小学美术一年级下册《雨中的温暖记忆》主题教学设计

小学美术一年级下册《雨中的温暖记忆》主题教学设计一、教材与课程定位：基于核心素养的单元整体解读【基础·教材分析】本课是冀美版（2024）一年级下册第三单元“雨来啦”中的第二课《雨中情》。在全新的课程改革理念下，本单元以“自然现象与情感表达”为大概念，构建了一个从观察到表现、从体验到创作的完整学习闭环。第一课《乌云飘，雨点落》侧重于对雨这一自然现象的科学观察与线条表现，属于“造型·表现”的初步感知；而本课《雨中情》则在此基础上进行了深度升华，将视角从单纯的“雨景”转向了“雨境”，重点挖掘雨天特定环境中人与人、人与动物、人与社会之间发生的真实情感故事，属于“造型·表现”向“综合·探索”的过渡。本课在教材体系中具有承上启下的关键作用。它不仅是前几课动物、昆虫单元的延续（将关注点从生物本身拓展至其生存环境），更是为后续“我喜欢我自己”“我爱刷牙”等关注自我成长与生活好习惯的单元奠定了情感基础——即通过艺术的方式表达对生活的热爱与观察。教材编排体现了“双新”背景下“以美育人”的核心理念，强调美术学习不仅是技法的习得，更是情感体验、社会认知与品格形成的多维过程。【重要·大概念与核心问题】本课确立了“温情是生活中的阳光，即使在雨天也能照亮彼此”的核心大概念。围绕这一概念，课程设计了三个递进的核心问题：第一，雨天的自然环境发生了什么变化？我们能看到什么特别的景象？第二，在这个特殊的天气里，人们（包括小动物）的行为和平时有什么不同？第三，这些不同中藏着哪些让我们感动、觉得温暖或有趣的瞬间？通过这三个问题的驱动，引导学生从表层观察走向深度共情，最终实现美术学科核心素养中“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”的有机融合。二、学情精准画像：儿童认知与心理发展的双重考量【基础·学情分析】本节课的授课对象是小学一年级下学期（67岁）的儿童。这一阶段的儿童具有显著的认知与心理特征，对教学设计的精准性提出了极高的要求。从认知发展层面看，一年级学生正处于皮亚杰理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期。他们仍以具体形象思维为主，对世界的理解高度依赖直观的感官体验。例如，他们对“雨”的认识往往停留在“雨点从天上掉下来”“要打伞”“会淋湿”等具体表象上。但与此同时，他们的想象力极为丰富，常常赋予无生命的事物以生命和情感（泛灵论），这为理解“雨中情”——即把情感投射到雨中场景——提供了天然的思维基础。然而，他们的注意力稳定性较差，无意注意占优势，容易被鲜艳的色彩、生动的形象和突变的声音所吸引，这就要求教学导入环节必须在3分钟内迅速抓住学生眼球。从美术表现能力看，经过上学期的学习，学生已经认识了水彩笔、油画棒等基本工具，能够画出简单的点、线、圆，并尝试涂色。但在本课中，难点在于如何组织画面（构图）以及如何用简单的造型表现复杂的人物动态（如撑伞、搀扶）。他们在造型上往往具有“概念化”倾向，例如画人都是“蝌蚪人”或“火柴人”，画树都是“一个圆圈加一条竖线”。教师不能以写实的高标准苛求学生，而应珍视这种童稚的、符号化的表达方式，并将其引导为具有表现力的艺术语言。从情感与社会性层面看，一年级学生情感日益丰富，对他人的情绪有了初步的觉察和共鸣能力，尤其是对父母的爱、对同伴的分享有着深刻的亲身体验。他们在生活中或多或少都有过被雨淋、被家长呵护、甚至帮助别人的经历。这些“前经验”是本节课最宝贵的课程资源。教师需要做的就是搭建一座桥梁，将这些潜藏的生活记忆激活，转化为可视的艺术形象。三、教学目标分层设定：指向深度学习与素养达成【重要·三维目标体系】基于课程标准与学情分析，将本课教学目标设定如下，体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的有机统一：（一）知识与技能目标1.学生能够仔细观察雨中人物、动物、景物的状态和细节，准确识别并描述至少三种以上雨中的动态特征（如：人物弯腰护住书包、雨伞被风吹翻、雨滴在地面溅起水花）【观察能力】。2.学生能够掌握运用多样的线条（如密集的斜线表现大雨、虚线表现小雨、波浪线表现积水）、鲜明的色彩（如用冷色调表现雨天的清凉，用暖色调突出雨伞或衣物的温暖）以及基本的形状（如半圆形画伞、圆形画雨滴）来构建画面【表现技法】。3.学生能够独立或合作完成一幅以“雨中温暖瞬间”为主题的创意绘画或手工作品，画面主次分明，并能通过作品讲述一个简单的小故事【创作能力】。（二）过程与方法目标1.通过聆听雨声、观看雨景视频与图片，运用“五感体验法”（听、看、想、说、画），引导学生沉浸式地进入雨天情境，培养敏锐的观察力与审美感知力【情境体验】。2.通过小组讨论、故事分享会的形式，鼓励学生大胆表达自己或他人的雨中经历，在思维碰撞中拓展创作思路，学会从生活中提炼创作素材【交流探究】。3.通过教师示范、步骤拆解与分层引导，帮助学生在实践中探索线条、色彩与构图的基本规律，并在尝试不同材料（油画棒、水彩笔、综合材料）的过程中，掌握解决造型难题的具体方法【实践创新】。（三）情感态度与价值观目标1.引导学生发现并感受日常生活中人与人之间的关爱与互助（如父母的呵护、同学的分享、陌生人的善意），培养学生的感恩之心与社会责任感，让“爱”的种子在童心中生根发芽【情感升华】。2.激发学生对大自然的热爱之情，体会雨这一自然现象给世界带来的生机与变化，培养学生积极乐观的生活态度——即使是在阴雨天，也能发现光明与温暖【价值认同】。3.在美术创作中鼓励个性化表达，尊重每个孩子独特的视角和想法，让学生在自由表达中获得成就感，建立自信，养成乐于分享、善于倾听的良好课堂习惯【人格养成】。四、教学重难点确立与突破策略【难点·精准定位】教学重点：引导学生细致观察并理解雨中场景的动态特征（如雨的方向、人物的避雨姿态、雨具的形状），激发学生的情感共鸣，回忆并构思一个关于雨的温暖故事。教学难点：如何运用初步掌握的美术语言（线条、色彩、构图）将内心的情感体验转化为具有感染力的视觉形象，特别是解决“人物动态简单化”与“场景氛围营造”这两个造型上的具体问题。【重要·突破方案】1.针对“情感共鸣”的突破：采用“故事锚定法”。教师不直接说教“要画感动的故事”，而是先讲述一个极具画面感的微故事（如《一把倾斜的伞》），用语言构建画面，再用简笔画快速勾勒出故事梗概，让学生直观感受到“故事=画面”。2.针对“人物动态”的突破：引入“火柴人变变变”游戏。让学生上台摆动作，教师用几根线条快速捕捉动态（如跑步、撑伞、弯腰），破除学生对画人的畏难情绪，明白复杂的人物可以用简单的动态线来表现。3.针对“氛围营造”的突破：采用“对比实验法”。在投影上展示两幅构图相同、但色彩/线条不同的画（一幅只用黑笔勾线，一幅用蓝色渲染背景、用红色点亮雨伞），让学生直观感受色彩与线条对情感表达的决定性作用，从而自觉运用“冷中带暖”的配色技巧。五、教学过程全记录：构建沉浸式情感体验课堂【核心·教学实施过程】（一）创境激趣：听音辨景，唤醒感官（预计用时：5分钟）上课伊始，教室的光线调暗，音响设备中缓缓传出由弱渐强的逼真雨声音效——从稀疏的雨滴声，到淅淅沥沥的小雨，再到大雨滂沱，伴随着隐隐的雷声。同时，教师利用多媒体投影在教室前方的大屏幕上投射出一幅巨大的、动态的、模糊的雨中即景GIF动画（画面中只有晃动的树叶和朦胧的雨丝，尚未出现人物）。教师以轻柔而神秘的声音引导：“小朋友们，请轻轻地闭上眼睛，竖起你们的小耳朵，仔细听一听，你听到了什么？你仿佛看到了什么？”给予学生30秒的静默聆听时间。此时，学生的无意注意被完全吸引，大脑中开始建构属于自己的雨天画面。雨声渐止，灯光缓缓亮起。教师邀请学生睁开眼睛，分享刚才“听”到的画面。“我听到了哗啦啦的声音，下大雨了！”“我听到了雷公公在打鼓！”“我好像看到了雨水流到了小河里！”教师对学生丰富的想象给予充分肯定。接着，教师指着屏幕上模糊的动态画面，抛出第二个问题：“睁大眼睛看一看，这幅画里藏着一场雨。你能从哪些地方发现雨来了？”引导学生观察细节，如晃动的树叶（风来了）、模糊的雨丝（雨在下）。然后，教师点击屏幕，画面逐渐清晰，出现了一个个生动的场景：一个妈妈把孩子紧紧搂在怀里，用外套遮雨；两个小朋友共撑一把伞，有说有笑；一只小狗躲在屋檐下，甩着身上的水珠。此时，情感激发点到了最关键的时刻。教师用充满温情的语调追问：“你们看，下雨了，世界变得湿漉漉的，有点冷。但是，看着这些画面，我们的心里感觉冷吗？——不冷，反而觉得暖暖的。为什么呀？”“因为妈妈抱着小朋友，小朋友就不冷了。”“因为他们一起打伞，可以聊天，很开心。”教师顺势板书课题《雨中的温暖记忆》，并总结：“是啊，因为有爱，因为有陪伴，因为有帮助，所以即使是冷冷的雨天，也能发生很多温暖人心的故事。今天，我们就来做一个小小故事家和小小画家，把雨中最温暖的那个瞬间留下来。”【设计意图】通过听觉、视觉的多重感官刺激，构建逼真的“雨境”，打破教室与自然的壁垒。采用由模糊到清晰的图片呈现方式，制造悬念，引导学生经历从“感知自然”到“观察人事”再到“体会情感”的认知进阶，直指本课的情感内核。（二）故事分享：回忆生活，提炼素材（预计用时：8分钟）教师紧承导入环节，化身为“故事电台”的主持人：“温暖的‘故事电台’现在开播啦！老师这里先收到了一个听众发来的故事，想讲给大家听。”教师利用投影展示一幅简笔画——画面很简单：一个小朋友弯腰蹲在地上，手里举着一片大大的叶子，叶子下面躲着几只小蚂蚁。教师讲述故事：“有一天，小明放学回家，突然下起了雨。他正要撑开伞，忽然看见地上有一群小蚂蚁，被大雨冲得晕头转向，到处乱爬。小明心想，小蚂蚁没有家，会被淋坏的。于是他赶紧蹲下来，把自己最大的那片‘叶子伞’（其实是他捡的一片落叶）盖在了蚂蚁们的头上，护送它们爬到了干燥的大树下。”讲完后提问：“小朋友们，故事里的小明是个什么样的孩子呀？”“他是个善良的孩子！”“他爱护小动物！”教师总结：“对，善良和爱心，就是雨天里最温暖的阳光。”接着，教师将话题抛向全体学生：“我相信，你们的心里也藏着这样温暖的雨中故事。可能不是帮助小动物，可能是帮助了别人，也可能是别人帮助了你。现在，请小朋友们四人一个小组，轻轻地转过身，和小伙伴们分享一下你自己的雨中故事。说一说：那是谁？在哪里？下雨的时候发生了什么？为什么让你觉得温暖或者开心？”【非常重要：课堂组织策略】在学生分组讨论时，教师进行巡回指导，并不仅仅是维持秩序，而是进行“嵌入式启发”。对于无话可说的学生，教师俯身提示：“想想上次下雨，是谁来接你放学的？你的鞋子湿了，爸爸妈妈是怎么做的？”对于话匣子一打开就收不住的学生，引导其聚焦画面：“这件事里，最好玩或者最让你感动的动作是什么？是妈妈把伞都倾向了你，还是你们一起跳过了水坑？”这一环节不仅是语言表达训练，更是为后续的创作进行“选材”和“构思”。讨论结束后，邀请23位最具代表性的学生上台，在“故事电台”的话筒（教师用手模拟）前分享。第一位学生可能分享“爸爸背我过积水”，第二位可能分享“和好朋友在雨里踩水坑的快乐”，第三位可能分享“看到高年级哥哥帮小同学捡起掉在雨里的帽子”。每分享完一个，教师都给予精准的点评，并巧妙地将故事语言翻译成“美术语言”：“你说的爸爸弯着腰，这个动作特别有力量，我们画画时一定要画出来。”“你说的那个踩水坑溅起的水花，像不像一朵朵透明的皇冠？这会是画面里最好看的地方！”【设计意图】从教师的示范故事，到学生的个人分享，层层递进。将美术创作与道德教育、语言发展紧密结合。教师的点评时刻不忘“画面感”，为学生搭建了从“生活经验”通往“美术表现”的第一座桥梁。（三）直观感知：赏析名作，探寻方法（预计用时：5分钟）“有了好故事，怎么把它画得让没听过的人一看就懂，一看就感动呢？我们要向大画家们取取经。”教师利用多媒体课件展示两组不同风格的美术作品。第一组：两幅表现雨景的经典名画（或儿童画佳作）。一幅是侧重氛围的，如莫奈笔下朦胧的《雨中的塞纳河》，重点引导学生观察：“颜色是怎么样的？物体清晰吗？给你什么感觉？”（引导学生说出：灰蒙蒙、模糊、有点冷的感觉）另一幅是侧重人物情节的，如中国的年画或插画中《风雨同舟》的简化版，引导学生观察：“画里的人在哪里？他们在做什么？雨从哪里下？画家有没有画很多很多的雨线？为什么我们一看就知道是下雨？”（引导学生发现：通过人物的动作——撑伞、披雨衣，以及湿漉漉的环境——积水、倒影，来表现雨，而不需要把每根雨丝都画出来。）第二组：两幅学生同龄人的作品（佳作与待修改作品）。一幅画面杂乱，什么都画了，但不知道重点是什么；另一幅画面主体突出，背景简洁。教师引导学生进行对比评价：“你觉得哪一幅画更吸引你？为什么？”“第二幅画只画了一个妈妈和孩子，伞画得特别大，把她们都遮住了，我们一眼就看到了她们，感觉特别温暖。”通过对比，学生自己悟出了构图的奥秘——“主体要画大，画在中间，把最重要的事情画清楚”。【基础·技法点拨】在赏析中，教师不着痕迹地渗透核心知识点：1.线条的奥秘：直直短短的线是小雨，斜斜长长的线是大雨，圈圈点点的线是积水里的涟漪。2.色彩的密码：用大量的蓝色、灰色、绿色表现雨天的清凉（冷色调），但在画雨伞、雨衣或者人物的脸蛋时，用上红色、黄色（暖色调），就像在冷冷的雨天里点起了一把温暖的火，画面就有了“情”。3.遮挡与前后：先画前面的人，再画后面的伞，被挡住的部分就不用画了，这样画面才有层次。【设计意图】通过高水准的艺术作品与学生作品的对比赏析，将抽象的“美术语言”转化为学生可感、可辨的视觉信息。避免了枯燥的理论灌输，让学生在“找不同”和“谈感受”中，主动建构起属于自己的表现方法体系。（四）教师示范：动态演示，破解难点（预计用时：5分钟）“光看不练，手上没感觉。老师今天想画一个刚刚小朋友分享的‘爸爸背我过积水’的故事。请大家当小老师，看看老师画得对不对，好不好。”教师在实物投影仪下，铺开画纸，开始边讲边画：1.起稿定位（火柴人阶段）：“下雨了，路上都是水。爸爸要背我。我先用铅笔轻轻画出爸爸弯着腰、背着我的样子。看，爸爸的头，弯弯的背，站得稳稳的腿，还有我趴在爸爸背上的小身子。这里要用上刚才我们说的‘动态线’，是不是很简单？”（几笔勾勒出人物动态轮廓）2.添加雨具与环境（具体形象阶段）：“雨太大了，爸爸不仅要背我，还要撑伞。我在爸爸的手里加一把大大的伞。这把伞要画多大呢？要大！要把我和爸爸都罩在里面，不被雨淋湿。这样，伞就成了我们的小房子，特别有安全感。然后，再画出大大的雨点，画一点地上的水花。”3.深化细节与情感（点睛之笔）：“为了让别人一看就觉得温暖，我要用点小心思。看，我用红色的油画棒把爸爸的雨衣涂成暖暖的橙色，把我的小靴子涂成红色。然后，在伞的里面，我加上一个小小的灯泡，或者叫它‘爱心光’，用黄色的油画棒涂一涂，表示虽然外面冷，但爸爸的背上很温暖。”（教师在画面中添加这些暖色细节，与背景的冷色形成鲜明对比。）4.渲染背景（氛围烘托）：“最后，用蓝色的水彩颜料在空白的地方轻轻刷一刷，刷出雨天的感觉。你看，因为油画棒是油性的，水彩盖上去，雨线就自然地留在了画面上，特别神奇！”示范结束后，教师再次强调本节课的【高频考点】：“大家看，一幅画让人感动，不是画得有多像，而是要把最重要的‘情’画出来。老师的画里，情在哪里？在那把大大的伞里，在那暖暖的颜色里，在那爸爸弯弯的背里。”【设计意图】教师的示范不是简单地画一幅画，而是将构思过程、技法运用、情感注入全过程可视化的呈现。特别是“暖色点缀”和“油水分离”技法的展示，直观地解决了本课最大的难点——如何用美术语言表现情感。同时，让学生参与评价，保持了学生在观察中的主体性。（五）自主创作：分层指导，个性表达（预计用时：15分钟）【核心·实践环节】随着一段轻柔的钢琴曲（如《雨的印记》）在教室中流淌，学生进入创作环节。教师再次明确任务：“现在，请你们也来当大画家，把你心里最温暖的那个雨中瞬间画下来。可以是帮助别人的，也可以是被别人帮助的，还可以是和好朋友一起在雨中快乐玩耍的。”考虑到学生能力的差异性，实施分层指导策略：1.【基础层】对于构图能力较弱、迟迟不敢下笔的学生，教师提供“支架图”——画纸上淡淡地印有几种动态的火柴人模板（撑伞、牵手、奔跑），供学生描摹或参考，降低入门门槛，先确保其“画出来”。2.【进阶层】对于造型能力较好、但画面容易贪多求全的学生，教师引导其“做减法”：“你的故事里谁最重要？把他画大。后面的房子可以只画一点点，或者不画，用颜色染一下就可以了。”3.【创意层】鼓励能力强的学生尝试多种材料的综合运用。教师巡回提供辅助材料：如利用餐巾纸撕贴做云朵、用塑料薄膜表现雨地的积水反光、用棉花表现雨雾等，激发其创意表现。教师在巡回指导过程中，不仅是技法指导，更是情感激励。不断地用描述性的语言肯定学生的闪光点：“哇，你把这个老奶奶脸上的笑容画出来了，真温暖！”“你这把雨伞的花纹设计得太漂亮了，花纹里藏着爱！”“你这个雨滴画得真有力气，好像能听到噼里啪啦的声音！”这种“鼓励式评价”不断强化学生的创作自信。同时，关注学生的坐姿与握笔姿势，提醒用眼卫生。（六）作品展评：情感叙事，多元评价（预计用时：5分钟）创作接近尾声，教师启动“温暖画廊”展示活动。邀请已经完成的学生将作品贴在黑板前面的展示区或摆放在铺好的长桌上。评价环节摒弃单一的“谁画得像”，而是围绕本课的情感主线展开：1.【自评：我是故事大王】请小画家站在自己作品前，用一两句话讲讲画里的温暖故事。“我画的是我妈妈，那天雨很大，她把伞都打在我这边，自己淋湿了，我想对妈妈说谢谢。”2.【互评：寻找温暖瞬间】其他学生作为观众，评选自己最喜欢的作品，并说明理由。“我喜欢这张，因为他的伞画得特别大，把小朋友都包住了。”“我喜欢那张，因为那个雨点里有彩虹的颜色。”教师引导学生从构图（主体是否突出）、色彩（是否有温暖的颜色）、情感（故事是否感人）三个维度进行欣赏。3.【师评：点亮高光时刻】教师的总结性评价至关重要。不是泛泛地说“大家画得都很好”，而是要点出每幅作品的“唯一性”。“你看，这幅画最有创意的地方，是他画出了雨滴从伞边滑落的一串串水帘，就像水晶项链。”“那幅画最打动我的，是那个小小的细节——小朋友紧紧抓住妈妈衣角的手，这就是‘情’。”对于未能完成的学生，也给予展示的权利，可以展示半成品，并说说自己的想法，保护其创作热情。【重要·评价量表嵌入】在整个展评过程中，教师心中持有明确的评价量表（但不展示给一年级学生），从“参与态度（积极分享）”“创意构思（故事独特）”“技法运用（线条/色彩表现）”“情感表达（温暖感人）”四个维度进行记录，作为后续教学调整和期末综评的依据。（七）拓展延伸：让爱延续，融入生活（预计用时：2分钟）课堂的最后，回归生活。教师展示一组图片：社区志愿者在雨中为核酸检测人员送冰块（若有此时代背景）、交警叔叔在雨中指挥交通、环卫工人在雨中清扫积水。引导学生认识到，雨中情不仅发生在亲人、朋友之间，也发生在每一个默默奉献的陌生人身上。布置课后“微行动”作业：“今天，我们画了温暖的故事。老师希望，下次下雨天，你们不仅是一个画家，更是一个‘温暖制造者’。可以去给没带伞的同学撑撑伞，可以帮楼下的小猫找个躲雨的地方。让‘雨中情’不仅留在画纸上，更留在我们的生活里。下次上课，我们先分享谁真的去做了温暖的事。”【设计意图】将美术课堂的情感教育效果延伸至课后，通过“微行动”将审美体验转化为道德实践，真正落实“立德树人”的根本任务，让核心素养在真实生活中落地生根。六、板书设计：视觉化的思维导图（黑板左侧）【故事小屋】谁？在哪里？干什么？（动作）什么让你感动？（情）（黑板中部——主板书区）【温暖画面诞生记】1.大主体：画最重要的人/事2.暖颜色：冷雨里加红、黄（伞/衣/心）3.动感线：雨丝/水花/弯腰的背（黑板右侧）【魔法材料】油画棒（画主体）水彩（刷背景）小妙招：油水分离七、教学反思与预设（课前思考）【专家视角】本节课的设计，试图打破传统美术技能课的窠臼，走出一条“情感体验先行，技法习得紧随，核心素养贯穿”的新路。最大的亮点在于将“情”字贯穿始终，所有的观察、讨论、