小学五年级英语 Unit 15 Growing Up （Lesson 8990） 整体教学设计

小学五年级英语Unit15GrowingUp（Lesson8990）整体教学设计【跨学科融合·大单元教学】以“成长档案”为载体，在语言学习中实现自我认知的深化与升华一、单元整体解读：基于课程内容六要素的深度教材重构（一）【基础】单元主题意义与教材定位本单元“GrowingUp”隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识与成长”。本单元在本套教材体系中起着承上启下的关键作用：既承接了低年级对身体部位、爱好、能力的简单描述，又为高年级学习一般将来时（未来理想）打下认知基础。本课（Lesson8990）作为单元的核心课时，集中呈现了关于成长变化的对比描述，重点在于引导学生从外表、能力、性格等多个维度审视自身的成长与变化2。（二）【重要】教材内容分析与文本再构原教材Lesson89通过情景对话和调查活动，呈现核心句型“Howareyoudifferentfromlastyear?/Twoyearsago,Iwas…butnowIam…”。Lesson90则侧重于阅读与写作，通过一篇范文引导学生书写自己的成长变化。为实现“教学评”一体化，我对两课时内容进行深度整合与文本再构：1.确立单元大任务：创建一份个人专属的“MyGrowthFile”（我的成长档案）。2.重构课时子任务：Lesson89（听说课）：完成“成长档案”的口头素材收集——通过访谈与调查，获取关于变化的语言素材。Lesson90（读写课）：完成“成长档案”的书面呈现——撰写“MyGrowthStory”成长故事，并进行班级分享。（三）【高频考点】核心语言知识结构化梳理1.词汇层面：【核心词汇】：different,lastyear,twoyearsago,taller,smarter,stronger,better,goodat,notgoodat,was/were。【难点词汇辨析】：区分“ago”与“last”的时间状语用法；理解“begoodat”后接动词ing形式。2.句型层面：was...am...t...can...udifferentfromtwoyearsago?/Lastyear,Iwas...Butthisyear,Iam.../Twoyearsago,Icouldn’t...NowIcan...3.语法层面：【重要】：一般现在时与一般过去时的对比运用。需特别注意系动词“was/were”与行为动词过去式“could/couldn’t”的正确搭配。二、学情精准画像：五年级学生认知起点与核心需求（一）已有知识基础五年级学生经过近四年的英语学习，已储备了关于外貌描述（tall/short,fat/thin）、兴趣爱好（likedoing）、能力表达（can/can‘tdo）的相关词汇。他们对一般现在时的表达较为熟练，但对一般过去时的运用尚处于初步接触阶段，特别是在具体语境中灵活切换两种时态的能力有待提升。（二）心理与认知特点该学段学生自我意识开始觉醒，对他人的评价以及自我的变化开始产生浓厚兴趣。他们喜欢被赋予“小大人”的角色感，乐于分享个人经历，但同时也开始在意同伴的看法，部分学生在公开表达时可能出现羞涩心理。（三）【难点】学习障碍预测与对策1.障碍一：时间状语混淆。学生易将“lastyear”与“nextyear”混用，或将“ago”结构错置。对策：通过直观的时间轴（Timeline）图示，将时间概念可视化。2.障碍二：形容词比较级的不规则变化。如“good”变成“better”属于特殊记忆。对策：编撰韵律chant，强化语感。3.障碍三：情感态度的深层表达。学生易停留在“Iwasshorter”等物理变化层面，难以触及“Iwasshy,butnowI’mconfident”等心理层面的成长。对策：教师示范引领，通过追问策略深挖内涵。三、教学设计总理念：践行英语学习活动观，落实核心素养本设计严格遵循新课标提出的“英语学习活动观”，坚持学思结合、学用结合、学创结合。以“成长”这一大观念统领教学，旨在通过语言学习，引导学生不仅学会用英语描述变化，更能从内心深处感悟成长的意义，实现学科育人价值210。四、教学目标设计（指向核心素养的进阶式目标）（一）单元整体目标1.【基础】语言能力目标：学生能听、说、读、写核心词汇与句型；能运用一般现在时和一般过去时对比描述个人变化。2.【重要】文化意识目标：理解成长不仅是外表的改变，更是能力与心智的成熟，树立积极向上的自我认知。3.【难点】思维品质目标：通过对比分析，培养学生的辩证思维，能够客观评价自己过去的不足与现在的进步。4.学习能力目标：掌握利用时间轴整理信息的学习策略，学会合作调查与分享。（二）分课时教学目标Lesson89：听说课学生能够听懂、会说关于成长变化的对话；能够运用核心句型“Howareyoudifferent...?”在小组内开展调查；能够用35句话口头介绍自己或他人的主要变化。Lesson90：读写课学生能够读懂描述成长经历的短文；能够仿照范文，结合自身实际，写出一篇不少于5句话的“MyGrowthStory”；能够在班级前朗读自己的作品，体验成长的喜悦。五、【核心环节】教学实施过程Lesson89GrowingandChanging（听说课·素材收集）【准备阶段】课前热身与激活（5分钟）1.趣味导入：时光穿梭机教师利用多媒体展示自己的一张童年照片，问学生：“Look,thisisme,manyyearsago.Whocanguess,whatwasIlike?”引导学生用“Youwere.../Youhad...”句型猜测。教师最后揭晓答案，并感慨：“Yes,Iwaslittle.Iwascute.Butnow,Iam...?（引导学生说tall/strong/teacher）So,Iamdifferent.Ihavegrownup!”2.揭示课题与任务教师板书标题“Unit15GrowingUp”，并呈现单元大任务：“Thisweek,wearegoingtomakeourown‘GrowthFile’.Today,let’stalkabouthowwearedifferent.”激活学生已知，明确课堂目标。【学习理解阶段】输入与感知（12分钟）1.【基础】看听说输入，整体感知打开课本，呈现Lesson89主题图。教师播放第一遍录音，提出问题：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”学生带着问题整体感知对话，获取大意。2.【高频考点】聚焦核心句型，精讲点拨再次播放录音，定格关键句：“Howareyoudifferentfromlastyear?”和“LastyearIwasshort.ButthisyearIamtall.”教师利用时间轴板书，用两个点代表“lastyear”和“thisyear”，在对应的点上贴上形容词。T:（指着去年点）Lastyear,Iwas...（写：old）。Ss:Old.T:（指着今年点）Butthisyear,Iam...（写：older）。Ss:Older.教师引导学生发现规律：从“old”到“older”是规则的比较级变化。接着呈现“good”到“better”，强调其不规则性，并要求学生特殊记忆。3.【难点突破】语法对比小游戏：正反牌教师手持红蓝两色卡纸。红色代表过去（Lastyear/Twoyearsago），蓝色代表现在（Now/Thisyear）。教师说一个句子，如果描述的是过去，学生举红牌；如果描述的是现在，举蓝牌。例如：T:Iwaseightyearsold.（红牌）T:Iamtall.（蓝牌）T:Icouldn‘trideabike.（红牌，强调couldn’t是过去式）此活动快速检测学生对时态的敏感度，全员参与，即时反馈。【应用实践阶段】内化与操练（15分钟）1.机械操练：PairWork句型滚雪球师生示范：邀请一名学生上台。T:Howareyoudifferentfromlastyear?S1:LastyearIwas1.4meters.NowIam1.45meters.T:Wow,youaretaller.Whataboutyourhair?S1:Myhairwasshort.Nowitislong.学生两人一组，利用教师提供的语言支架（tall/taller,shorthair/longhair,can‘tdraw/candrawwell,shy/outgoing等），进行对话练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。2.【重要】意义操练：课堂调查“FindSomeoneWho...”发放调查表，任务要求：在5分钟内，找到一位同学，询问他/她的变化，并将信息填入表格。必须使用英文交流。调查表：FindSomeoneWhoChanged!|Name|Change（Twoyearsago→Now）|||||例：Tom|couldn’tswim→canswimwell||1.____|wasshort→istaller||2.____|didn‘tlikeapples→likesapples||3.____|wasquiet→isactive|...此环节将句型操练置于真实的交际任务中，学生为了完成表格必须反复使用目标语言，实现了从“知”到“行”的转化。【迁移创新阶段】超越语篇与创造（8分钟）1.【热点】微展示：我的搭档长大了邀请几位学生拿着填好的调查表，向全班汇报。S1:IinterviewedLily.Twoyearsago,shewasnotgoodatmath.Butthisyear,sheisgoodatit.Sheissmarter.Also,shecouldn’trunfast,butnowshecan.Sheisstronger.教师对汇报者的语言组织和连贯性进行评价，并引导听众鼓掌鼓励。2.情感升华提问教师追问：“So,Lily,youarebetteratmathnow.Howdoyoufeel?”Lily:Ifeelhappy/proud.T:Yes!Growingupmeanswecandomorethings.Weshouldbeproudofourselves!适时渗透情感教育，让学生为自己的每一次进步感到自豪。【课后作业分层设计】1.基础性作业：听录音，模仿L89对话录音，注意语音语调。2.实践性作业：完善调查表，并尝试用英语向父母介绍一位同学的变化。Lesson90MyGrowthStory（读写课·书面表达）【复习导入】链接旧知，激活图示（5分钟）1.头脑风暴：教师快速展示上节课的时间轴和关键词，问：“Whatchangescanwetalkabout?”引导学生从Appearance（外貌），Ability（能力），Character（性格），Hobby（爱好）四个维度进行回顾。2.游戏：猜猜他是谁？教师用3句话描述班上一位同学两年来的变化，让学生猜是谁。T:Twoyearsago,hewasveryquiet.Butnowheisactiveinclass.Hecouldn’tplaybasketball,butnowheisgoodatit.Whoishe?学生在猜测过程中激活思维，自然过渡到读写环节。【学习理解阶段】范文引路，解构文本（12分钟）1.整体阅读，捕捉大意打开课本Lesson90Read部分。教师给出快速阅读任务：“Readquicklyandtellme,whatisthepassageabout?”（关于某人的成长变化）。2.【重要】精读分析，搭建结构再次阅读，学生带着问题寻找细节信息：Whatwasthewriterliketwoyearsago?（外貌/能力/性格）Whatisthewriterlikenow?Howdoesthewriterfeel?教师在黑板上逐步形成一个清晰的结构板书：Structureof“MyGrowthStory”|—Beginning:Introducethetopic.（I’mdifferentnow.）|—Body（Changes）：|—Change1:Appearance（wasshort→istall）|—Change2:Ability（couldn‘t...→can...）|—Change3:Character（wasshy→isoutgoing）|—Ending:Feeling（I’mhappy/proud.）3.语言赏析，关注细节引导学生关注范文中的连接词（and,but,also）和好词好句（begoodat,beproudof），并标注出来，为学生自己的写作准备“工具箱”。【应用实践阶段】模仿迁移，指导写作（12分钟）1.【基础】口头作文：搭建支架教师拿出自己提前准备好的个人成长照片（或虚构人物），按照板书结构，口头示范一篇“MyGrowthStory”。T:Listentomystory.WhenIwas7,Iwasshortandshy.Iwasnotgoodattalking.Butnow,Iamateacher.Iamtallandconfident.Icantalkinfrontofmanypeople.Ilovemyjob.Iamsoproudofmygrowth!说完后，请两位优等生尝试按照结构口头描述自己的成长故事，为全班写作出示范。2.【难点】独立写作：静心创作发放写作纸，学生参照板书结构和教师提供的“写作工具箱”（usefulsentences），开始独立写作。教师巡回指导，重点关注时态混用问题（was/were与am/is的交替），并对写作有困难的学生进行个别辅导。写作工具箱：开头句：Iamdifferentnow./Howtimeflies!描述变化：Twoyearsago,Iwas...ButnowIam...描述能力：Icouldn’t.../NowIcan...结尾句：Growingupisgreat!/Ifeelhappy.【迁移创新阶段】多元评价与深度反思（8分钟）1.【热点】展示与评价邀请35名学生上台，通过投影展示自己的作文并大声朗读。全班根据评价量表进行“星级评价”。评价量表（PeerEvaluation）：|评价维度|星级标准|得星（☆）||||||Content内容|提到了23种变化|||Grammar语法|正确使用was/am/could/can|||Handwriting书写|字迹工整清晰|||Feeling情感|表达了真实感受||2.档案成册：学科融合教师总结：“Today,wewroteourowngrowthstories.Thisisthemostimportantpartofour‘GrowthFile’.Next,wewilldrawaselfportraitinArtclassandputittogether.”将英语写作与美术学科的自画像融合，形成完整的成长档案，让学习成果可视化、作品化。【课后作业分层设计】1.基础性作业：修改并誊写作文“MyGrowthStory”，注意语法和书写的准确性。2.拓展性作业：收集自己小时候的照片，将作文和照片一起贴在彩色卡纸上，美化后带回班级“成长墙”展示。六、板书设计：可视化思维工具（Lesson89板书）Unit15GrowingUp（L89）TimeLine:TwoyearsagoNow↓↓wasshortamtallcouldn‘tswimcanswimwasshyamoutgoingKeysentenc