部编版三年级语文下册口语交际-《劝说》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文三年级下册的口语交际课——《劝说》。口语交际是语言素养的综合体现，它不仅关乎学生的表达能力，更关乎他们的倾听、应对与人际交往能力。《劝说》这一课，正是培养学生在特定情境下，运用恰当语言解决实际问题、进行有效沟通的关键一课。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对本课的理解与设计思路。一、说教材《劝说》是本册教材安排的一次重要口语交际活动。在此之前，学生已经接触过诸如“请教”、“转述”、“看图讲故事”等口语交际内容，对如何清晰、完整地表达自己的意思有了一定的基础。而“劝说”则更进一步，它要求学生不仅要“会说”，更要“说得好”、“说得巧”，要能根据不同的对象和情境，运用恰当的语气、方式，晓之以理、动之以情，达到让对方接受自己观点或改变行为的目的。教材以两个贴近学生生活的情境为例：一是劝说同学不要在走廊追逐打闹，二是劝说大人不要吸烟。这两个情境具有很强的现实意义和代表性，能够激发学生的共鸣，让他们有话可说，有话想说。同时，教材也通过小贴士的形式，点明了劝说时应注意的几点：态度要诚恳，语气要温和，要讲清道理，还要从对方角度着想。这些提示为学生的实践活动指明了方向，是教学中需要重点渗透的内容。因此，本课的教学，旨在引导学生在具体的生活情境中，学习和体验劝说的基本方法，初步培养其文明和谐地进行人际交流的素养。二、说学情三年级的学生，已经具备了一定的口语表达基础，他们乐于表达，也渴望得到他人的认可。经过两年多的语文学习，他们能够听懂别人的话，也能较完整地叙述一件事情。然而，“劝说”对于他们而言，还是一个相对陌生的概念。他们在日常生活中可能有过类似的经历，比如劝小伙伴一起分享玩具，或者劝家人给自己买喜欢的东西，但这种“劝”往往是自发的、朴素的，缺乏方法和策略的指导。他们可能会遇到这样的问题：不知道如何开口，话说不到点子上，语气生硬导致对方反感，或者无法坚持自己的观点等。同时，三年级学生的同理心正在发展，但仍有待加强，他们在劝说时，往往更容易从自己的角度出发，而忽略对方的感受和需求。因此，如何引导他们理解劝说的要义，学习运用恰当的语气和方法进行有效劝说，是本课教学需要重点突破的。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：了解劝说的基本要求，学习在劝说时使用礼貌用语，尝试从对方角度考虑问题，运用简单的道理或事实进行劝说。能在模拟情境中清晰、有条理地表达自己的观点，努力让对方接受。2.过程与方法：通过创设情境、小组讨论、角色扮演、互评互议等方式，引导学生主动参与，在实践中学习和体验劝说的方法。3.情感态度与价值观：感受劝说的必要性和重要性，培养友善待人、文明沟通的态度，乐于帮助他人，初步体会换位思考在人际交往中的作用。四、说教学重难点根据教学目标，结合三年级学生的认知特点，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：学习劝说的基本方法，能在具体情境中运用恰当的语气、礼貌的语言进行劝说。*教学难点：理解并尝试运用“换位思考”的方式进行劝说，让对方乐于接受自己的观点。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*情境教学法：创设贴近学生生活的劝说情境，让学生在真实或模拟的情境中产生劝说的需求，激发表达欲望。*示范引导法：教师通过生动的语言、体态，或借助多媒体资源，进行必要的示范，让学生直观感受劝说的语气、态度和方法。*角色扮演法：让学生扮演劝说者和被劝说者，在互动中体验劝说的过程，实践所学方法。*小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，集思广益，共同探讨劝说的策略，培养合作精神和倾听能力。*体验感悟法：鼓励学生在实践中大胆尝试，通过成功与失败的体验，总结经验，提升劝说能力。六、说教学过程我将通过以下几个环节来组织教学：（一）谈话导入，感知“劝说”1.创设情境，引出话题：上课伊始，我会用一个学生熟悉的生活小事作为引子。比如：“同学们，昨天老师看到一个小场景：课间，小明在走廊里飞快地跑，差点撞到同学。如果你当时在场，你会怎么做呢？”引导学生说出“劝他不要跑”。2.揭示课题，初步感知：顺势引出“劝说”这个词，告诉学生，像这样看到别人做不合适的事情，或者有不好的习惯时，我们善意地提醒、劝告，希望他能改正，这就是“劝说”。并板书课题：劝说。3.讨论交流，明确重要性：提问：“生活中，你有没有劝说过别人，或者被别人劝说过的经历呢？当时是怎样的？”引导学生简单交流，初步感知劝说在生活中的普遍性和重要性。*设计意图：从学生生活经验入手，自然导入课题，让学生对“劝说”有一个初步的、感性的认识，并激发其参与本课学习的兴趣。*（二）范例引路，学习“劝说”1.呈现案例，分析评议：*我会呈现教材中的第一个情境：“同学在公园里想摘花，你会怎么劝？”*先请几位学生尝试说说自己的劝说方式，不做过多评价。*然后，播放一段精心准备的音频或教师示范两种不同的劝说方式。比如：*方式一（生硬直接）：“喂！你不能摘花！这是不对的！”*方式二（礼貌温和，讲清道理）：“同学你好，这公园里的花是给大家欣赏的，如果每个人都摘一朵，公园就不漂亮了。而且，花也是有生命的，我们要爱护它们，对吗？”*引导学生对比两种方式，讨论：“哪种劝说方式更容易让人接受？为什么？”2.总结方法，提炼要点：*在学生充分讨论的基础上，师生共同总结劝说时可以注意的几点：*态度诚恳有礼貌：用上“请”、“你好”、“好吗”等词语。*讲清道理或原因：告诉对方为什么不能这样做，这样做有什么不好。*语气要温和：不要指责、命令。*（初步渗透）换位思考：可以试着从对方的角度想一想，或者提出更好的建议。比如：“花摘下来很快就会枯萎，不如我们一起在这里拍张照，把美景留在心里，好吗？”*设计意图：通过对比不同的劝说方式，让学生在比较中感悟劝说的技巧，初步总结出劝说时应注意的几个方面，为后续实践打下基础。教师的示范和引导至关重要。*（三）情境模拟，实践“劝说”这一环节是本课的核心，我会设置多个层次的情境，让学生逐步实践。1.情境一：教材情境，尝试劝说*出示教材中的第二个情境：“爸爸一边开车一边打电话，你会怎么劝？”*小组讨论：先让学生在小组内讨论：“爸爸这样做有什么危险？我们应该怎么劝爸爸才会听呢？”引导学生思考，劝说长辈时更要注意礼貌和语气，可以结合具体的危险后果来说服。*角色扮演：每组推荐代表扮演“爸爸”和“孩子”，进行角色扮演。其他同学认真倾听，扮演结束后，组织学生评议：“他劝得怎么样？哪里说得好？如果是你，你会怎么补充？”*教师点拨：在评议过程中，教师重点引导学生关注是否做到了礼貌、有理、语气温和，以及是否尝试从对方安全的角度出发（如：“爸爸，开车打电话会分散注意力，容易出危险，为了我们全家的安全，请您先专心开车，好吗？”）。2.情境二：联系生活，拓展劝说*除了教材情境，我会再创设几个学生生活中常见的情境卡片，如：*看到同学洗手后没有关紧水龙头。*好朋友沉迷于玩手机游戏，不想写作业。*同桌上课的时候偷偷看课外书。*自选情境，分组合作：让学生自由选择一个感兴趣的情境，小组内分配角色，共同设计劝说的语言和方式。教师巡视指导，重点帮助学生梳理劝说的理由，引导他们思考如何说得更动人、更有效。*展示交流，互评互学：邀请几组学生上台展示他们的劝说过程。鼓励台下学生积极参与评价，说说哪些地方值得学习，哪些地方可以改进。教师适时引导，强调“换位思考”的重要性，比如劝同学不看课外书，可以说：“这本书确实很有趣，但是上课看会影响学习，还会错过老师讲的重要知识，不如我们下课一起讨论，好吗？”*设计意图：通过不同层次、不同情境的模拟实践，让学生在“说”与“听”、“评”与“议”的过程中，将所学的劝说方法内化为自身的语言能力。角色扮演和互评互议能极大地调动学生的参与热情，让每个学生都有锻炼的机会。*（四）总结提升，内化“劝说”1.回顾总结：同学们，这节课我们一起学习了如何进行“劝说”。谁来说说，怎样才能让我们的劝说更有效果，让对方乐于接受呢？（引导学生回顾：礼貌用语、讲清道理、语气温和、换位思考等）2.提炼口诀（可选）：为了帮助学生记忆，可以和学生一起编一句简单的劝说口诀，比如：“劝人时，要记牢：语气好，有礼貌；讲道理，最重要；站他位，想周到；耐心说，效果高。”3.情感升华：告诉学生，劝说不是指责，不是命令，而是一种善意的帮助，一种温暖的提醒。希望同学们在生活中，能运用今天学到的方法，真诚地去劝说，也能虚心听取别人的劝说，让我们的生活更美好，人与人之间的关系更和谐。*设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本课所学，将零散的知识系统化、结构化。情感升华则旨在引导学生将所学技能与积极的人生态度相结合。*（五）布置作业，延伸“劝说”“生活处处有语文”，口语交际的学习不应局限于课堂。我会布置这样的实践作业：1.小任务：回家后，观察家人或邻居有没有需要劝说的小事，尝试用今天学到的方法，进行一次真诚的劝说，并和家人分享你的感受。2.小故事：和爸爸妈妈一起回忆一次成功的劝说经历，或者编一个关于“劝说”的小故事。*设计意图：将课堂学习延伸到课外生活，让学生在真实的人际交往中巩固所学，真正做到学以致用，培养其解决实际问题的能力。*七、说板书设计好的板书是