盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）七年级上册《雨的四季》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）七年级上册《雨的四季》教学设计一、课标依据与教材解析【基础·课标依据】本设计严格遵循《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》的要求。针对七年级（初中阶段）盲生，课标强调在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习中，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。特别指出，阅读教学应“注重对盲生感官的代偿利用，通过听觉、触觉、嗅觉等渠道，弥补视觉缺失，加深对文学作品的理解和体验”。本课教学将以此为纲，着力于通过多感官联动，引导盲生品味散文的语言美，感悟作者的情感，并培养其迁移运用的能力。【教材分析】《雨的四季》是七年级上册第一单元的一篇写景抒情散文，作者刘湛秋。文章以清新的笔触，调动多种感官，描绘了四季之雨的不同情态与韵味：春雨的娇媚柔情、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静。文章不仅展示了四季轮回的自然画卷，更蕴含着作者对生活、对生命的热爱。对于盲生而言，这是一篇极佳的“感官补偿”训练素材，可以将文字描述转化为可触摸、可聆听、可嗅闻、可联想的具身体验。【学情分析】【重要】七年级盲生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们视觉缺失，但对听觉、触觉、嗅觉等感官信息极为敏感，具备强大的感官代偿潜能1。经过小学六年的学习，他们已掌握了一定的盲文摸读与书写技能，具备基本的朗读能力和词汇积累5。然而，他们在理解纯粹依靠视觉构建的意象（如“色彩”、“光”、“姿态”）时存在困难，对抽象情感的体悟也需要生活经验的支撑。因此，本课教学需要搭建“文字—感官—情感”的桥梁，化“不可见”为“可感可知”。二、教学目标与重难点【教学目标】1.【基础】正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“粗犷、静谧、莅临、吝啬”等字词的盲文写法和语义。2.【重点】通过“听觉想象”、“触觉模拟”、“嗅觉联想”等代偿手段，整体感知课文内容，把握四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄予的思想情感4。3.【难点】品味文章诗化的语言，学习作者从多种感官角度观察和描写景物的方法，并尝试进行片段仿写。4.【热点】感受大自然的魅力，激发盲生观察自然、热爱生活的兴趣，培养其积极乐观的人生态度。【教学重难点】1.【重点】引导盲生运用多感官代偿策略，在脑海中构建四季雨景的画面感，体会作者情感。2.【难点】理解文中通过侧面描写和联想来烘托景物的手法，并能在写作中迁移运用感官描写。三、教学准备与课时安排【教学准备】1.【教师准备】制作多媒体音频课件（包含：春雨淅沥声、夏雨滂沱伴雷声、秋雨绵绵声、冬雨敲窗声的背景音）；准备用于触觉体验的道具（如：沾水的丝绸、温热的鹅卵石、冰凉的金属勺、干燥的树叶、喷壶、小风扇、装有泥土清香的香料瓶等）；将重点段落和赏析提示制作成盲文讲义。2.【学生准备】课前预习课文，借助工具书摸读并理解生字词2。回忆自己曾经听雨、触雨、闻雨的生活经验。【课时安排】两课时四、教学实施过程第一课时：以声入境，以触代眼——整体感知四季雨韵（一）创设情境，多感官导入（5分钟）1.【听觉先行，激发兴趣】教师播放一段混合音效（包含春雨、夏雨、秋雨、冬雨的声音片段，每段约10秒）。请盲生闭眼聆听，并提问：“同学们，你们听到了什么？能分辨出这是哪个季节的雨吗？说说你的理由。”【设计意图】直接利用盲生的听觉优势，将抽象的季节概念与具体的声音特征联系起来，迅速切入主题，激发学习兴趣1。2.【触觉补充，引出课题】教师出示几件物品：一块沾了凉水的丝绸、一块干燥的树皮、一片冰冷的金属片。请几位盲生上前触摸，并描述触摸后的感觉（湿润、粗糙、冰冷）。教师引导：“这些感觉就像雨在不同的季节留给大地的礼物。今天，让我们跟随诗人刘湛秋，用耳朵去听，用手去触摸，用心去感受《雨的四季》。”（板书课题，学生摸读课题盲文）（二）初读感知，扫清障碍（12分钟）1.【盲文摸读，自主识字】学生独立摸读课文，圈画出不认识或不明白的字词。教师巡视，指导摸读姿势和速度5。2.【重点点拨，理解词义】教师将本课重点字词（如：粗犷guǎng、静谧mì、莅临lì、吝啬lìnsè、咄咄逼人duō）及其解释制作成盲文卡片下发。学生两人一组，互相摸读、考校。教师针对“莅临”（多指贵宾来到）、“咄咄逼人”（形容气势汹汹）等难解词语，通过创设简单语境帮助理解。【基础】3.【朗读正音，初步感知】教师范读课文（或播放名家朗诵录音），要求学生听准字音、停顿，并感受文章的情感基调。学生轻声跟读。（三）再读课文，梳理脉络（10分钟）1.【整体把握，理清结构】提问：文章可以分为几个部分？请用简洁的语言概括。学生讨论后，教师引导归纳：第一部分（1段）：开门见山，表达对雨的喜爱。第二部分（25段）：按照春夏秋冬的顺序，描绘四季的雨。第三部分（67段）：抒发对雨的赞美和爱恋之情。（总—分—总结构6）2.【要点探究】快速浏览第二部分，找出作者是从哪些方面描写四季的雨的？引导学生初步感知，为下节课精读做铺垫。（四）分层精读（一）：聆听与想象——感受“听觉”中的四季雨（18分钟）1.【非常重要·聚焦夏雨】全班齐读第3自然段（夏雨）。提问：这一段中，作者写了哪些声音？找出相关语句（“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来……”；“可雨声却厉害多了，你听，吧嗒吧嗒的，像一万个雄狮在怒吼；有时又哗啦哗啦的，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一万个醉酒的诗人在云头吟诵。”）。2.【听觉想象，构建画面】教师再次播放雷雨交加的音效，让学生闭眼倾听，同时教师有感情地朗读这一段落。引导思考：1.3.“豆粒般的雨点打来”，你感觉这雨点打在脸上会是什么感觉？（疼、重、急）2.4.“像一万个雄狮在怒吼”、“像一千个侠客在吼叫”，这些比喻让你想象到夏雨怎样的气势？（猛烈、奔放、不可阻挡）【设计意图】通过真实音效与文字的叠加，激活听觉联想，帮助盲生在脑海中建构“热烈粗犷”的夏雨意象。5.【对比聆听，品味差异】播放秋雨（第4自然段）和冬雨（第5自然段）的背景音（秋雨绵绵，冬雨清冷）。请学生默读相应段落，对比：秋雨和冬雨的声音与夏雨有什么不同？给人的感觉又有什么不同？1.6.秋雨：声音是“淅淅沥沥”的，给人一种“端庄”、“沉静”的感觉，能“纯净人的灵魂”。2.7.冬雨：声音是“清冷”的，给人一种“自然”、“平静”的感觉，带来“特殊的温暖”。【设计意图】在对比中，引导学生深入文本，精准把握不同季节雨的特点，体会作者用词的准确性。（五）课堂小结与作业（2分钟）1.【小结】这节课，我们通过“听”，初步走进了雨的四季。夏雨的热烈、秋雨的沉静，仿佛就在我们耳边。2.【作业】①熟读课文，重点朗读你最喜欢的段落。②利用课余时间，去校园或家中阳台，静静地听一场雨（或播放的雨的声音），试着用几个词语形容你听到的雨声。第二课时：以手代目，以心悟情——品味语言与迁移仿写（一）回顾导入，聚焦触觉（3分钟）1.播放上节课听过的四季雨声片段，让学生快速抢答对应季节。2.【过渡】上一节课，我们用耳朵“听”出了雨的特点。但雨不只是有声音的，它还有“性格”，有“温度”，甚至能改变世界的“模样”。对于看不见的我们，如何感知这些？作者用了另一个法宝——调动触觉。（二）分层精读（二）：触觉模拟与侧面描写（20分钟）1.【非常重要·聚焦春雨（触觉补偿）】教师朗读第2自然段（春雨）。1.2.问题引导：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这段文字如果让你用手去触摸，你会有什么感觉？（引导学生联想：细、密、软、柔）。2.3.【触觉实验】教师用喷壶喷出细密的水雾，让学生伸出手感受。问：这种感觉像不像文中的“春雨”？（湿润、轻柔、若有若无）。再让学生触摸一块用水湿润过的丝绸，感受“娇媚”的感觉。3.4.【重点突破】教师提问：“这段文字并没有直接写春雨如何如何，而是写了雨中的树、雨中的草、雨中的花（‘每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛’、‘树枝的手臂也顿时柔软了’、‘萌发的叶子像起伏着一层绿茵茵的波浪’），为什么要这样写？这样写有什么好处？”【难点】4.5.学生讨论后，教师总结：这叫“侧面描写”。通过描写被雨滋润的万物的情态，更能让我们感受到春雨的“润物细无声”，感受到它带来的生机与活力9。这就是用“触觉”和“视觉”（代之以触觉联想）相结合的写法。6.【合作探究·品味冬雨（冷暖对比）】小组合作学习第5自然段（冬雨）。1.7.任务一：找出描写触觉感受的词语。（“清冷”、“柔和”、“温暖”）2.8.任务二：拿出教师准备的物品（冰冷的金属勺、温热的鹅卵石），触摸对比，体会“清冷”与“温暖”这对看似矛盾的感觉为何能同时出现在冬雨身上？（因为冬雨在寒冷中带来湿润和希望，所以让人感到“温暖”）【设计意图】通过具身认知，让盲生理解文字背后的深层意蕴——冬雨的“平静”中蕴含着温情8。9.【情感升华，人称变化】齐读最后两段。提问：“作者为什么在最后改用‘你’来称呼雨？”（引导学生体会：直接对话，呼告手法，情感更加浓烈、真挚，就像在面对面地赞美一位老朋友）【高频考点】（三）质疑解难与修辞赏析（10分钟）1.【难点辨析】结合课文旁批，讨论第3段中“浇灌”与“洗淋”的差异（“浇灌”更有力量感，符合夏雨粗犷的特点）9。2.【修辞寻宝】小组竞赛：快速从文中找出运用了比喻、拟人修辞手法的句子，并说说这样写的好处。1.3.示例：“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长……”（拟人，写出了夏天万物旺盛的生命力）。2.4.示例：“而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声，近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。”（比喻，把夏天各种声音比作交响乐，写出了夏日的热闹）【设计意图】巩固旧知，赏析语言的表现力。（