小学道德与法治二下创新教学设计：《身心健康很重要》第一课时

二年级下册第一单元【我乐观我向上】第1课身心健康很重要第一课时天天锻炼身体好【教材解读】《身心健康很重要》是二年级下册第一单元“我乐观我向上”的内容，对应的核心素养是“健全人格”。《身心健康很重要》着眼于养成健康习惯，是单元总起课。《学做“快乐鸟”》《做个“开心果”》《坚持才会有收获》三课分别聚焦于培养乐观心态、同理心和坚持的意志品质，是并列关系。《身心健康很重要》共有三个话题。第一个话题“天天锻炼身体好”旨在引导学生认识体育锻炼对身心健康的重要意义。副版绘本《生病了有点糟》是对第一板块的补充和深化，用反面事例引导学生全面认识身心健康的重要性。第二个话题“日常保健小妙招”呈现了生活中保持身心健康的几种方法，第三个话题“怎样做才好”探究应对学生在身心健康的真实问题的方法。本课时聚焦第一个话题和副版绘本，侧重明理，教学重点是帮助学生认识体育锻炼对身心健康的重要性，初步树立健康观念。【学情分析】学生常常会在学校的体育课或大课间时进行体育锻炼，对自己感兴趣的活动可能会多做一些，但对锻炼身体于身心健康的意义还不明确，部分学生甚至不愿意参加体育活动。同时，还有某些不能参加常规体育运动的特殊儿童。因此，本课时的教学应以学生的真实学情为起点，关注他们的生活经验，才能让学生的学习更有针对性和实效性。【学习目标】1.创设“运动分享会”微项目学习，围绕“说一说、分一分、谈一谈”三个任务，开展自主合作探究，提升学习能力。2.学生通过合作交流，感受体育锻炼对身心健康的重要性，体会体育锻炼的多样性，初步树立“健康第一”的观念，养成坚持锻炼的习惯。3.在微项目学习过程中，从“爱思考、会倾听、乐分享”等方面展开评价，学会学习。【教学重难点】教学重点：感受体育锻炼对身心健康的重要性。教学难点：树立“健康第一”的观念，养成坚持锻炼的习惯。【教学准备】教师：绘本动画《生病了有点糟》、校园/家庭/社区运动场景图片集。运动项目卡片（跳绳、跑步、拍球等）、三类场景黑板贴（校园/家庭/社区）、“我的运动打卡表”（每人1份）、“三星评价贴纸”（倾听星、思考星、分享星）。学生：每人一支笔、一本《道德与法治》课本、课前拍摄1张自己运动的照片（或画一幅运动简笔画）、道具准备（可选）：跳绳、毽子、弹力球等轻便运动器材。【活动过程】（一）情境导入，唤醒健康意识1.动画激趣，巧问引思师：今天老师给大家带来了一个绘本故事《生病了有点糟》，大家仔细看。（PPT播放绘本动画）师：同学们，小熊为什么不能和小伙伴们出去玩？预设：小熊生病了。师：生病了之后小熊生活有哪些不好的变化？请同学们大胆地猜一猜。预设：不能玩雪，不能和同伴做游戏，不能去上课......2.畅谈经历，共情悟感师：同学们，你们生病的时候，身体哪里会不舒服呀？预设：鼻子不通气、嗓子疼，还浑身没力气......师：生病了你们的生活又有哪些变化呢？预设：因为生病，不能去操场踢足球、不能和小伙伴一起做游戏......师：那生病的时候你的心情是怎么样的呢？预设：闷闷不乐，不开心.....顺势揭题，开启主题过渡：谢谢小朋友们的勇敢分享，生病真的太难受了，不仅身体不舒服，连喜欢的事都做不了，心情也糟糟的。所以保持身体健康是非常重要的事情。（板书：身心健康很重要）师：那怎么才能少生病，拥有健康的身体呢？（坚持体育锻炼就是最好的办法！）今天咱们就一起来聊聊运动的那些事，开一场热闹的“运动分享会”。（板书：运动分享会）【设计意图】以绘本动画《生病了有点糟》为切入点，用直观、形象的画面替代枯燥的说教，快速吸引学生的注意力，再通过“小熊为什么不能出去玩”“生病有哪些不好的变化”等浅近易懂的问题。从“身体不舒服”“不能做喜欢的事”“心情不开心”三个层面，引导学生回忆自己生病时的真实感受，分享自身经历。从“小熊生病”的故事延伸到学生自身的经历，再顺势提炼出“身心健康很重要”的核心观点，最后通过“怎样才能少生病”的提问，自然引出“坚持体育锻炼”这一关键方法，进而揭题“运动分享会”。衔接自然、层层深入，唤醒了学生的健康意识。（二）探究新知，玩转运动分享会活动一：分享台——我的运动小瞬间过渡：我们知道了坚持体育锻炼是保持身心健康的好方法，那我们在生活当中经常做的体育活动有哪些？最喜欢的体育活动又是什么呢？1.小组分享：请同学们4人一小组，轮流展示运动照片/简笔画，用“我做的运动是……，我在……做这项运动，我觉得……”的句式完整表达，组长记录组员的信息填入“喜欢的体育运动”记录卡。喜欢的体育活动运动名称运动地点运动心情我做的运动是……，我在……做这项运动，我觉得……。2.全班展示：每组推选1名“运动小主播”上台分享，将对应的运动卡片贴在黑板“运动大集合”区域，可现场做1-2个简单动作示范。教师点评：“这位同学不仅说得清楚，还做了示范，真会分享！3.即时评价：学生分享后，小组评价“分享星”打星情况。分享星1.愿意分享自己喜爱的体育运动。☆2.能完整地说出运动名称、地点以及运动的心情。☆3.能大胆地在全班展示中表达。☆活动二：分类站——运动场景大闯关过渡：黑板上的运动项目，有的适合在学校做，有的适合在家里做，还有的能在社区完成。谁能帮它们找到“家”？小组合作：各组领取黑板贴，在小组内交流，用“……适合在……做，因为……”来说明分类理由，教师巡视，聆听并指导。全班分享：小组派代表上台将运动卡片分类粘贴到“校园运动”“家庭运动”“社区运动”三个区域并说明理由。结合学生分类，补充场景图片（如：雨天在家做室内操、社区健身区玩滑梯式健身器），师小结：锻炼不分场地，只要想运动，随时随地都能开始！合作评价：分类准确、理由充分的小组根据评价单获得相应的“思考星”。思考星

1.愿意分享自己分类的想法。☆2.能在小组中用句式完整地说出分类的理由。☆3.能用大胆地在全班展示中表达并分类准确。☆活动三：讨论会——运动带来的小美好过渡：原来运动的场景是这么多样的，体育锻炼真是无处不在呀！那这些丰富多彩的体育活动给我们带来了怎样的感受呢？给我们的身体和生活会带来什么变化呢？1.双重讨论：围绕两个核心问题展开小组交流：问题1：你最喜欢的运动是什么？做这项运动时，你有什么快乐的感受？问题2：经常做这项运动，你的身体发生了什么变化？预设：不轻易感冒、跑得更快、心情变好了。2.全班汇整：教师引导学生梳理锻炼的好处，板书关键词：身体棒、不生病、心情好、增友谊。3.特殊关怀：邀请体质较弱或不便剧烈运动的学生发言，教师适时出示简易锻炼方案：即使不能跑跳，我们可以做坐姿拉伸、手指操，慢走也是很好的锻炼！引导全班同学互相鼓励，适合自己的运动，就是最好的运动！4.倾听评价：认真倾听、不打断的小组根据评价单获得相应“倾听星”。思考星

1.愿意分享自己分类的想法。☆2.能在小组中用句式完整地说出分类的理由。☆3.能用大胆地在全班展示中表达并分类准确。☆【设计意图】本次“运动分享会”设计紧扣“身心健康很重要”核心主题，结合情境导入及分享、分类、讨论三个梯度递进的活动，充分贴合二年级学生具象思维、乐于表达的认知特点。导入环节以绘本动画唤醒学生健康意识，主体活动立足学生生活体验，引导学生分享运动瞬间、区分运动场景、感悟运动价值。设计兼顾全员参与，注重培养学生表达、合作、倾听等综合素养，落实正向激励评价，关注个体差异，兼顾体质较弱学生的需求，贴合低段生活化、体验式教学理念，最终引导学生树立主动运动的理念，养成坚持体育锻炼的好习惯，实现身心健康成长。总结梳理，牢记锻炼要点1.师生回顾：结合板书，共同梳理本节课核心：“体育锻炼无处不在，体育锻炼有益身心健康。”2.集体宣誓：全班齐读：“我运动，我健康；我坚持，我快乐！健康第一，从我做起！”3.总评激励：教师汇总各小组星星获得的情况，表扬“最佳运动分享小组”，鼓励全体学生保持爱运动、乐分享的好习惯。最佳运动分享小组分享星☆☆☆思考星☆☆☆倾听星☆☆☆我们组共获得了：____

颗☆!【设计意图】本环节作为课堂收尾，核心设计意图是梳理教学重点、强化运动理念、激励学生践行，形成课堂教学的完整闭环。师生回顾结合板书梳理核心要点，帮助二年级学生巩固“体育锻炼无处不在、有益身心健康”的核心认知，将零散的课堂体验转化为清晰的理念。集体宣誓通过整齐有力的齐读，强化学生的运动意识，激发坚持锻炼的积极性，增强课堂感染力。总评激励结合星星评价和“最佳运动分享小组”表扬，贴合低段学生喜欢正向激励的特点，既肯定学生课堂表现，又强化合作、分享、倾听的良好习惯，引导全体学生将课堂上的运动热情转化为课后坚持锻炼的自觉行动，升华本节课“身心健康”的育人目标。实践延伸，打卡坚持锻炼1.制定目标：发放“我的运动打卡表”，引导学生结合自身情况，制定1个可执行的周锻炼目标（如：每天跳绳半小时、每天和家长散步10分钟、每天做3遍手指操），写在打卡表的“我的小目标”栏。2.明确要求：完成一次锻炼，就在打卡表上贴1颗小贴纸，下节课我们开展“锻炼小达人”评比，分享坚持的快乐！3.课堂结语：希望每位同学都能把锻炼当成日常习惯，用运动守护身心健康，做阳光、乐观的二年级小少年！我的运动打卡表日期运动项目1运动项目2运动项目3运动项目4......【设计意图】本环节作为课堂教学的延伸，核心是将课堂上的运动理念转化为学生课后的自觉行动，实现“知行合一”。发放运动打卡表、引导学生制定可执行的周锻炼目标，贴合二年级学生的认知水平，避免目标过高难以坚持，同时培养学生的规划意识。打卡贴贴纸、下节课评比“锻炼小达人”的设计，延续课堂正向激励的风格，激发学生坚持锻炼的兴趣和动力，让运动成为日常习惯。课堂结语进一步强化育人目标，引导学生树立“用运动守护身心健康”的理念，将课堂收获延伸到生活中，真正实现“培养坚持锻炼的好习惯、做阳光乐观小少年”的教学初衷，完善“课堂引导—课后践行”的完整育人链条。板书设计身