小学一年级英语上册 Unit 5 认识五官与表达情绪-“可爱的脸庞”主题单元教学设计

小学一年级英语上册Unit5:认识五官与表达情绪——“可爱的脸庞”主题单元教学设计

  一、课标依据与理论框架

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对小学起始阶段（1-2年级）的课程要求，核心目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使其初步具备通过英语进行简单日常交流的能力，并形成积极的情感态度。设计融合“全人教育”理念与“跨学科学习”（Cross-curricularLearning）模式，以“主题-话题-语篇”为统领，将语言学习置于真实、有意义的“可爱的脸庞”生活情境之中。理论支撑主要包括：Krashen的“情感过滤假说”（强调低焦虑、高动机的语言习得环境）、Gardner的“多元智能理论”（通过音乐、肢体运动、视觉空间、人际交往等多种智能通道促进语言内化）以及“任务型语言教学”（Task-basedLanguageTeaching）原则，引导学生在完成递进式任务的过程中，自然习得并运用语言。

  二、单元整体解读与学情分析

  （一）单元大概念（BigIdea）与核心问题（EssentialQuestions）

  本单元围绕“认识自我与他人”这一永恒的人文主题展开。提炼出的大概念为：“我们的面部特征和表情是独特的身份标识，也是传递情感、进行社会交往的重要非语言与语言结合的工具。”基于此大概念，设定三个螺旋上升的核心问题，贯穿单元始终：第一，我如何用英语认识和描述自己及他人的五官？第二，不同的面部表情代表怎样的情绪？我如何询问和表达这些情绪？第三，我如何通过观察和描述面部特征与表情，向他人传递友好与关怀，建立积极的同伴关系？

  （二）单元内容重构与关联

  原教材单元“Lovelyfaces”通常聚焦于五官词汇（eye,ear,nose,mouth,face）及简单描述句（Thisismy…）。本设计对其进行深度拓展与结构化重构，将学习内容整合为三个相互关联的模块：模块一“认识我的脸”（五官名称与基本特征）；模块二“脸上的心情天气预报”（基本情绪词汇及表达）；模块三“我们的笑脸画廊”（综合运用描述与表达，进行创造性展示与交流）。这三个模块分别对应语言知识的积累、语言功能的拓展以及语言能力的综合迁移应用，并有机融入美术（绘画脸部）、音乐（学唱相关歌曲律动）、道德与法治（情绪认知与同伴交往）等学科元素。

  （三）学情深度分析

  教学对象为小学一年级上学期的学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：优势方面，该年龄段儿童形象思维占主导，对色彩、图画、声音、动作反应敏感，模仿能力强，好奇心旺盛，乐于参与游戏和表演活动。他们正处于语言敏感期，特别是语音模仿方面具有优势。从已有知识储备看，大部分学生在学前教育阶段已接触过简单的英语问候语（如Hello,Goodmorning）和部分颜色、数字词汇，为本单元学习提供了潜在衔接点。挑战方面，学生的注意力持续时间为15-20分钟，需要教学活动具备高频的节奏转换与丰富的感官刺激。其母语（汉语）表达系统仍处于强势发展期，可能对英语输入产生无意识过滤。同时，学生个体在语言感知力、表现力和已有经验上存在差异。因此，教学设计必须秉持“趣味性、直观性、重复性、参与性”原则，创设安全、鼓励、包容的课堂氛围，通过多模态输入与输出活动，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、单元教学目标体系

  （一）核心素养导向的单元整体目标

  1.语言能力目标：学生能听懂、认读、说出五官词汇（eye,ear,nose,mouth,face,hair）及基本情绪词汇（happy,sad,angry）；能在图片、手势或语境提示下，理解并运用核心句型“Thisismy…”、“I’m(happy).”、“Ishe/she(sad)?Yes./No.”进行简单描述、表达和询问；能初步感知名词单复数（eyes,ears）的基本形式；能学唱并表演本单元主题歌曲与歌谣。

  2.文化意识目标：通过认识不同肤色、不同特征的脸庞图片或绘本，初步感知人类外貌的多样性，建立“每个人都是独特而可爱的”基本观念；了解笑脸（smile）是常见的国际友好符号，并尝试在交流中使用。

  3.思维品质目标：通过观察、比较不同面部特征和表情的图片，发展观察与辨别能力；在“猜表情”、“情绪配对”等游戏中，进行简单的联想、推理和判断；在制作“我的情绪面具”活动中，初步展现创造性思维。

  4.学习能力目标：在教师指导下，开始尝试通过指认图片、跟唱歌曲、参与游戏等途径学习英语；乐于与同伴合作完成小组任务（如合作完成一张大笑脸海报）；在课堂评价中获得积极反馈，初步建立学习英语的信心和兴趣。

  （二）分课时目标与重难点

  本单元计划用6个课时完成。

  课时一：MyMagicFace（我的魔法脸）

  教学目标：1.能听懂、初步跟读五官词汇eye,ear,nose,mouth,face。2.能在“Touchyour…”指令游戏中做出正确反应。3.能理解“Thisismy…”句型的含义，并在教师协助下尝试介绍一个五官。4.激发对自己脸庞的好奇与喜爱。

  教学重点：五官词汇的首次音义形结合感知。

  教学难点：mouth的发音区分于nose；对句型“Thisismy…”的理解而非产出。

  课时二：FunnyFacesParty（滑稽脸派对）

  教学目标：1.能较熟练地指认并说出五官词汇。2.能独立或在同伴提示下运用“Thisismy…”介绍自己的五官。3.能听懂并执行“Drawabignose/mouth…”等简单指令，完成脸部绘画活动。4.在游戏中体会创造的乐趣。

  教学重点：巩固五官词汇，并在“绘画”语境中初步运用介绍句型。

  教学难点：将词汇从被动反应转化为主动表达。

  课时三：FeelingonMyFace（脸上的心情）

  教学目标：1.能理解并说出情绪词汇happy,sad,angry。2.能将基本情绪与常见面部表情（笑脸、哭脸、生气脸）进行匹配。3.能初步运用“I’m(happy).”表达自己的当前情绪。4.意识到情绪是可以被识别和表达的。

  教学重点：情绪词汇的音义关联及简单表达。

  教学难点：区分sad与angry所对应的不同情境；真实情感与语言表达的初步结合。

  课时四：HowAreYouFeeling?（你感觉如何？）

  教学目标：1.能巩固情绪词汇，并尝试询问他人情绪“Areyou(happy)?”或“Howareyoufeeling?”。2.能根据他人表情或回答，用“Yes./No.”或“He/Sheis(sad).”进行简单回应或转述。3.通过情景对话，学习对同伴的情绪表达基本关怀。

  教学重点：情绪问答句型的初步体验与应用。

  教学难点：从第一人称表达转向第二、第三人称的询问与描述，涉及代词的初步感知。

  课时五：OurLovelyFaceGallery（我们的可爱脸画廊）

  教学目标：1.综合复习五官与情绪词汇及核心句型。2.能在小组合作中，运用所学语言共同完成一幅“特色表情脸”海报并尝试介绍。3.能欣赏并简单评价同伴的作品（如：Bigeyes!Happyface!）。4.培养合作意识与审美表达能力。

  教学重点：语言的综合复习与在真实任务中的迁移运用。

  教学难点：小组成员间的简单英语协作与交流。

  课时六：Showtime:MyEmotionMask（展示秀：我的情绪面具）

  教学目标：1.通过制作并展示个性化“情绪面具”，创造性运用本单元所学。2.能佩戴面具进行小型角色扮演或自我介绍（如：Look!I’mahappymonster.Thisismybigredmouth.）。3.参与单元学习成果展示与评价，体验成功与乐趣。

  教学重点：单元语言的个性化、创造性输出与展示。

  教学难点：将零散语言元素组织成有意义的、个性化的短句表达。

  四、单元教学资源与环境准备

  （一）数字化资源：交互式电子白板课件（内含高清可互动的五官与表情动画、单词卡片游戏、配套歌曲视频如“Head,Shoulders,KneesandToes”、“IfYou’reHappyandYouKnowIt”等）；标准化发音音频。

  （二）实体教具与学具：大幅人脸轮廓图；可粘贴的五官部件（磁性贴或魔术贴）；多种族儿童笑脸照片集；夸张的表情面具（教师示范用）；空白纸盘、油画棒、安全剪刀、冰棍棒（用于制作情绪面具）；课堂评价用笑脸贴纸墙；单元主题绘本简版（如《TheWayIFeel》、《MakingFaces》的图片展示）。

  （三）学习环境创设：教室墙面布置“OurLovelyFaces”主题展示区，预留空间张贴学生作品；桌椅可灵活调整为小组合作模式或剧场展示模式；建立稳定的课堂指令与活动转换常规（如开始歌曲、安静手势），营造秩序井然又活泼有趣的语言学习物理与心理环境。

  五、单元教学过程详案（以课时为单位）

  （一）课时一：MyMagicFace

  1.情境启动与感知：教师以神秘语气导入，播放一段轻柔音乐，同时用电子白板呈现一个逐渐显现光芒的空白脸型轮廓。“Boysandgirls,look!Amagicfaceiscoming!Butitneedsourhelptofinditsparts.Canyouhelp?”瞬间激发学生的好奇心和任务感。

  2.多模态输入与词汇初识：教师指着自己的脸，用夸张的口型和丰富的表情说：“Lookatme.ThisismyFACE.”慢速重复face，并引导学生触摸自己的脸。随后，以类似方式引入eye。输入时，采用“音（清晰发音）-义（触摸动作或指向图片）-形（闪现单词卡通字）”同步策略。每引入一个词，立即伴随TPR指令游戏“DoasIsay:Touchyourface/eyes!”检查理解。利用白板功能，将找到的“魔法部件”（眼睛图片）拖到空白轮廓相应位置，并发出鼓励音效。

  3.聚焦练习与游戏内化：进行“快速闪电”游戏：教师快速指向自己或白板上的某个五官，学生抢答说出单词。接着玩“SimonSays”简化版，只听指令做动作，强化音义联结。歌曲浸润：播放并带领学生跟随动画版“Head,Shoulders,KneesandToes”，重点聚焦头部五官部分，边唱边做。

  4.初步尝试与产出支持：教师再次示范，指着自己的鼻子，用强调语气说：“ThisismyNOSE.”邀请几位志愿者上前，教师辅助他们指着自己的某个五官，全班一起说出“Thisishis/her…”句型，为下节课学生独立输出搭建“支架”。

  5.小结与激励性评价：总结今天帮助“魔法脸”找到了哪些宝贝。请每位学生给自己一个大大的微笑，并说“Myfaceismagic!”教师在“笑脸墙”上为每位积极参与的学生贴上一个小笑脸贴纸。布置“家庭小任务”：回家对着镜子，用英语（可以说单词）向家人介绍至少两个自己的五官。

  （二）课时二：FunnyFacesParty

  1.复习唤醒：师生共唱上节课歌曲，并玩“WhisperandTouch”接力游戏复习词汇。

  2.句型引入与操练：教师出示一个画着滑稽大鼻子的小丑脸谱，说：“Lookatthisfunnyface!Thisishisbignose!”引出并板书句型“Thisismy…”。教师示范后，开展“传话筒”游戏：每组第一位学生听教师耳语一个五官词，转身用“Thisismy…”句型加上动作告诉下一位，依次传递，最后一位学生需说出完整句子并指出相应部位。此活动结合了听、说、做，充满趣味。

  3.跨学科任务：艺术创作中的语言运用。教师分发空白脸型纸和五官贴纸或彩笔，发出指令：“Now,let’screateourownfunnyfaces!Listenanddraw:Drawtwobigeyes.Drawasmallnose.Drawabig,bigmouth!”学生在指令下创作。完成后，开展“GalleryWalk”：学生持作品在教室走动，遇到同伴则停下来，尝试用“Thisismy…(eye)”介绍自己作品的一个特点。教师巡回提供语言支持。

  4.展示与分享：邀请几名“最具创意”脸谱的作者到教室前，在教师辅助下进行简单介绍。全班给予掌声鼓励。

  5.巩固与作业：玩“猜猜少了什么”游戏：白板上呈现一张完整人脸，快速隐去一个部分，学生说出缺失部分的英文。作业：完善自己的“滑稽脸”，并为它取个英文名字（如：FunnyBob），下次课介绍。

  （三）课时三：FeelingonMyFace

  1.情感连接导入：教师展示一张非常开心的自拍照，并发出爽朗的笑声，“Lookatme!I’msoHAPPYtoday!”用极其饱满的情绪传递出happy的含义。板书“I’mhappy.”并配上大笑脸简笔画。

  2.情绪词汇学习：同理，教师通过模仿哭泣的声音和表情引入sad，通过双手叉腰、鼓起脸颊的夸张表演引入angry。每个词都伴有清晰的口型、对应的表情图片和肢体动作，形成“表情-动作-词汇”三位一体记忆包。

  3.辨别与匹配游戏：活动一“表情快闪”：白板上快速闪现各种表情脸，学生大声说出对应的情绪词。活动二“心情气象站”：教师说“It’sahappyday!”，学生立刻做出笑脸；教师说“Oh,it’sasadday…”，学生做出哭脸。将情绪与天气隐喻结合，增加趣味。

  4.情境表达初体验：教师创设微型情境：“Yougetanewtoy.Howdoyoufeel?”引导学生说“I’mhappy.”“Youricecreamfallsontheground.Howdoyoufeel?”引导说出“I’msad.”然后，进行“情绪转盘”游戏：指针指向哪种情绪，学生就做出相应表情并尝试说出句子。

  5.歌曲与延伸：学唱“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的第一段，将“clapyourhands”替换成“showyourhappyface”等动作。小结：情绪就像脸上的天气，每天都在变化，这很正常。作业：观察家人今晚的主要表情，尝试用学到的词在心里描述一下。

  （四）课时四：HowAreYouFeeling?

  1.复习与衔接：通过“情绪模仿秀”复习上节课词汇。请一名学生做表情，其余学生猜词并说出“He/Sheis(happy).”。

  2.疑问句型引入：教师走向一名显得很开心（或由教师事先沟通好）的学生，关切地问：“Areyouhappy?”并引导该生回答“Yes.”教师向全班转述：“He/Sheishappy.”板书问答句。用同样方式演示否定回答“No.”及转述。随后引入更开放的问句“Howareyoufeeling?”，并告诉学生这就像中文的“你感觉怎么样？”。

  3.互动操练：开展“情绪采访”活动。学生两人一组，手持印有不同表情的卡片，轮流用“Areyou(sad)?”或“Howareyoufeeling?”提问，并根据卡片内容回答。教师示范如何对“sad”的同伴表达安慰：“I’msorry.”培养初步的共情能力。

  4.综合角色扮演：使用手偶或简单头饰，设置微型场景，如：小兔子丢了胡萝卜（sad），小鸟帮它找到了（happy）。教师先示范对话，然后请学生分组尝试表演。重点鼓励使用问候、询问情绪、表达情绪和感谢的简单语言链。

  5.整合与评价：玩“Findyourfeelingfriend”游戏：每个学生抽一张情绪卡片，在不说话的情况下，通过做表情找到和自己相同情绪词的朋友，找到后互相用英语问候并确认情绪。教师观察并记录学生的互动情况。作业：画一幅自己和一位朋友在一起的画，并尝试用气泡对话框写上简单的情绪对话。

  （五）课时五：OurLovelyFaceGallery

  1.项目任务发布：教师宣布今天将举办“班级可爱脸画廊”开幕展，每个小组需要合作完成一张主题海报。“Ourtask:Createa‘FunnyFeelingFace’posterinyourgroup.Thenintroduceittous.”

  2.小组合作创作：将学生分为4-5人小组，每组获得一张大海报纸、彩笔、裁剪好的各种形状的五官纸片等材料。小组需讨论决定创作一张什么情绪为主的脸（如：asurprisedface,asleepyface），并共同绘制和装饰。教师提供语言支持框架，巡回指导：“Whatfeeling?Happyorangry?”“Bigeyesorsmalleyes?”“Thisisthenose.Good!”

  3.语言准备与排练：海报完成后，小组在教师指导下，准备一句或两句介绍语。程度好的组可以尝试：“Look!Thisisourhappyface.Ithasbigblueeyesandaredmouth.”程度稍弱的组可以说：“Ahappyface.Bigeyes.”教师帮助每个组打磨、练习。

  4.画廊展示与交流：将各小组海报张贴在教室“画廊区”。每组派代表（或轮流）上前介绍。其他学生作为“参观者”，在听完介绍后可以发出赞叹“Wow!”或提出简单问题“Bignose?”（升调），介绍者回答“Yes!”。

  5.集体评价与反思：师生共同评选“最创意脸”、“最快乐脸”、“最佳合作组”等（每个组都获得一个积极称号）。引导学生回顾合作过程，强调团队合作的价值。作业：向家人介绍自己小组的海报。

  （六）课时六：Showtime:MyEmotionMask

  1.创意启动：展示几个制作好的“情绪面具”范例（如开心的太阳、生气的怪兽、害羞的小猫）。激发学生的制作欲望。“Today,let’smakeourownemotionmask!Youcanbeahappysun,asadcloud,oranangrylion!”

  2.动手制作：分发纸盘、绘画和粘贴工具。学生独立设计并制作代表自己当前心情或任何喜欢情绪的面具。制作过程中，循环播放本单元学过的歌曲，营造氛围。教师进行个别指导，并鼓励学生用英语自言自语或与邻座简单交流正在画什么（如：Redmouth.）。

  3.展示准备：制作完成后，学生将面具贴在冰棍棒上。教师提供展示语言模板，并给予时间练习：“Hello!I’ma(happymonster).Look!Thisismy(bigmouth).Thesearemy(greeneyes).I’m(happy).”允许学生根据自己的能力增减内容。

  4.终极展示秀：创设“小小剧场”情境。学生佩戴好面具，轮流或自愿到“剧场中央”（教室前面）进行表演展示。教师担任主持人，引导并鼓励观众给予掌声。此环节是单元学习的庆典，重在参与和自信表达。

  5.单元总结与延伸：带领学生回顾从“认识五官”到“表达情绪”再到“创意展示”的整个学习旅程。将所有面具作品陈列在教室，成为一道独特的风景线。发放单元学习自评表（以图画形式为主，如：我能说出五官☺，我能做表情说心情☺等），引导学生进行初步自我反思。鼓励学生在课后生活中，尝试用英语说说看到的表情和感受。

  六、教学评价设计

  本单元采用“贯穿式”多元评价体系，以形成性评价为主，终结性评价为辅。

  （一）课堂即时评价：教师使用丰富的体态语（大拇指、鼓掌）、激励性口头用语（“Wow!Goodjob!”“Excellentpronunciation!”）和象征性奖励（笑