七年级地理上学期湘教版《影响气候的主要因素》核心素养教学设计

七年级地理上学期湘教版《影响气候的主要因素》核心素养教学设计

一、教学基本信息

（一）课题：影响气候的主要因素——从要素综合到区域认知的地理探索

（二）年级：七年级

（三）教材版本：湘教版七年级地理上册

（四）课时安排：2课时（每课时45分钟）

二、教学设计理念与核心素养目标

本设计深植于“立德树人”的根本任务，以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为纲领，摒弃传统知识点的线性罗列，转而以“核心素养”为导向，构建“问题驱动—实践探究—迁移应用”的深度学习课堂。我们不仅关注学生“知道了什么”，更关注学生“能做什么”，致力于将地理知识内化为学生认识世界、解决问题的思维方式与关键能力。

基于此，本课确立如下核心素养目标：

1.综合思维（【重要】【难点】）：能够从纬度位置、海陆位置、地形因素等多个维度，综合分析某一地区气候特征的成因，理解各因素相互作用、共同影响气候的复杂性。培养多要素、多角度思考问题的能力。

2.区域认知（【核心】【高频考点】）：能够在世界地图上，依据不同因素的影响机制，初步识别并解释不同区域（如赤道地区、两极地区、沿海与内陆、山地与平原）气候差异的根本原因，形成“地对人”关系的基础认知。

3.地理实践力（【热点】【创新点】）：通过模拟实验、数据分析、图文解读等活动，培养学生观察、记录、分析地理现象的能力，以及运用地理工具（如地图、图表、示意图）获取和加工地理信息的技能。

4.人地协调观（【非常重要】【价值引领】）：通过探讨地形、海陆等因素对人类生产生活的影响，初步建立自然环境各要素相互联系、相互影响的观念，理解人类活动与气候环境的相互关系，为后续学习“人与气候”的相互作用奠定基础。

三、教学重点、难点剖析

（一）教学重点（【基础】【必会】）

1.准确区分“天气”与“气候”两个核心概念，并能运用生活实例进行判断。

2.清晰掌握影响气候的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形因素。

3.理解并能够初步分析不同因素对气温和降水时空分布的影响机制。

（二）教学难点（【挑战】【高阶思维】）

1.综合分析的逻辑构建：学生往往能孤立地记忆每个因素的影响，但面对一个具体区域时，难以将这些因素综合起来，理清它们之间的主次关系和交互作用，构建起完整的因果链条。例如，解释为什么同纬度的青藏高原与长江中下游平原气候迥异。

2.抽象原理的形象化转化：“太阳辐射随纬度变化”、“海陆热力性质差异”、“地形对气流的抬升”等原理具有较强的抽象性，七年级学生形象思维仍占主导，如何将这些原理直观化、生活化，是突破难点的关键。

四、教学准备

1.教师准备：制作交互式多媒体课件（包含高清卫星云图、世界气候类型分布图、动态示意图、相关短视频）；设计学生探究任务单；准备模拟实验器材（如等高等大的烧杯、沙土、水、温度计、白炽灯、喷雾器等）；搜集典型区域的气候资料（文字、图片、数据）。

2.学生准备：复习七年级上册第一章“认识地球”中关于纬度的知识；预习教材，初步了解本节内容；分组，每组选出组长、记录员、发言人。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时：揭开面纱——天气与气候的辨识及纬度因素的探索

【环节一】情境导入，激趣启思（约5分钟）

【教师活动】教师在屏幕上同步展示两张照片。第一张是本地昨天放学时的场景（可能阴雨绵绵或寒风凛冽），第二张是同一地点暑假时的场景（阳光明媚，绿树成荫）。引导学生观察并思考：“如果用两个词分别形容这两张照片给我们的感受，你会选什么？为什么同是一个地方，感受差异却如此之大？”

【学生活动】学生踊跃发言，可能用到“昨天的天气冷/下雨了”，“夏天的天气热/晴朗”。教师捕捉学生回答中的关键词“天气”，并引出本节课的第一个核心概念。

【设计意图】从学生最熟悉、最具体的生活体验出发，自然引出“天气”的概念，消除学生对抽象概念的陌生感，激发探究兴趣。

【环节二】概念辨析，夯实基础（约12分钟）

（一）【基础】【高频考点】天气与气候的精准区分

【教师活动】教师引导学生阅读教材，并结合刚才的讨论，师生共同提炼出“天气”与“气候”的定义及关键区别点。教师强调：天气是短时段、多变的、具体的（如“今天大风降温”）；气候是长时段、稳定的、具有概括性的（如“昆明四季如春”）。

【学生活动】学生在任务单上完成一组判断练习，对教师给出的若干描述（如“夜来风雨声，花落知多少”、“非洲撒哈拉沙漠终年炎热干燥”、“未来24小时将有台风登陆”）进行“天气”或“气候”的归类，并简述理由。小组内交流互评。

（二）【重要】气候的两大基本要素

【教师活动】承接上述练习，教师提问：“描述一个地方的气候，我们通常用哪两个词来概括？”引导学生得出“气温”和“降水”是描述气候的两大基本要素。由此，将学生的学习焦点从“什么是气候”转向“为什么气候会不同”，为后续探究影响气候的因素做好铺垫。

【设计意图】通过概念辨析和即时练习，帮助学生准确掌握核心概念。明确学习目标，实现从现象到原因的思维转向，为综合思维的培养搭建第一个阶梯。

【环节三】探究一：纬度位置——太阳辐射的“总开关”（约23分钟）

（一）【非常重要】【基础】实验模拟：感受太阳高度的变化

【教师活动】教师拿出一个手电筒（模拟太阳光线）和一块地球仪（模拟地面）。首先，将手电筒垂直照射在地球仪的赤道附近，让学生观察光斑的大小和亮度。然后，保持手电筒与地球仪距离不变，倾斜手电筒，使其光线斜射向高纬度地区，再次让学生观察光斑的变化。

【学生活动】学生观察并描述：垂直照射时，光斑小而亮（能量集中）；斜射时，光斑大而暗（能量分散）。教师引导：“这说明了什么？”学生总结：太阳光线照射的角度（太阳高度）不同，地面单位面积获得的太阳热量就不同。

（二）【难点突破】图文结合：从现象到规律的归纳

【教师活动】教师展示“世界年平均气温分布图”和“不同纬度太阳高度示意图”，引导学生将实验观察到的现象与地图上的信息联系起来。

1.问题链驱动：“在世界气温分布图上，颜色最红（气温最高）的区域主要分布在哪个纬度带？颜色最蓝（气温最低）的区域呢？”“结合我们刚才的实验，你能解释为什么赤道地区气温高，而两极地区气温低吗？”

2.师生共同构建因果链：纬度低→太阳高度大→太阳辐射强且集中→地面获得热量多→气温高。反之，纬度高→气温低。

（三）【高频考点】知识迁移与应用

【教师活动】教师展示一组景观图片：热带雨林的板状根与繁茂的植被、温带落叶阔叶林的季相变化、寒带冰原的苔原景观。提问：“仅仅是气温的不同，就能造就如此迥异的自然景观吗？降水是否也受纬度影响？”引导学生思考纬度不仅影响气温，也通过影响大气环流（如赤道低气压带、副热带高气压带）对全球降水分布产生基础性作用。简要提及赤道多雨、副热带少雨的宏观格局，但不深入讲解环流成因。

【学生活动】学生在任务单上完成“纬度因素影响示意图”的填空，并尝试用自己的语言，完整复述纬度因素如何影响一个地区的气候。

【设计意图】通过“实验观察—读图分析—逻辑建构—迁移应用”的完整探究链，将抽象的“纬度影响”转化为可视化的现象和可推导的逻辑，不仅突破了难点，更重要的是让学生亲历了地理问题的探究过程，初步培养了“综合思维”和“区域认知”能力。

【环节四】课堂小结与预习布置（约5分钟）

【教师活动】师生共同回顾本节课核心内容：明确了天气与气候的区别，认识了气候的两大要素，并通过探究揭示了纬度因素是影响气候的基础性、决定性的因素。教师提出悬念：“当我们沿着地球表面从赤道向两极走，气温在变化。那如果从海边向内陆走呢？如果从山脚向山顶爬呢？气候又会发生什么变化？请同学们课后思考，并预习下一节内容。”

【设计意图】小结强化记忆，悬念激发求知欲，为下一课时探究海陆、地形因素做好认知铺垫。

第二课时：深究机理——海陆与地形对气候的再塑造

【环节一】温故知新，导入新课（约3分钟）

【教师活动】快速提问：“影响气候最基本的因素是什么？它对气温和降水产生了怎样的宏观影响？”学生快速回顾上节课所学。教师顺势引入：“纬度给地球气候定了一个‘基调’，但当我们聚焦到具体的区域，会发现气候远比我们想象的复杂。是什么力量在局部尺度上对气候进行了再塑造呢？今天我们就来探究海陆和地形的力量。”

【设计意图】承上启下，点明本课的核心任务——探究非地带性因素的影响，帮助学生构建起“宏观基础+局部修正”的气候成因认知框架。

【环节二】探究二：海陆位置——沿海与内地的“性格”差异（约20分钟）

（一）【重要】生活感知：畅谈“夏天海边凉爽，冬天海边暖和”

【教师活动】教师提出问题：“夏天，很多同学喜欢去海边避暑。为什么海边比我们内陆的城市（假设本地为内陆）凉爽？而到了冬天，为什么沿海城市（如大连、青岛）的气温往往比同纬度的内陆城市（如北京、太原）要高一些？”鼓励学生结合自己的生活经验大胆猜测。

【学生活动】学生讨论，初步猜测可能与“水”和“土/石头”的性质不同有关。

（二）【难点突破】【热点】模拟实验：比较水和沙土的升温与降温速度

【教师活动】教师演示课前准备的模拟实验。在两个相同的烧杯中，分别装入等质量的沙土（模拟陆地）和水（模拟海洋）。将两支温度计分别插入沙土和水的中心位置，并记录初始温度。然后，用两盏功率相同的白炽灯同时照射两个烧杯，模拟太阳辐射。照射5分钟后，读取并记录沙土和水的温度。随后，关闭白炽灯，模拟夜晚或无太阳辐射，每隔2分钟读取一次温度，持续6分钟。

【学生活动】学生分组轮流观察、记录数据。实验结束后，各小组汇报数据，教师将数据汇总在黑板上。师生共同分析数据，得出结论：

1.吸热过程：在相同光照下，沙土升温快，温度高；水升温慢，温度低。说明陆地升温快，海洋升温慢。

2.散热过程：停止光照后，沙土降温快，温度低；水降温慢，温度保持相对较高。说明陆地降温快，海洋降温慢。

3.归纳核心原理：这就是“海陆热力性质差异”——陆地（沙土）吸热快、放热也快；海洋（水）吸热慢、放热也慢。

（三）【高频考点】原理应用：解释海陆对气温和降水的影响

【教师活动】引导学生运用上述原理，重新审视“夏天海边凉爽，冬天海边暖和”的现象。学生现在能够解释：夏天，陆地升温快，气温高；海洋升温慢，气温低，所以海边凉爽。冬天，陆地降温快，气温低；海洋降温慢，气温相对较高，所以海边暖和。

【教师活动】进一步提问：“海陆位置只影响气温吗？降水呢？”教师展示“亚欧大陆中纬度地区年降水量分布图”，引导学生观察从沿海到内陆，降水量发生了怎样的变化（沿海多，内陆少），并补充讲解：沿海地区空气湿润，受海风影响，降水多；内陆地区远离海洋，水汽难以到达，降水少，形成大陆性气候。

【学生活动】学生在任务单上完成“海陆位置对气温和降水影响”的归纳总结，并能够对比描述“温带海洋性气候”与“温带大陆性气候”的显著差异（冬温夏凉，降水均匀vs冬冷夏热，降水稀少）。

【设计意图】通过生活化问题引发猜想，用直观实验揭示核心原理，最后将原理应用到对宏观地理分布的解释中，使抽象的“海陆热力性质差异”变得具体可感，学生的逻辑推理能力和知识迁移能力得到有效锻炼。

【环节三】探究三：地形因素——大地的“垂直折叠”效应（约17分钟）

（一）【基础】创设情境：从山脚到山顶的四季之旅

【教师活动】播放一段展现从山脚郁郁葱葱的森林，随着海拔升高，依次过渡为灌木丛、草甸、雪山苔原的短视频（如乞力马扎罗山或我国横断山区的影像）。教师提问：“我们刚刚说，从赤道到两极，气候类型有规律地变化。现在大家看，从这座山的山脚到山顶，自然景观也发生了类似的规律性变化，这是为什么？”

【学生活动】学生惊呼并讨论，有学生可能会猜测：“是不是越高越冷？”

（二）【重要】【难点】原理推导：气温随海拔的垂直变化

【教师活动】教师肯定学生的猜想，并直接给出核心规律：“通常情况下，海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。这就是‘气温垂直递减率’。”

【教师活动】设计计算题：假设山脚（海拔200米）气温为26℃，请同学们计算山顶（海拔1200米）的气温大约是多少？学生计算得出：海拔升高1000米，气温下降6℃，山顶气温为20℃。通过计算，学生直观感受到地形对气温的巨大影响。

（三）【高频考点】综合影响：地形对降水的再分配

【教师活动】教师引导学生观察同一视频或相关示意图：“除了气温变化，大家再仔细观察，山的两侧（迎风坡和背风坡）植被有什么不同？为什么迎风坡往往更加湿润，甚至云雾缭绕？”

【教师活动】教师运用示意图，讲解“地形雨”的形成原理：暖湿气流在前进中遇到山地阻挡，被迫抬升。在抬升过程中，气温降低，水汽凝结，形成降水，因此迎风坡降水多。气流越过山顶后，在背风坡下沉，气温升高，水汽不易凝结，降水稀少，形成“焚风效应”和雨影区。

【学生活动】学生在教师引导下，总结地形对气候的双重影响：

1.影响气温：海拔越高，气温越低。【基础】

2.影响降水：迎风坡降水多，背风坡降水少。【重要】

【设计意图】通过震撼的影像资料引发认知冲突，用精确的数学计算强化科学认知，最后借助示意图将复杂的地形雨原理清晰化。整个过程，学生不仅学到了知识，更感受到了地理现象的神奇与地理逻辑的严密。

【环节四】综合建模，素养升华（约5分钟）

【教师活动】教师呈现一个“综合思维模型图”（以板书形式动态构建）：

1.第一层（底色）：用淡淡的背景色标注“纬度位置”——它为全球气候打上了底色，决定了热量带的分布。

2.第二层（图层1）：用箭头和色块叠加“海陆位置”——它在纬度基础上，对气温的日较差、年较差和降水总量进行“修图”，塑造了沿海与内陆的气候差异。

3.第三层（图层2）：用山地符号叠加“地形因素”——它在地表上对气候进行“精雕细琢”，造成垂直分异和迎背风坡的差异。

【教师活动】以我国青藏高原为例，进行综合分析演示：它位于中低纬度（纬度因素），但因其极高的海拔（地形因素），形成了独特的高原山地气候，并且成为许多大江大河的发源地（地形对降水的影响），同时深居内陆（海陆因素），加剧了其气候的大陆性。三个因素并非孤立，而是共同作用，塑造了独一无二的青藏高原。

【学生活动】学生在教师的引导下，尝试运用这个“三要素”模型，简单分析自己家乡或一个感兴趣地区的气候成因。小组内口头交流。

【设计意图】这是整节课的点睛之笔，旨在帮助学生将零散的知识点整合成一个系统化的认知框架——“气候成因综合分析模型”。通过教师示范和学生初步尝试，实现从“单因素分析”到“多因素综合”的思维跃升，真正落实“综合思维”这一核心素养，并将课堂所学引向广阔的地理世界。

六、板书设计（结构化呈现）

影响气候的主要因素——一个动态建构的分析模型

1.（左侧，底色区）一、全球“底色”——纬度位置

1.2.核心机制：太阳辐射随纬度升高而减少（【基础】）

2.3.影响：气温从赤道向两极递减

3.4.宏观决定：热量带的划分

5.（中部，图层区）二、区域“色调”——海陆位置

1.6.核心机制：海陆热力性质差异（【重要】【高频考点】）

2.7.影响气温：陆地年较差、日较差大（大陆性）；海洋年较差、日较差小（海洋性）

3.8.影响降水：近海湿润（迎海风坡），内陆干旱

9.（右侧，精雕区）三、局部“纹理”——地形因素

1.10.核心机制：

1.2.11.气温垂直递减率（海拔↑，气温↓）（【基础】）

2.3.12.迎风坡与背风坡的降水差异（【难点】【热点】）

4.13.影响：形成垂直气候带和局地降水差异

14.（底部，综合应用区）四、思维建模：综合分析实例

1.15.（以青藏高原为例，用箭头将左侧、中部、右侧的因素指向中心，形成综合模型）

2.16.结论：一个地区的气候，是纬度、海陆、地形等多种因素综合作用的结果。

七、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂参与度