofSouthChinatigersinthewild.Not50,000.Not5,000.Just50.Theycouldallfitinthisroom.”这两个数字一出来，濒危动物不再是一个遥远的概念，而是一个可以用“教室数量”换算的紧迫现实。这个“教室换算”法是我在一个乡镇中学试教时灵机一动想出来的——那里的孩子对“全球仅存多少只”没有实感，但说到“还不如我们学校一个年级的人多”，他们的眼睛就瞪大了。环节二：发布任务——我们就是动物保护组织（约7分钟）把“项目任务书”发到每组。请一个学生大声朗读任务书上的“驱动性问题”：“Ifourclassisananimalprotectionorganization,whichendangeredanimalwillwespeakfortheloudestinEnglish?”然后我用PPT展示项目的两项最终成果和评价标准（详见配套工具二“项目评价量规”）。特别强调一句话：“你们写的倡议书不是交给老师批改的作业，是要贴在教室墙上给全班同学看的。你们配的纪录片解说词，是要当着全班的面现场配音的。你的听众是真实的，所以你的英语也必须是真实的。”这句话每次说完，学生的表情都会有微妙的变化——从“又要写英语作文了”变成“我得认真点，因为要给别人看”。项目式学习跟传统作业最大的区别就在这：传统作业的读者只有老师一个人，项目成果的读者是全班甚至更广。真实的听众会逼出真实的表达。环节三：分组选题——为自己选择的动物“竞标”（约12分钟）将六种濒危动物的英文名称卡片贴在黑板上，给每组三分钟时间讨论，选出一个他们最想为之发声的动物。如果有两组选了同一种动物，需要各自用一句英语说明理由，由其他组投票决定归属。这个“竞标”环节的设计灵感来自于我第一次做这个项目时，六个组里有四组选了熊猫——因为熊猫最有名，学生觉得好写。但那不是项目的目的，项目的目的是让学生去了解那些他们原本不知道的、数据更触目惊心的濒危动物。竞标规则逼着学生思考：我对这个动物真的感兴趣吗？我有什么特别的理由选它？各组选定之后，在任务书的“OurAnimal”一栏填上动物名称，并在下面用一句话写出选择理由。比如有个组选了扬子鳄，写的理由是：“Becausenobodyelsewillchooseit,anditneedsourvoicemore.”这个理由让我在教室里当场竖了大拇指。环节四：词汇奠基——用课文建立信息框架（约13分钟）学生翻开课本Module6Unit1的阅读课文。我让学生用“跳读”的方式，快速找出文中所有描述大熊猫“现状”的数字和事实，用荧光笔画下来。然后两人一组，用找到的信息口头完成三个句子：Pandaslivein__.

Thereareonlyabout__pandasinthewild.

Thesituationis__.这三个句子看起来简单，但它们搭建了一个信息框架：栖息地、数量、现状评价。这个框架就是后面学生自己查阅资料时需要用到的“信息采集表”的基础。板书上把这三点写成三个关键词：Habitat/Number/Situation。告诉学生：“以后你们研究自己选的动物时，也按这三个方面去查资料，查到了就填在任务书的信息采集表里。”下课之前，布置课后任务：每组课后上网或去图书馆查阅自己选定动物的基本信息（栖息地、现存数量、濒危等级），下节课把数据带来。三、第2课时：知识建构——课文研读与语言支架搭建教学目标深入阅读Unit1和Unit2的课文，提取“濒危原因”和“保护措施”两类信息；聚焦动词不定式作目的状语（todosth./inordertodosth.）的用法，并结合课文例句进行仿写；学会倡议书的开头句和结尾呼吁句的常用表达。教学准备打印“课文信息提取表”（见配套工具三），准备语言支架海报（写有倡议书常用句型，如“Itisnecessaryto...”“Weshould...”“Thegovernmentneedsto...”“Let‘stakeactionto...”等）。教学过程环节一：课文研读——找出“为什么”和“怎么办”（约15分钟）先回顾上节课的“信息框架”：我们已经知道了动物“在哪里”和“还剩多少”。这节课我们要回答两个更深的问题：Whyaretheyindanger?Whatcanwedotohelp?发放“课文信息提取表”。学生独立阅读Unit1和Unit2的课文（根据班上学生程度，可以选择只读Unit2的长课文，或者两篇都读），在表中填写：濒危原因（从课文中找）保护措施（从课文中找）Pandasdon‘thaveenoughfood./Thebambooforestsaregettingsmaller.Scientistsaredoingresearch./Thegovernmentissettingupnatureparks.（留白供学生填写其他原因）（留白供学生填写其他措施）程度好的班，我让他们用完整的英文句子填写；程度弱的班，允许用英文短语或中英夹杂，关键是信息提取准确。我在乡镇中学上这节课时，有一半的学生一开始写不出来，我就让他们同桌之间用中文先讨论“课文里说了熊猫为什么濒危”，讨论清楚了再用英文写关键词。语言输出有困难的时候，不要让语言障碍堵住了思维通道。环节二：语法聚焦——不定式结构的发现式学习（约15分钟）我把学生刚才从课文中提取出来的几个含不定式的句子打在PPT上，用不同颜色标出不定式部分：Scientistsaredoingresearchtohelppandasproducemorebabies.

Thegovernmentsetupnatureparksinordertoprotectpandas.

Thesituationisgettingverydifficulttosavealltheanimals.让学生观察这三句话中“todo”的作用。我画一个箭头，箭头起点是前面的动作（做研究、建公园），箭头终点是“todo”（帮助熊猫繁殖、保护熊猫）。然后问：“‘todo’是在说什么？”学生能说出“目的”“为什么做这个动作”。我接着板书：“todo=目的”。不需要用中文解释“目的状语从句”，学生只要能理解这个结构、能模仿造句就够了。接下来做两组仿写练习：仿写一（半控制）：给出前半句，学生用“to”补全目的。Wemustprotectforests__.（togiveanimalsahome）TheWWFworkshard__.（tosaveendangeredanimals）Let‘sworktogether__.（inordertobuildabetterworldforwildlife）仿写二（开放）：给一种动物（如学生自己选的动物），让学生造一个含“to”的句子，表达为什么要采取某个行动。例如选了雪豹的小组写：“Weneedtostophuntingsnowleopardstokeepthebalanceofnature.”这两组仿写做完，倡议书的“措施部分”就有了语言基础——因为每一项措施的后面，都天然地需要一个“to”来说明目的。环节三：倡议书语言支架搭建（约10分钟）我把事先准备好的语言支架海报贴在黑板上。倡议书的基本结构四段式：第一段开头句（引起注意）：Doyouknowthat...?/Imagineaworldwithout.../Everyyear,...

第二段现状描述（用数据和事实）：Thereareonly...leftinthewild./Theylivein.../Thesituationis...

第三段濒危原因与保护措施（用不定式）：Theyareindangerbecause.../Weneedto.../Thegovernmentshould...inorderto...

第四段结尾呼吁（用情感触动读者）：Let‘stakeactionbeforeit’stoolate./Yourhelpcanmakeadifference./Together,wecansavethem.这四个部分，让学生对照自己上节课带来的动物数据，口头用英文说一遍。不需要说完整的段落，只要每个部分说一句话即可。比如选了藏羚羊的小组：

开头：DoyouknowthatTibetanantelopesareoneofthemostbeautifulanimalsintheworld?

现状：Thereareonlyabout100,000left.

原因与措施：Theyarehuntedfortheirwool.Weneedtostoptheillegalhuntingtoprotectthem.

呼吁：Let‘shelpthembeforetheydisappear.口头说完一遍，倡议书的草稿已经在脑子里成形了。下节课直接动笔写，就不会出现“对着白纸发呆”的情况。四、第3课时：自主探究与创作——倡议书撰写教学目标小组分工查阅并整理选定动物的英文资料，完成“信息采集表”；运用前两课学到的词汇和句型，撰写保护倡议书初稿。教学准备教师提前准备一个包含六种濒危动物基本信息的英文资料包（简化的英文词条，配图，程度好的班可以直接让学生用网络搜索，程度弱的班由教师提供已筛选的资料）；每组一张A3纸作为倡议书初稿的书写纸。教学过程环节一：小组分工与资料查阅（约12分钟）每组四人，按任务分工：组长负责统筹和最后统稿；信息员负责查阅资料并填写信息采集表；写手负责执笔撰写倡议书初稿；美工负责版面设计和插图（倡议书是贴在墙上的，需要一定的视觉效果）。分工明确之后，各组开始工作。信息员从教师提供的资料包（或网络搜索）中提取信息，填入信息采集表：项目内容（英文关键词/短语）AnimalnameHabitat(wheretheylive)Population(howmanyleft)Whyindanger(reasons)Howtohelp(measures)填完之后，写手和组长一起把这些信息变成完整的英文句子。我在巡堂时重点看两个地方：一是学生有没有把从资料里抄来的复杂句子改成自己能驾驭的简单句；二是每项保护措施后面有没有用“to”或“inorderto”说明目的。如果发现有人直接把网络资料上的长难句整段抄下来，我会走过去说：“用你自己的话重写一遍，你不会用的词就换一个你会的。读者是你的同学，不是大学教授。”环节二：倡议书初稿撰写（约23分钟）各组在A3纸上开始撰写倡议书初稿。A3纸已经被我提前折好了四个区域，分别对应倡议书的四个部分：开头、现状、原因与措施、呼吁。学生只要一个区域一个区域地写，就不会被“一整张白纸”吓住。这个环节教师不讲课，但在教室里不停地走动、蹲点、个别指导。我特别关注那些英语基础薄弱的组——他们会卡在不知道怎么用英文表达某个中文意思。我的策略是“三不帮”：不帮他们直接翻译整句话，而是帮他们把想说的意思拆成几个小短句；不帮他们写，而是问他们“这个意思我们课文里有没有类似的句子可以参考”；不帮他们改语法错误，而是用铅笔在错误旁边画一个小问号，让他们自己回去想。有个选了金丝猴的小组，想写“金丝猴的栖息地因为修路而被破坏”。他们卡在“修路”这个词上。我让他们翻到课文里“Thebambooforestsaregettingsmaller”那句话，问：“如果把‘bambooforests’换成‘forests’，把‘gettingsmaller’换成‘beingdestroyed’，能表达你们的意思吗？”他们试了一下，写成了“Theirforestsarebeingdestroyedbecauseofroads.”语法不完全对（应该是“becauseofroadconstruction”），但核心意思表达出来了，而且用的是他们已经会的词汇和结构。项目式学习中的语言输出，要的就是这个“用有限的词汇去表达无限的思想”的勇气。环节三：课后任务（约5分钟）各组把A3倡议书初稿贴在教室临时布置的“ProtectionWall”上。下课后，每个学生拿三张便利贴，去看其他组的倡议书，并在便利贴上写一句英文反馈（可以是一句鼓励，可以是一个问题，也可以是一条建议），贴在对方的海报旁边。这个“便利贴反馈”活动，让每个组在正式修改之前就能收到来自真实读者的意见，下一节课的修改就有了方向。五、第4课时：打磨与排练——倡议书修改与配音准备教学目标根据同伴反馈和教师建议修改倡议书，完成终稿；撰写纪录片解说词，运用“Itis...”“Theylivein...”“Wemust...to...”等句式；小组排练配音，注意语速、语调和情感表达。教学准备各组取回倡议书初稿和便利贴反馈；教师准备四段1—2分钟的动物无声纪录片段落（熊猫、老虎、羚羊、金丝猴等，画面清晰、节奏舒缓，适合学生配音），或者提供动画素材让学生自行选择；打印“配音评分量规”（见配套工具二）。教学过程环节一：倡议书修改与定稿（约15分钟）各组先阅读其他同学贴在倡议书旁边的便利贴反馈，讨论哪些建议应该采纳、哪些可以保留原样。然后教师给出三条统一的修改标准：检查每一段的中心句是否清楚——读者扫一眼能不能知道这一段在说什么？检查保护措施部分是否每条都用了“to”或“inorderto”来说明目的。检查结尾呼吁句是否有力——读完最后一句，读者有没有被触动？三条标准一一对照修改之后，各组在A3纸的背面（或新纸）完成倡议书终稿。终稿的要求是：字体端正、标题醒目、可以配图、整体美观——因为等一下要贴到“保护墙”上供全年级参观。环节二：纪录片解说词撰写（约15分钟）教师播放一段熊猫的无声纪录片段落（约1分30秒），示范如何为之配解说词。我选的这段视频开头是竹林全景，然后镜头推近到一只熊猫在吃竹子，最后切到熊猫宝宝在玩耍。我一边播放，一边用英文口头示范：“(开头，画面：竹林)DeepinthemountainsofSichuan,thereisaquietbambooforest.(画面：熊猫出现)Thisisthehomeofthegiantpanda.(画面：吃竹子)Pandasspendabout12hoursadayeatingbamboo.Butnow,theirfoodisdisappearing...(画面：熊猫宝宝)Canyouimagineaworldwithouttheselovelyanimals?Wemustprotectthem,beforeit‘stoolate.”示范完之后，让学生讨论这段解说词的特点：句子都很短，每句话都跟画面匹配，开头设置场景，中间给事实，结尾用反问句制造情感冲击。这些特点就是等会儿他们自己写解说词的“写作指南”。然后各组拿到对应自己动物的一段无声视频，开始撰写解说词初稿。要求：每人写一段（开头、主体、结尾），加起来1—2分钟，每句话要跟画面内容配合，在脚本上标注“在哪个画面说哪句话”。环节三：配音排练（约10分钟）各组在自己的座位上低声排练。一人手持脚本，一人模拟播放视频（或者教师在讲台上用电脑轮流播放各组的视频片段），其他人负责用手机计时。排练时要求：声音要洪亮清晰，语速不要太快（很多学生一紧张就加速，我要求学生刻意比正常语速慢百分之二十），重点词要重读（如数字、动物名称、呼吁动词）。我巡堂时拿手机给每组录一小段，然后当场放给他们听。学生第一次听到自己的英语配音时，反应通常是一阵爆笑，然后迅速安静下来开始自我纠错——因为他们听到自己的声音后，那些“自己感觉不到的发音问题”一下子全暴露了。这个“录音回放”的效果比老师纠正十遍都好。六、第5课时：成果展示与项目反思教学目标公开展示两项最终成果（倡议书＋配音），锻炼在真实听众面前用英文表达的能力；通过自评和互评，反思项目过程中的收获与不足；完成项目总结，将学习成果系统化。教学准备将教室布置成“濒危动物保护主题展览”：墙上是各组倡议书终稿，讲台旁是投影幕布（用于播放配音视频）；准备投票贴纸（每个学生三张），用于评选“最佳倡议书”“最佳配音”“最佳团队合作”；打印“项目反思单”（见配套工具四）。教学过程环节一：倡议书展示与投票（约10分钟）各组将自己的倡议书终稿张贴在“保护墙”上，组长站在倡议书旁边，负责用英文向参观的同学做一分钟口头介绍。介绍完接受同学的提问（如“Whydidyouchoosethisanimal?”“Whatisthemostsurprisingfactyoufound?”）。其他组的学生轮流参观，每参观完一个组就在投票纸上写下自己心目中的“最佳倡议书”（不能投自己组）。这个“口头介绍＋接受提问”的环节，让倡议书从“贴在墙上的文字”变成了“活的交流”。很多学生精心准备的倡议书，就是在被提问的时候才真正体现出他对这个动物了解有多深。有个选了扬子鳄的小组，被问到“WhydoyouthinktheChinesealligatorislessfamousthanthepanda?”时，组长脱口而出：“Becauseit‘snotcuteenough.Butcutenessshouldn’tbethereasonwesaveaspecies.”这句话成了当天的金句，我在总结时专门引用了一遍。环节二：纪录片配音展示（约20分钟）各组按抽签顺序上台。教师在投影幕布上播放该组对应的动物无声视频，小组成员站在屏幕一侧，手持脚本（但尽量不照念，要求半脱稿或全脱稿），配合画面进行英文配音。评分由两部分组成：教师用“配音评分量规”（见配套工具二）打分，占60%；各组用投票贴纸评出“最佳配音奖”，占40%。这个环节是整个项目的高潮。学生看着自己选的动物出现在屏幕上，听着自己的声音为它们“代言”，那种投入感是任何课堂练习都给不了的。我记得有一次在县城中学做这个项目，一个平时英语成绩中等的女孩，在给藏羚羊配音时说到“Theyarekilledfortheirwool.Theirbabiesareleftaloneonthegrassland.”时声音微微发颤，虽然不是完美的英音或美音，但全班安静得能听到呼吸声。那一刻我知道，她对“inordertoprotect”的理解，已经远远超出了语法范畴。环节三：投票与颁奖（约7分钟）全班投票统计，颁发三个奖项（可手写奖状，也可教师提前准备空白证书当场填写）：最佳倡议书奖（BestProposalAward）——表彰内容最充实、语言最规范的倡议书最佳配音奖（BestVoice-overAward）——表彰配音最流畅、最有感染力的组最佳团队合作奖（BestTeamworkAward）——表彰在项目过程中分工合理、互助协作的组每个奖都配一段由教师或学生现场用英文宣读的颁奖词，一两句话即可，比如：“ThisawardgoestoagroupthatnotonlywrotebeautifulEnglish,butalsomadeusfeeltheheartbeatofananimalwealmostforgot.”环节四：项目反思与总结（约3分钟）学生独立完成“项目反思单”（见配套工具四），包含三个问题：在这个项目中，你学到的最重要的一个英语表达是什么？（引导回顾语言收获）你在小组合作中做的最让自己骄傲的一件事是什么？（引导回顾合作贡献）如果再做一次这个项目，你会做哪一点不同？（引导反思改进）写完之后，请两位自愿分享的学生在班上读一读自己的回答。然后我做最后总结，通常会说一段话：“这两个星期，你们不只是学了一个单元的英语。你们为一种动物查了资料，写了一封倡议书，配了一段解说词。你们可能记不全所有的单词，但你们会记得自己选择的那只动物。它的生存困境和你们的英语声音，今天同时留在了这个教室里。这就是学英语的意义——不是为了考试，是为了让世界听到你关心什么。”七、配套工具/模板工具一：项目任务书（第1课时发放，每组一份）EndangeredAnimalProtectionSquad—ProjectTaskSheetDrivingQuestion：Ifourclassisananimalprotectionorganization,whichendangeredanimalwillwespeakfortheloudestinEnglish?OurGroupMembers（names）：__

OurAnimal：__

Whywechoseit（onesentenceinEnglish）：__Whatwewillproduce：Aposter(AnimalProtectionProposal)withfourparts:Opening/Situation/Reasons&Measures/CalltoActionA1-2minuteEnglishvoice-overforawildlifevideoclipHowwewillbeassessed（seetherubric）：Content(Istheinformationcompleteandaccurate?)Language(Doweuse“todo”/“inorderto”correctly?)Teamwork(Doeseveryonecontribute?)Presentation(Isourvoice-overclearandemotional?)InformationCollectionSheet：ItemInformationwefound(keywordsinEnglish)HabitatPopulationWhyindangerHowtohelp工具二：项目评价量规（教师评分＋学生互评用）倡议书评分量规评价维度优秀（4分）良好（3分）合格（2分）待改进（1分）内容完整性四部分完整，数据准确，有至少三个保护措施四部分完整，数据基本准确缺少一个部分，或数据来源不清缺少两个及以上部分语言运用正确使用不定式结构≥3次，词汇丰富正确使用不定式结构2次，词汇恰当使用不定式结构但有一处错误未使用不定式结构版面设计标题醒目，图文并茂，书写工整有标题和配图，书写较工整版面较乱或缺少配图无标题无配图配音评分量规评价维度优秀（4分）良好（3分）合格（2分）待改进（1分）语音语调发音清晰，语调自然有情感发音较清晰，语调有变化发音有误但不影响理解发音错误较多，影响理解语速与节奏语速适中，与画面同步语速基本适中，个别处脱节语速偏快或偏慢无法与画面配合内容与语言解说词紧扣画面，正确使用目标句式解说词基本扣画面，有1—2处目标句式解说词与画面关联较弱解说词与画面无关工具三：课文信息提取表（第2课时使用）姓名：__日期：__ReadingforInformation:Whyaretheyindanger?Whatcanwedo?Source(whichtext?)Reasons(Whyindanger)Measures(Howtohelp)Unit1ThegiantpandaUnit2Pandasandotheranimals（补充：关于你选的动物）LanguageFocus:Findthe“todo”sentencesinthetexts.SentencefromthetextWhatisthepurpose?(writeinyourownw