初中九年级英语全一册 Unit 5 What are the shirts made of Section B 3a3b 写作课：中国传统工艺品介绍

初中九年级英语全一册Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionB3a-3b写作课：中国传统工艺品介绍

  一、单元与学情深度分析

  本单元的核心语法聚焦于被动语态（一般现在时），话题围绕“中国制造”（MadeinChina）与“中国创造”（CreatedinChina）展开，旨在引导学生探讨日常用品的材质、产地及其背后所蕴含的文化、经济与环保意义。SectionB部分逐步将话题从通用商品引向具有文化独特性的物品，特别是中国传统工艺品。3a-3b环节作为本单元的写作产出任务，要求学生能够运用本单元所学的语言知识、话题词汇和被动语态结构，完成一篇介绍某一中国传统工艺品的短文。这不仅是一次语言技能的综合运用，更是一次深度的文化探究与身份认同构建的过程。

  从学情来看，九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和基本的句型结构能力，能够进行简单的描述与论述。然而，他们在以下方面面临挑战：其一，对被动语态的结构虽已学习，但在自主、准确、恰当地运用上，尤其是在连贯语篇中自然嵌入被动语态表达方面，尚不熟练，易与主动语态混淆或回避使用。其二，在话题层面，学生对中国传统工艺品可能有零散的认知（如知道陶瓷、丝绸），但缺乏系统、深入的了解，更难以用英语进行细致、准确的描述其历史、工艺步骤、文化象征意义。其三，在写作策略上，学生习惯于罗列信息，但如何组织篇章结构（如总-分-总）、如何有效使用连接词使文章连贯、如何从单纯描述上升到文化内涵阐释，这些高阶写作技能仍需重点引导。其四，学生的跨文化意识有待激发，需要引导他们不仅“知其然”（这是什么），更要“知其所以然”（为什么它重要，它代表了什么），从而在向世界介绍中国文化时，能做到言之有物、言之有理、言之有情。

  因此，本课设计将超越单纯的语言操练，定位为一堂“基于项目探究的文化表达写作课”。教学重心将从“教会学生用被动语态写句子”升维至“赋能学生用英语讲好中国工艺故事”，在真实的、有意义的交际任务中驱动语言学习与文化探究的深度融合。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学情，设定如下多维、分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并在语境中运用与描述工艺品相关的核心词汇与短语，如：bemadeof/from/in/by,artanddesign,environmentalprotection,avoiddoingsth.,beknownfor,sendout,becoveredwith,riseintotheair,symbolsof…,accordingto,turn…into…,historical,heat,polish,complete等。

  （2）学生能够综合运用一般现在时的被动语态（包括肯定、否定及疑问形式），以及其他相关句型（如定语从句、状语从句），清晰、连贯地描述工艺品的材质、产地、制作过程、特征及文化意义。

  （3）学生能够理解并初步运用介绍性说明文的基本篇章结构：引入话题（吸引读者）→总体描述（历史、地位）→细节阐述（材料、步骤、特征）→文化内涵与当代价值→总结评价。

  2.文化意识目标：

  （1）通过探究与介绍一种中国传统工艺品，学生能够加深对其中蕴含的中华优秀传统文化（如工匠精神、天人合一哲学观、审美意趣、地域特色）的理解与认同，增强文化自信。

  （2）学生能够初步意识到文化传播的重要性，并尝试以得体、尊重、易于国际理解的方式，用英语介绍中国文化，担当文化小使者的角色。

  （3）通过对比不同工艺品或思考传统工艺的现代表达，培养批判性文化视角，理解传统文化在全球化时代的传承、创新与发展议题。

  3.思维品质目标：

  （1）发展分析性思维：能够分析一件工艺品的构成要素（物理属性与文化属性），并理清其制作流程的逻辑顺序。

  （2）提升系统性思维：在写作中组织信息时，能够考虑篇章的整体逻辑与局部细节的关系，使文章层次分明，条理清晰。

  （3）激发创造性思维：鼓励学生在忠实于事实的基础上，运用生动的语言、恰当的修辞（如比喻、拟人）和独特的视角进行描述，使文章更具感染力。

  （4）锻炼批判性思维：在小组讨论与互评中，能够对信息选取的典型性、语言表达的准确性、文化阐释的深度提出建设性质疑与建议。

  4.学习能力目标：

  （1）培养学生利用多种资源（教材、网络、图书馆、实物、访谈等）进行自主、合作探究学习的能力。

  （2）强化学生的元认知策略，通过写作提纲、自查清单、同伴互评表等工具，监控、评估并改进自己的学习过程与成果。

  （3）提升学生在小组活动中有效沟通、协作完成任务的能力，学会倾听、分享与整合多元观点。

  三、教学重难点剖析

  1.教学重点：

  （1）语言运用重点：在连贯的语篇中，自然、准确、多样化地运用一般现在时被动语态描述工艺品的制作过程、产地及特征。

  （2）内容组织重点：掌握介绍性说明文的基本框架，并能根据所选工艺品的特点，有效筛选和组织信息（包括历史背景、材料、工艺流程、外观特征、文化寓意等）。

  （3）文化表达重点：超越事实罗列，挖掘并尝试用英语表达工艺品背后的文化内涵、历史价值或当代意义。

  2.教学难点：

  （1）语言难点：被动语态与主动语态在描述工艺流程时的选择与转换；某些工艺步骤、材料、工具等专业或生僻词汇的英文表达；复杂句式的恰当使用以实现表达的丰富性。

  （2）思维与内容难点：如何将零散的信息点整合成逻辑清晰、主次分明的段落；如何从具体描述自然过渡到抽象的文化阐释；如何避免抄袭资料，形成有个性化的表达。

  （3）情感与态度难点：激发所有学生，特别是对传统文化或英语写作有畏难情绪的学生的参与热情，帮助他们建立“我能用英语介绍中国文化”的信心。

  四、教学资源与环境创设

  1.数字资源与平台：

  （1）交互式电子白板或多媒体投影系统，用于展示图片、视频、思维导图、范文分析、学生作品。

  （2）班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉、Moodle等），用于课前分发学习任务单、背景资料包，课中收集小组讨论成果，课后提交作文并进行互评。

  （3）精心剪辑的多媒体素材：关于中国传统工艺品（如景泰蓝、剪纸、油纸伞、风筝、刺绣、泥塑等）的英文介绍短片（如央视《你好，中国》系列、ChinaDaily文化专栏视频），时长控制在2-3分钟，内容涵盖制作过程与文化寓意。

  （4）在线协作工具：如Padlet或腾讯文档，用于小组共同撰写提纲或收集关键词。

  2.实物与印刷资料：

  （1）如有条件，准备几件典型的中国传统工艺品实物或高仿模型（如青花瓷盘、中国结、皮影人偶等），在课堂创设真实情境。

  （2）打印或绘制“中国传统工艺品信息卡”，包含名称、图片、关键词提示。

  （3）设计并打印“写作构思图”、“同伴互评量表”、“写作自查清单”等学习支架。

  3.学习环境：

  （1）物理环境：将课桌椅布置成便于小组讨论的岛屿式，墙面可提前张贴学生课前搜集的工艺品图片，营造文化主题氛围。

  （2）心理与语言环境：教师全程使用清晰、鼓励性的教学用语，营造安全、尊重、敢于尝试的表达氛围。明确课堂话语规则，鼓励学生用英语交流，但允许在讨论深度文化概念时辅以中文思考，再共同寻找最佳英文表达。

  五、教学过程深度实施

  本课计划用时90分钟（两课时连上），采用“探究-解构-建构-创作-反思”的深度写作教学模式。

  第一阶段：情境激活与文化导入(Pre-writing:ActivatingandExploring)(约15分钟)

  1.沉浸式观察与发问：

  教师播放一段无声的、高清的中国传统工艺品制作过程混剪视频（如陶器拉坯、丝绸刺绣、木版年画印刷）。视频结束后，提问：

  T:“Whatdidyouseeinthevideo?Whatweretheartisansdoing?Whatwerethoseobjects?”

  引导学生用简单的英语说出看到的物品和动作（如clay,pot,wheel,painting,silk,thread等）。此时不急于纠正语法，旨在激活图式和兴趣。

  2.揭示主题与头脑风暴：

  教师展示课题“IntroducingaTraditionalChineseArtCraft”，并出示几件实物或高清图片。提出问题链：

  “CanyounamemoretraditionalChineseartcrafts?”(Brainstormingonboard:Paper-cutting,ChineseKnot,KungFuTea,ShadowPuppet,Porcelain,Lantern,Kite,SealCutting…)

  “Whyaretheyconsidered‘traditional’and‘artistic’?”(引导学生思考其历史、手工性、独特性、美感)

  “Ifyouweretointroduceonetoaforeignfriend,whatwouldyouwanttotellthem?”(引出介绍的基本要素：Whatisit?What’sitshistory?Whatisitmadeof?Howisitmade?Whatdoesitlooklike/symbolize?Whyisitspecial?)

  3.任务发布与自主选择：

  教师清晰发布本课终极任务：“Yourmissionistowriteashortarticle(about120-150words)forourschool’sEnglishculturalwebsite,introducingonetraditionalChineseartcrafttointernationalvisitors.Youneedtomakeitinformative,clear,andattractive.”

  学生根据兴趣，从教师提供的清单或自选（需经教师确认）中，确定自己要介绍的工艺品。随后，组成“工艺探究小组”（研究同一或同类工艺品的学生组成临时小组，便于资源共享和初步讨论）。

  第二阶段：语言与内容解构(DeconstructingtheModel)(约20分钟)

  1.范文深度分析：

  教师提供一篇经过精心挑选或改编的范文（例如，介绍“ChinesePaper-cutting”）。分析活动以小组合作形式进行，每个小组聚焦一个分析维度：

  GroupA:篇章结构侦探——找出文章分为几个部分，用一句话概括每部分大意。

  GroupB:被动语态猎手——用下划线标出文中所有使用被动语态的句子，并分类（描述材料、产地、制作步骤等）。

  GroupC:连接词与逻辑导航员——圈出使文章连贯的连接词或短语（如First,Then,Afterthat,Finally;Besides,Moreover;Because,Sothat等）。

  GroupD:文化内涵挖掘者——找出描述工艺品意义、象征或价值的句子。

  2.集体构建知识图谱：

  各小组汇报发现，教师在白板上协同构建“优秀介绍文图谱”：

  开头(Opening):吸引读者，点明对象。（例：AmongthemanytreasuresofChinesefolkart,paper-cuttingisashiningpearl.）

  主体(Body):

  Part1:历史与地位(HistoryStatus)：何时起源，有何声誉。（被动语态常用：Itisbelievedtodatebackto…/Itisregardedas…）

  Part2:材料与工具(MaterialsTools)：用什么做，用什么工具。（被动语态/主动语态：Itisusuallymadefromredpaper./Artisansusescissorsorknives.）

  Part3:制作过程(Process)：主要步骤，逻辑顺序。（被动语态主导：Thedesignisdrawnonthepaperfirst.Thenthepaperisfoldedandcutcarefully.）

  Part4:外观与特征(AppearanceFeatures)：看起来怎样，有何特点。（丰富形容词、比喻：Thecuttingsareoftendelicateandlively,featuringflowers,animals,orcharactersfromstories.）

  Part5:文化与意义(CultureMeaning)：用于何时何地，象征什么。（表达深度：Theyarenotjustdecorationsbutsymbolsofgoodluckandhappiness,oftenusedduringfestivalsandweddings.）

  结尾(Closing):总结评价，重申价值。（例：Paper-cuttingcarriesthewishesandwisdomoftheChinesepeople,anditremainsabelovedartformtoday.）

  教师特别强调被动语态在描述客观过程、强调动作承受者（工艺品本身）时的优势，并与主动语态对比，明确使用语境。

  第三阶段：个性化构思与支架搭建(PlanningandScaffolding)(约20分钟)

  1.个人研究时间：

  学生利用自己课前准备的资料和小组讨论的收获，独立填写“写作构思图”。该图是一个可视化的思维组织工具，中心是工艺品名称，周围辐射出“History”、“Materials”、“Process(Step1,2,3…)”、“Features”、“Symbol/Meaning”等分支，要求用关键词或短语填写。

  2.语言银行建设：

  针对个人构思图中的内容，学生开始有目的地积累和搜寻所需英文表达。教师提供“语言急救包”：

  （1）通用动词库：bemadeof/from,beproducedin,becreatedby,beusedfor,bedecoratedwith,represent,symbolize,express,require,involve…

  （2）过程顺序词库：Thefirststepisto…,Afterthat,Next,Then,Later,Finally,Once…isdone,…isreadyfor…

  （3）描述形容词库：delicate,exquisite,elegant,colorful,symbolic,intricate,traditional,historic,beautiful,meaningful,unique…

  （4）文化概念翻译支持：教师巡回指导，帮助学生解决如“福禄寿喜”、“龙凤呈祥”、“非物质文化遗产”等概念的恰当英文表达（如blessings,prosperity,longevity,happiness;dragonandphoenix;intangibleculturalheritage）。

  3.提纲撰写与同伴咨询：

  学生基于构思图，撰写详细的段落提纲。完成后，与一位同伴交换提纲，依据“内容是否全面”、“顺序是否合理”、“有无亮点”进行一分钟快速反馈。教师巡视，对有困难的学生进行一对一辅导。

  第四阶段：独立创作与过程指导(While-writing:DraftingandConferencing)(约25分钟)

  1.安静创作时间：

  学生进入独立写作初稿阶段。教师营造安静、专注的写作环境，播放轻柔的中国传统器乐作为背景音。教师明确要求：不必过分追求完美，鼓励“先完成，再完美”，大胆运用所学结构和词汇。

  2.动态过程指导：

  教师进行“写作工作坊”式的巡回指导。关注点包括：

  （1）对写作停滞的学生：通过提问（“Whatdoyouwanttosayaboutitshistory?”）引导其思路。

  （2）对语言求助的学生：帮助其推敲某个句子结构，或共同查阅词典解决词汇问题。

  （3）对提前完成的学生：鼓励其开始进行第一轮自我检查，聚焦于被动语态的使用是否正确、动词形式是否准确。

  第五阶段：评价、修订与展示(Post-writing:Evaluating,RevisingandSharing)(约10分钟)

  1.基于量表的同伴互评：

  学生完成初稿后，与另一位同伴（非之前咨询提纲的同伴）交换文章。使用“同伴互评量表”进行评价。量表采用三级评价制（Good/Okay/NeedsImprovement），包含：

  ContentStructure:Doesithaveclearparts(intro,body,conclusion)?Istheinformationabouthistory,process,meaningincluded?

  Language:Arepassivevoicesentencesusedcorrectlytodescribetheprocess?Arethetenseandwordchoicecorrect?

  Coherence:Arelinkingwordsusedtomakethewritingsmooth?

  CulturalDepth:DoesittrytoexplainwhythecraftisspecialtoChineseculture?

  评价者需在文末写下至少一条具体的“闪光点”（WhatIlikebest）和一条具体的“建议”（Onesuggestionforimprovement）。

  2.教师抽样点评与修订示范：

  教师利用实物投影或白板，匿名展示一份典型的学生初稿（征得同意）。带领全班一起，依据互评量表的维度，进行集体评议。教师重点示范如何修订一个含有典型错误的被动语态句子，或如何将一个平淡的句子改写得更加生动、有文化深度。例如，将“Itismadeofclay.”修订为“Thefineclay,carefullyselectedfromriverbanks,isshapedintogracefulformsonaspinningwheel.”

  3.课后任务布置：

  （1）正式成文：学生根据同伴反馈和课堂示范，课后修改并誊写/打印正式作文，提交至学习平台。

  （2）创意延伸（选做）：鼓励学生为自己的文章配图（手绘或摄影），或录制一段1-2分钟的英文配音介绍，制作成多媒体作品。

  （3）预告下节课将举办“中国工艺文化长廊”展示活动，优秀作品将被展出并有机会在校园广播中播出。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿全过程，体现“教、学、评”一体化，采用多元主体、多维度的评价方式。

  1.过程性评价：

  （1）观察评价：教师通过课堂巡视、小组讨论监听，记录学生在探究活动、头脑风暴、同伴讨论中的参与度、合作精神和思维活跃度。

  （2）作品评价：对学生的“写作构思图”、提纲、初稿进行形成性评价，关注其信息筛选、逻辑组织和语言尝试的进步。

  （3）口头反馈：教师在指导过程中即时、