人教版新目标九年级全一册Unit 9 I like music that I can dance to. 听说课教案

人教版新目标九年级全一册Unit9

IlikemusicthatIcandanceto.听说课教案适用学段：初中九年级

学科：英语

教材版本：人教版新目标（Goforit!）

文档类型：听说课教学设计

核心亮点承诺：这份教案是我带着九年级学生在备考压力下反复打磨出来的听说课方案。它用“音乐盲听猜风格”把枯燥的定语从句变成一场听觉游戏，用“交友速配卡”让学生在真实的交际需求中开口，用三层听力任务帮不同底子的学生都找到抓手。你还将拿到一张能直接打印的听说课小组评价量表和一份分层作业单，以及我在三年使用中踩过的坑和对应的补救办法。哪怕你从来没上过这个单元，拿着它也能上一节让学生不想下课的听说课。使用说明与痛点解决这份材料最适合正在教人教版新目标九年级全一册、准备上Unit9SectionA1a-2d听说课的老师。如果你头疼的是九年级学生不肯开口、听力材料偏难学生一上来就懵、或者定语从句讲得干巴巴学生听完就忘，那这份教案会帮你找到突破口。使用前务必翻到后面的“常见误区与避坑指南”看一眼，能帮你少走很多弯路。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。正文一、课题与课型课题：Unit9IlikemusicthatIcandanceto.SectionA1a—2d

课型：听说课（ListeningandSpeaking）九年级的听说课跟七八年级不太一样，学生面临中考压力，课堂很容易走向两个极端：要么全是刷题讲语法，要么学生觉得“不考听说”就完全不投入。其实这个单元的定语从句如果只靠语法课讲规则，效果很差；但如果能让学生在真实表达中反复用到“musicthatIcandanceto”这样的结构，他们自然就内化了，比背一百条规则都管用。二、教材版本与位置人教版新目标九年级全一册第九单元SectionA的听说板块。这个单元的核心语法是关系代词that和who引导的定语从句，功能话题是谈论音乐和电影的喜好并说明理由。SectionA的1a-2d承担着话题导入、核心句型呈现和初步感知的任务，是整个单元的口语基础。这节课的听说内容直接对接3a的阅读和3b的写作，前铺后续的位置决定了它必须做到两点：一是让学生敢于用定语从句表达偏好，二是为后续的读写做好语感铺垫。三、核心素养导向的教学目标语言能力能听懂并获取听力材料中人物对音乐、电影、乐队等的偏好及理由，准确捕捉“that/who引导的定语从句”所承载的关键信息。能使用“Ilike/love/prefermusicthat…”“Ilikesingerswho…”等核心句型，口头表达自己对音乐、电影、歌手、乐队的喜好并简单说明理由。能在2d的对话模仿中把握“表达偏好—询问对方—回应共鸣”的话轮转换逻辑，完成不少于三个话轮的交流。文化意识

通过接触不同风格的音乐片段（古典、摇滚、爵士、民谣、电子等），引导学生尊重多元音乐文化，理解“喜欢不同音乐没有高低之分”，在表达个人偏好时避免对他人的喜好进行贬损性评价。思维品质

在“交友速配”活动中，学生需要根据同伴的喜好信息进行匹配判断，训练分类、比较和关联的思维能力；在听力任务中，通过“预测—验证—修正”的过程培养监控性听力策略。学习能力

借助“三层听力任务单”，学生逐步适应从“听懂大意”到“捕捉细节”再到“推断态度”的听力训练模式，并将这种分层策略迁移到其他听力训练中，逐步提升自主学习能力。四、教学重难点重点运用that/who引导的定语从句表达对音乐、电影、歌手等的偏好及简单理由。听懂1b和2a、2b的对话内容，准确提取说话者的音乐偏好信息。难点学生在真实交际中能根据对方反应自然地使用定语从句，而不是机械背诵句型。区别关系代词that和who的使用语境，避免一遇到“人”就本能地只用who而忘记that也可用于指人。关于这个难点我多说一句：我教了这么多年，发现学生学定语从句最容易出的问题不是不会用，而是不敢用。他们宁可说“Ilikemusic.Icandancetoit.”拆成两个简单句，也不愿意试一个定语从句。所以这节课我的核心策略是“先大量输入，再低门槛输出”，让学生听着听着就顺口说出来了，而不是先用语法规则吓住他们。五、教学准备教师：多媒体课件（含五段不同风格的音乐音频片段，每段约30秒）、1a图片放大打印稿（或投影片）、交友速配卡（每人一张，课前打印）、听力任务单（每人一份）、2d对话示范音频、板书用小磁钉若干。学生：课前想一想自己最喜欢的歌曲、歌手或乐队，能说出名字就行，不需要用英语。另外，如果你所在的学校设备不太稳定，我建议把五段音乐提前存到手机里，再带一个蓝牙小音箱，这样即使电脑出问题也能继续上课。我在乡镇中学经历过好多次断电断网的现场，这个小准备能救场。六、教学过程Step1Warming-up:音乐盲听猜风格(6分钟)这个环节我调整了好几次，最初是直接问“Whatkindofmusicdoyoulike?”结果学生只会说popmusic，然后冷场。后来我换成了“盲听猜风格”，效果完全不一样。上课铃响后，我什么开场白都不说，直接用课件播放第一段音乐（选一段辨识度高的摇滚，比如强烈的鼓点和电吉他）。播完15秒后暂停，问：Listen.Whatinstrumentdoyouhear?Isitloudorsoft?Howdoesitmakeyoufeel?Doyouwanttodanceorsleep?学生七嘴八舌喊出guitar、drums、loud、dance这些词。我把这些词写在黑板一侧，然后揭晓答案：“Thisisrockmusic.Ilikemusicthatisloudandfullofenergy.IlikemusicthatIcandanceto.”这两句话我故意说得很慢，同时用粉笔在“music”后面画一个箭头，写上“thatisloud”和“thatIcandanceto”，但不解释语法，只是视觉上让学生注意到这个结构。然后依次播放第二段（舒缓的古典钢琴）、第三段（节奏感很强的电子乐）、第四段（悠扬的民谣吉他）、第五段（即兴感很强的爵士）。每段只播20-30秒，用同样的问题引导学生说出feeling词汇，我每次都自然地用定语从句总结一句：“Ilikemusicthatisquietandpeaceful.”“Ilikemusicthathasastrongbeat.”五段放完，黑板右侧已经有一排带that的句子了。这时候我才说：Todaywe’regoingtotalkaboutmusicwelike.Lookatthesesentences.Theyalluseaspecialwaytotellpeoplewhatkindofmusicwelike.You’lllearnitnaturally,don’tworry.这个活动的好处在于，学生从一开始就在真实的语境中反复听到定语从句，耳朵先熟悉了这个结构的节奏，后面再开口就不会觉得别扭。而且五段音乐风格差异大，能照顾到不同喜好的学生，每个人至少有一段会想举手说话。Step2Presentation:从1a到核心句型(8分钟)音乐热身之后，学生的注意力已经被拉进“音乐”这个话题了。接下来我不急着翻书，而是把1a的图片投在屏幕上，问：Lookatthesepeople.Whataretheydoing?Whatkindofmusicdoyouthinktheyarelisteningto?Guessanduseacompletesentence,please.这个问题比我当初直接说“Lookat1aandfillinthechart”要好，因为它让学生先观察、先猜测，带着自己的判断去听。我会请两三个学生分享猜测，然后把他们的句子写在黑板上，和之前音乐盲听时写的句子放在一起。这时候黑板上自然就有了一组定语从句的例句，学生已经在不知不觉中接触了核心结构。接下来才进入1a的听力任务。但我不直接播放录音，而是给学生15秒自己浏览1a的句子，然后说：Beforewelisten,trytomatchthesentenceswiththepicturesbyyourself.Useyoureyes,notyourears.Thisisjustaprediction.学生安静地看和猜。15秒后，我说：“Nowlet‘slistenandcheckyourpredictions.Ifyougetitright,giveyourselfasilentcheer.”听完核对答案，我刻意不过多解释，因为1a的听力相对简单，重点是让学生获得“我猜对了”的成就感，建立听前预测的信心。这个习惯在九年级上学期就该培养，到了中考听力复习时学生会感激你的。接下来进入1b的对话呈现。我播放对话录音，但第一遍只要求学生做一件事：听出对话中两人分别喜欢什么类型的音乐。不放任务单，不放填空，就是纯粹地听两个信息点。听完第一遍，快速核对，然后说：Nowlistenagain.Thistime,focusonhowtheydescribetheirmusic.Whatwordscomeafter“musicthat...”?Catchthem.第二遍听完，学生会说出“Icandanceto”“hasgreatlyrics”“Icansingalongwith”这些片段。我把它们补全在黑板上的定语从句例句群里。到此，核心句型已经通过三次不同形式的输入（盲听感受、图片预测、对话捕捉）在课堂上出现了足够多次，学生对该结构的语感已经有了初步积累。Step3Listeningpractice:三层听力任务闯关(12分钟)九年级的听力材料比七八年级长，内容也密，一股脑放完让学生做题，中等偏下的学生基本就是陪跑。我在2a和2b的处理上用了“三层听力法”，每层只给一个任务，层层递进，让不同水平的学生在每一层都有成就感。第一层：听大意，抓话题(2分钟)我播放2a和2b的完整对话录音，但事先不给任何题目。只提一个问题：CarmenandXuFeiaretalking.Whatisthemainthingtheyaretalkingabout?Music,movies,orboth?这个问题简单到几乎所有人听完都能答出来。后进生答对了会很受鼓舞——这就叫“入门级成功体验”，是维持他们学习动力的关键。核对答案后我在黑板上写下：Bothmusicandmovies.第二层：听细节，做2a的圈选(4分钟)这一步才开始做书上的2a。但我在投放任务之前，先带学生读一遍2a中的选项，把每个词组的意思快速扫一遍，确保没有生词障碍。然后说：NowlistenandcirclethethingsCarmenandXuFeitalkabout.Remember,someitemsareNOTmentioned.Yourjobistocatchonlywhatyouhear.第一遍听完，学生圈出自己听到的。不急着对答案，给30秒和同桌悄悄比对一下。然后再放第二遍，让学生查漏补缺。最后快速核对，纠错时我不会直接说“你错了”，而是追问一句：“Didyouheartheword‘band’intherecording?Let‘slistentothatpartagain.”带着学生回到听力原文验证，培养他们用证据说话的习惯。第三层：听态度，做2b的填空(6分钟)2b的填空是本节课听力任务中最难的部分，因为需要学生准确捕捉定语从句中的关键形容词和动词短语。我会先让学生看2b的表格，用15秒时间预测每个空可能填什么词——比如看到“musicthatis___”，学生会猜quiet、loud、slow等形容词，这就是在激活已有词汇。然后播放录音，第一遍只填有把握的空，允许留白。播放第二遍时聚焦没填上的空。两遍听完，四人小组快速核对，互相补充。最后全班核对时，我把答案写在黑板上，用不同颜色的粉笔标出that/who后面的部分，让学生视觉上再次感知定语从句的结构。这个三层听力的做法，我最初是在一个后进生比例很高的班里试的。当时他们的听力平均得分率不到一半，但用了分层任务后，最明显的变化是学生不抗拒听力了。因为他们知道每遍听都有自己能做到的事，不是从头懵到尾。Step4Pairwork&Speaking:交友速配卡(10分钟)2c的口语活动如果只让学生机械地按照书上对话模板操练，到第三组就没人认真说了。我设计了一个“交友速配卡”的活动，给学生一个真实的交际理由。我先给每人发一张提前打印好的“交友速配卡”（模板见后附）。卡片上有三个填写区：我的音乐档案

我喜欢音乐的类型：musicthat_____

我喜欢的歌手/乐队：singers/bandswho_____

我喜欢的电影类型：moviesthat_____

我想认识也喜欢：_____我给学生3分钟时间安静填写自己的卡片，同时用投影展示2c的对话模板作为语言支架：A:Whatkindofmusicdoyoulike?

B:IlikemusicthatIcansingalongwith.Whataboutyou?

A:Iprefermusicthathasgreatlyrics.填完后，我说游戏规则：Nowyouwillfindyour“musicfriend”.Standup,walkaround,andtalktoatleastthreeclassmates.Fillinthelastlineofyourcard:Whohassimilartastewithyou?Youhave5minutes.Thefirstthreepairswhofindtheirmatchingfriendcangetasmallsurprise.为什么要让学生站起来走动？因为一直坐着同桌对话，学生容易懈怠，也懒得认真听对方说什么。一旦要走动、要跟不同的人说，他们反而会更认真地表达自己、倾听别人。这个规律我是在一次公开课上偶然发现的：当时因为教室小、学生多，我让学生站起来在过道里交流，结果他们的投入度远超平时的同桌对话。在学生走动的过程中，我拿着一个小本子记录听到的好句子和典型错误。不会当场打断学生纠错，只是记下来。5分钟后请三组“速配成功”的学生到前面展示对话，然后我用记录的素材做快速反馈：“Iheardsomeonesay‘Ilikemusicthatmakesmehappy.’That’sabeautifulsentence!Cananyonemakeanothersentencelikethis?”用学生的句子来做拓展，比用我自己的例句有效得多。如果时间充裕，还可以追问配对成功的学生：“Whatdidyoufindincommon?Wasitmusic,movies,orsingers?”这就自然延伸出一个真实的小对话，学生不是在“做口语练习”，而是在真正交流。Step5Role-play:2d对话的理解与输出(7分钟)2d的对话长度适中，包含了who引导的定语从句（musicianswhoplaydifferentkindsofmusic），是个很好的补充输入材料。但我不让学生逐句翻译，而是采用“三步推进法”。第一步：听一遍，抓情景

播放2d对话，只问一个问题：“WhatareJillandScottgoingtodotonight?”学生听后回答，核对后明确情景：他们约好今晚一起做什么（听音乐会或者看电影）。第二步：默读找偏好

学生打开书默读2d对话，用笔圈出Jill和Scott各自喜欢什么类型的音乐和电影。30秒后同桌互对，我快速走到不同位置抽查两三个学生的课本，确认他们圈对了。第三步：分角色朗读并替换

这个对话本来不长，我让学生分男女生角色朗读一遍。然后给一个挑战：保留对话框架，但把内容换成你自己刚才在“交友速配卡”上写的真实喜好，和同桌即兴编一个新对话。举个例子，如果原对话说的是“音乐”，你可以换成聊“电影”或者“歌手”。实际上这个挑战就是把2c的口语任务和2d的角色扮演串联起来了，不割裂。这个环节我有过一个教训：第一次在平行班试的时候，我让学生直接把原对话中的词全换掉，结果语言支架塌了，学生一片茫然。后来改成“允许保留框架句式，只替换核心信息”，效果就好多了。这也是听说课一个重要的原则：输出阶段的自由度要阶梯式增加，不能一下放开。Step6Summary&Homework(2分钟)这个环节我追求短平快，因为前面学生的口语输出已经消耗了不少精力，最后两分钟适合做一个安静的收束。我引导学生一起看黑板上的板书，用一句话总结今天学了什么：Welearnedhowtotalkaboutmusic,moviesandsingerswelike,using“that”and“who”togivemoreinformation.然后布置分层作业：基础作业（必做）：听1b和2a、2b的录音，跟读两遍，在作业本上写出至少三个带that/who的句子，描述你喜欢的三样东西（音乐、电影、歌手、书籍、运动等都可以）。进阶作业（选做）：用手机录一段30秒的英文自我介绍，说说你喜欢什么类型的音乐和电影，用到今天学的句型。如果你愿意，可以发给老师或在班级学习群分享。挑战作业（选做）：采访一位家人或朋友，问他们喜欢什么音乐和电影，用英文记录他们的回答，至少两个句子，下节课分享。这个作业设计我用了三年，最大的好处是灵活——基础弱的学生只做第一项就够了，学有余力的学生选做后两项也不会觉得没挑战。而且进阶作业里那个“录音”任务，很多学生其实挺感兴趣的，因为这是他们熟悉的表达方式（发语音），只是换成英语而已。七、板书设计Unit9IlikemusicthatIcandanceto.

MUSICSTYLEWORDSCORESENTENCES

rockloudIlikemusicthatIcandanceto.

classicalquietIprefermusicthathasgreatlyrics.

electronicenergeticIlovesingerswhowritetheirownsongs.

folkpeacefulIlikemoviesthatarefunny.

CARMEN&XUFEI:

Carmenprefersmusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.

XuFeilikesmoviesthatarescary.

FINDYOURMUSICFRIEND!←today‘stask这个板书我分三块布局：左上是从热身环节积累的音乐风格词汇，右侧是核心句型组，下方是2d对话的关键句和今天的活动主题。用不同颜色区分词块和句型，学生记笔记时一目了然。八、教学反思预留区（课后填写）“音乐盲听猜风格”环节中，五种风格是否都能引发足够的学生反应？有无学生全程沉默？是否需要增加更多流行元素？三层听力任务的难度分层是否合理？2b的填空有多少学生能够独立完成？下次是否需要调整各层的时间配比？“交友速配卡”活动是否全员参与？走动过程中是否出现纪律松散或学生用中文闲聊的情况？如何优化巡视路线和监督机制？2d对话的替换操练中，哪些学生能够流畅改编，哪些学生仍然依赖原文？是否需要更多示范？本节课输出的定语从句中，that和who的使用有无普遍性错误？是否需要在下一节语法课中集中突破？配套工具/模板交友速配卡（每人一张，可直接打印使用）我的音乐档案内容我喜欢音乐的类型musicthat_______（例如：Icandanceto/isquiet/hasgreatlyrics/makesmehappy）我喜欢的歌手/乐队singers/bandswho_______（例如：singwell/writetheirownsongs/playguitar）我喜欢的电影类型moviesthat_______（例如：arefunny/arescary/haveagoodstory/makemethink）我想认识也喜欢_______（写出你最想找到共鸣的一个关键词，比如：rockmusic/sadsongs/Marvelmovies）我的速配记录姓名共同喜好速配成功？同学1□是□否同学2□是□否同学3□是□否听说课小组活动评价量表（每小组一份，活动结束后快速自评互评）评价维度出色表现（3分）达标表现（2分）需要加油（1分）自评互评听力参与三层听力任务都认真完成，会主动做预测和笔记完成大部分听力任务，偶尔分心听力任务基本没完成，注意力经常不在口语表达主动用定语从句说出3个以上完整句子，发音清晰能用简单定语从句说1-2句，需要老师或同伴帮助基本没开口说定语从句，或者只说单词交流互动在“交友速配”中主动找3个以上同伴交流，认真听对方说话找了1-2个同伴交流，大部分时间在听没有主动找同伴交流，或者全程说中文合作态度在小组核对答案时积极分享，帮助同伴理解参与核对答案，但不太主动分享自己的想法没有参与小组核对答案环节我的收获与一句话反思今天我在听说方面最大的进步：_______使用说明：此表在课堂最后2分钟发给各组，快速自评互评后收回。教师可以课后快速翻阅，了解学生对自己听说表现的真实判断，作为下一次课的教学调整依据。不建议当堂公布分数，避免给学生造成压力。听力任务单（供教师参考，可根据实际需要选择使用或改编）这份任务单是我在普通班使用过的简化版，对应书上的1b、2a、2b内容。排版紧凑，一页纸搞定，方便学生做笔记和保存。任务层次任务内容我的答案核对后修正第一层：听大意对话谈论的话题是什么？（圈一个）A.MusicB.MoviesC.Both第二层：听细节（2a）圈出对话中提到的事物：music/movies/bands/singers/CDs/concerts/radio第三层：听态度（2b）填空：Carmenlikesmusicthatis___andmusicianswho___.XuFeilikesmoviesthat___.我学到的新词块写下你在这节课中新学到或印象深刻的词块：我还没弄清楚的地方写下你觉得还不理解或有疑问的地方：常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略一上来先讲定语从句的语法规则，在黑板上列出一堆公式：先行词+关系代词+从句，然后让学生造句。觉得不讲语法学生就不会用，担心考试吃亏。但听说课的目标是语言感知和口头输出，语法规则可以留到语法课集中处理。听说课上让学生大量听和说带定语从句的句子，先建立语感。语法规则在下一节语法课再用学生听过的例句来归纳，学生会恍然大悟：“原来我们上节课说的那些句子就是定语从句！”这叫先感性后理性，效果远好于先讲规则后造句。听力材料一放到底，中间不停顿、不分解任务，让学生一次性完成书上所有题目。认为这样更接近考试真实场景，或者课堂时间紧、图省事。但九年级学生听力水平参差不齐，一放到底的结果是好的学生跟着走，弱的学生全程懵。采用“三层听力法”，每遍只给一个任务。看似花时间，但每一遍学生都有收获，弱的学生至少能完成第一层任务，不会产生习得性无助。课上多花的这几分钟，在复习阶段会加倍省回来。口语活动中只让学生和同桌对话，教师坐着不动、不巡视、不记录。