小学英语四年级下册 Unit 4 At the farm 大单元教学设计（新课标·核心素养版）

小学英语四年级下册Unit4Atthefarm大单元教学设计（新课标·核心素养版）一、基本信息与设计理念（一）基本信息课题：【新课标·大单元】人教PEP版四年级下册Unit4Atthefarm整体教学设计学段：小学四年级下学期学科：英语课时：4课时（整合重构）设计者：深谙新课标理念的资深教研团队（二）设计理念本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以核心素养的统领作用为根本出发点，坚持主题为引领选择和组织课程内容的原则。我们摒弃了传统的单课时碎片化教学模式，转而采用单元整体教学这一核心路径，将教材内容进行深度解读、合理整合与创新重构。设计紧紧围绕“Atthefarm”这一单元主题，以“人与自然和谐共生”为价值导向，构建起由单元大任务统领、各课时子主题相互关联、逻辑清晰的完整育人蓝图。通过践行英语学习活动观，引导学生在真实情境和任务驱动中，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，最终达成学科育人的根本目标【非常重要】。二、单元整体规划与分析（一）课标解读与教材分析本单元内容选自人教PEP版四年级下册Unit4Atthefarm，属于“人与自然”范畴下“种植与养殖，热爱并善待生命”以及“常见的动物，动物的特征与生活环境”这一主题群3。教材通过Sarah和Mike参观MacDonald农场的生动情景，呈现了核心词汇与句型。本单元在教学体系中起着承上启下的关键作用：承接三年级和四年级上册关于动物、颜色、外形等零散知识，为后续学习一般现在时、therebe句型以及更复杂的描述性语言奠定坚实基础【基础】。基于对新课标的理解和对教材的深入剖析，我们提炼出本单元的三大核心育人价值：一是语言认知价值，即掌握农场动植物相关的核心词汇与询问介绍功能句型；二是思维发展价值，即通过观察、比较、分类等活动，培养学生对事物特征的辨识能力和逻辑思维能力；三是情感态度价值，即引导学生感受农场生活的乐趣，了解食物来源，体会农民的辛勤劳动，从而树立热爱自然、珍惜粮食、尊重劳动成果的正确价值观8【热点】。（二）学情精准分析四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言基础。他们能听懂并运用简单的日常用语，掌握了如颜色（red,yellow,green）、大小（big,small）、数量（1a...like...物（cat,dog,duck,monkey）等词汇，并能运用“What‘sthis/that?It’sa...“”Ilike...“等简单句型进行交流。他们好奇心强，活泼好动，对图片、歌曲、故事等生动形象的教学内容有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和小组合作活动【重要】。然而，学生在本单元学习中也可能面临一些挑战：首先，名词复数的概念及其在句型中的变化（如these/those的区别，名词复数的发音）是语法难点；其次，部分蔬菜（如tomato,potato,greenbeans）和动物（如hen,horse,sheep）词汇较长且容易混淆，记忆难度大；最后，将所学语言灵活运用于真实购物或向他人介绍农场的情境中，对学生的综合语用能力是一大考验。因此，教学中需要通过直观的图片、视频和大量的语境化操练，帮助学生攻克难点，建立自信。（三）单元大观念与目标体系基于上述分析，我们确立了本单元的统领性观念——”认识多彩农场，感悟生命与生活“。围绕这一大观念，我们构建了”主题引领—任务驱动—素养导向“的三维目标体系【高频考点】。单元核心语言目标：词汇：能够听、说、认读蔬菜类单词tomato,potato,carrot,greenbeans；动物类单词hen,cow,horse,sheep,goat；并能初步掌握其复数形式的变化和发音【基础】。句型：能够在情境中理解并运用核心句型询问和介绍复数物品：”Whatarethese/those?They’re...“”Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.“”Howmany...doyouhave?“【重要】。语音：能够感知并归纳字母组合or在单词中的发音规则，并能根据规则拼读和拼写单词8。单元核心素养目标：语言能力：能围绕”农场“主题，运用所学词汇和句型，有条理地介绍农场里的蔬菜和动物，描述其特征，并能就他人介绍进行询问和应答，实现有效交际。文化意识：了解农场作为食物来源地的重要性，体会中西方农场文化的异同，懂得感恩大自然的馈赠和农民的辛勤付出，养成节约粮食、不挑食的好习惯【非常重要】。思维品质：能通过对蔬菜和动物的观察、比较和分类，辨识其特征（如外形、颜色、习性），并能根据信息推断农场动物的数量或蔬菜的位置，培养观察、比较、推理和归纳的逻辑思维能力。学习能力：能在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务；能通过自然拼读、归类记忆等策略学习和记忆单词；能在学习活动中持续保持兴趣和专注，并对自己的学习过程和成果进行简单评价。三、课时划分与教学实施过程本单元打破传统按部就班的课时安排，将内容整合重构为四个层层递进的课时，形成一个完整的学习闭环：第一课时：认识农场——蔬菜乐园探索（词汇+对话融合课）第二课时：探秘农场——动物王国寻踪（词汇+对话融合课）第三课时：设计农场——理想家园蓝图（语音+读写+项目式学习课）第四课时：乐享农场——丰收故事分享（故事阅读+学科融合拓展课）第一课时：认识农场——蔬菜乐园探索（一）教学目标1.能够在参观农场蔬菜园的情境中，听、说、认读蔬菜单词：tomato,potato,carrot,greenbeans，并关注其复数形式的读音变化【基础】。2.能够理解并运用核心句型”Whatarethese?They‘re...Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.“对近处的蔬菜进行询问和介绍【重要】。3.能够用恰当的形容词（如big,small,long,red,yellow）描述蔬菜的特征。4.能够通过观察和触摸蔬菜，感受蔬菜的多样性，激发对农场的探索兴趣。（二）教学重难点重点：掌握蔬菜词汇及其复数形式，并能用核心句型进行交流。难点：准确区分these和they’re的发音与用法；名词复数的正确运用。（三）教学过程1.预热与导入（Pretask:Let‘ssingandtalk）上课伊始，教师播放一首关于OldMacDonald的英文儿歌视频，学生跟唱并做动作，迅速带入农场主题的轻松氛围。唱完后，教师利用课件展示一个模糊的农场轮廓图，提问：”Look!Thisisafarm.What’sonthefarm?Guess!“引导学生大胆猜测，激活已有知识储备（如animals,apples,trees等），自然过渡到新课学习。2.新知呈现与理解（Whiletask:Visitthevegetablegarden）（1）情境创设，整体感知：教师利用课件呈现Sarah和Mike跟随MacDonald爷爷走进蔬菜园的场景。通过音效和动画，呈现一片生机盎然的菜地。教师以MacDonald爷爷的口吻说：”Weletomyvegetablegarden!Look!Whatarethese?“引导学生整体感知本课主题，并初步接触核心句型。（2）词汇与句型学习，意义建构：教师用鼠标指着近处明显的胡萝卜（或图片），引出核心对话：T:”Whatarethese?“Ss:（引导学生回答）”They’recarrots.“教师板书句型，并强调these和they‘re的连读。接着，通过放大镜功能呈现单根胡萝卜，引导学生说出”Thisisacarrot.“，以此对比单复数，让学生直观理解单复数的表达差异【难点攻克】。采用同样的方式，依次呈现西红柿（tomatoes）、土豆（potatoes）、豆角（greenbeans）。在教授tomato和potato时，教师用夸张的口气说：”Lookatthesetomatoes.Theyareredandround.Arethesepotatoes?“引出一般疑问句及其肯定和否定回答，并引导学生观察土豆和西红柿的区别。特别强调tomato和potato复数加”es“的特殊形式，并通过”Onepotato,twopotatoes,three...?“的chant进行操练。3.操练与内化（Practice:Let’splayandsay）（1）听音指图：教师播放Let‘slearn部分录音，学生跟读并指认相应的蔬菜图片，模仿正确的语音语调。（2）游戏：”MagicBag“：教师准备一个不透明的袋子，里面装有各种蔬菜（或模型）。请一名学生上前摸一摸，但不要拿出来，用”They’re...“来描述特征（如They‘relong.They’regreen.），其余学生猜：”Aretheygreenbeans?“摸的学生回答：”Yes,theyare./No,theyaren’t.“这个游戏充分调动了学生的触觉、听觉和语言智能，寓教于乐。（3）角色扮演：同桌两人一组，一人扮演MacDonald爷爷，一人扮演参观者Mike/Sarah，指着课本上的蔬菜图片进行对话练习。A:Lookatthese!Whatarethese?B:They‘repotatoes.A:Arethosecarrots?B:No,theyaren’t.They‘retomatoes.4.综合输出与应用（Posttask:HelpMacDonaldsortthevegetables）教师创设新情境：”OldMacDonaldharvestedalotofvegetables,buttheyareallmixedup.Canyouhelphimsortthemandmakeareport?“屏幕上呈现一堆混杂的蔬菜图片。小组合作，将蔬菜分类（如redvegetables,longvegetables,undergroundvegetables等），并运用所学句型向全班做报告。例如：”Lookatthese.Theyarered.Whatarethey?They’retomatoes.They‘reyummy.“这个任务不仅巩固了语言，更锻炼了学生的分类思维和创造性表达【非常重要】。5.作业布置基础作业：听录音，模仿朗读Let’stalk/learn部分的对话和单词。实践作业：与家长一起去一次超市或菜市场，用英语认识至少三种蔬菜，并尝试用”Whatarethese?“询问家长。第二课时：探秘农场——动物王国寻踪（一）教学目标1.能够在参观农场动物区的语境中，听、说、认读动物单词：hens,cows,horses,sheep,goats，特别注意sheep单复数同形的特殊用法【难点】。2.能够理解并运用核心句型”Whatarethose?They‘re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.“对远处的动物进行询问和介绍【重要】。3.能够用”Howmany...doyouhave?“询问动物数量，并能用基数词1100进行回答。4.通过对比山羊和绵羊，培养学生细致观察、辨别异同的能力。（二）教学重难点重点：掌握动物词汇及其复数形式，并能用核心句型进行交流。难点：区分these和those的距离感；掌握sheep单复数同形及horse,hen等词汇的复数发音。（三）教学过程1.复习与导入通过快速闪现蔬菜图片的游戏，复习上节课所学词汇和句型。教师提问：”Whatarethese?“学生快速抢答。随后，教师播放各种动物的叫声（牛、马、鸡、羊等），让学生猜一猜今天要去哪里，引出”animalzone“的主题。2.新知呈现与理解（1）远观动物，引出those：教师用课件展示一张远处草场上动物的全景图，画面模糊。教师指着远处的动物问：”Lookoverthere!Whatarethose?“引导学生对比近处的课桌（these）和远处的动物（those），清晰建立距离概念。（2）逐个呈现，学习词汇：镜头拉近，聚焦在奶牛群上。教师问：”Whatarethose?“引导学生回答：”They’recows.“并模仿牛的叫声和动作，加深记忆。同时，用”Howmanycowsdoyouhave?“引出数量表达，数一数：”Onecow,twocows...“。接着镜头转向马群，同样方式学习horses。通过对比马奔跑和牛吃草的动态，帮助学生区分两种动物。然后呈现母鸡（hens）在地上啄米的场景。教师说：”Listen!Thehensaresinging.Cluck,cluck!Whatarethose?Aretheyducks?“引导学生用否定回答并说出正确的hens。最后呈现最易混淆的绵羊（sheep）和山羊（goats）。教师放大画面，引导学生观察两者的区别：”Look!Somearewhiteandwoolly.They‘resheep.Somehavelongbeards.They’regoats.“特别强调，无论一只羊还是一群羊，我们都用sheep。通过”Onesheep,twosheep,threesheep...“的chant进行强化记忆【难点攻克】。3.操练与内化（1）听音辨物：教师播放动物叫声的录音，或者只展示动物的局部特征（如尾巴、角），让学生猜”Whatarethose?“。（2）Pairwork：学生两人一组，利用课桌上摆放的动物卡片或图片，一人摆放并询问，一人回答。通过变换卡片距离来练习these和those的区别。S1:（把牛卡片放远处）Whatarethose?S2:They‘recows.S1:（把鸡卡片放近处）Whatarethese?S2:They’rehens.Arethosehorses?(指向远处的马卡片)S1:Yes,theyare./No,theyaren‘t.4.综合输出与应用任务：”FarmGuideIntroduction“。教师扮演农场主，需要招聘一名”最佳农场向导“来向外宾介绍动物区。小组合作，根据屏幕上的动物分布图（标注了远近和各种动物），创编一段导游介绍词，并上台表演。介绍词需包含：”Weletotheanimalzone.Lookhere!Whatarethese?They’re...They‘recute.Lookoverthere!Whatarethose?They’re...Howmany...?Wehave...“这个任务高度整合了本课所有核心语言，并赋予真实的交际目的。5.作业布置基础作业：用所学句型向家人或朋友介绍农场动物。拓展作业：画一幅”我的动物乐园“的画，并尝试用英文标注动物名称和数量。第三课时：设计农场——理想家园蓝图（语音+读写+项目式学习课）（一）教学目标1.能够感知、归纳并掌握字母组合or在单词中的两种常见发音/ɔː/（如horse,fork）和/ɜː/（如world,homework）【热点】。2.能够读懂Readandwrite部分Mike介绍农场的短文，理解文章结构，并完成相应的阅读任务（如圈出动物和蔬菜、判断正误）。3.能够仿照范文，结合前两课所学，用”Theseare...Thoseare...Lookatthe...They‘re...“等句型，写出45句话介绍自己设计的理想农场，并配以图画。4.通过设计自己的理想农场，激发创造力，并在设计中感悟农场对动物、植物和人类的和谐意义。（二）教学重难点重点：掌握or字母组合的发音规则；理解并仿写介绍农场的短文。难点：区分or在单词中的两种发音；写作时注意名词单复数的正确使用和主谓一致。（三）教学过程1.语音学习（Let’sspell）（1）发现与感知：教师播放一段自编的韵律感极强的chant，歌词中包含大量含有or的单词。例如：”I‘mahorse,I’mahorse.Ilikesports.Ihaveafork,Ihaveafork.Eatanapplewithafork!Myteachersays,’Doyourhomework.‘Afterschool,Ireadastorybook.That‘saworldoffun!“（2）归纳与总结：教师将chant中的or单词罗列在黑板上，分为两列：horse,fork,sports；homework,world,story。引导学生尝试朗读，并观察、讨论or在单词中的发音有什么不同。教师总结：”or“通常读长音/ɔː/，但在w后面或特定单词中，可以读/ɜː/。（3）操练与运用：开展”找朋友“游戏。每位学生手持一张单词卡（包含horse,fork,morning,born,work,word等），当教师读出某个发音时，手持该发音单词的学生迅速站起来，并大声读出单词，找到自己的”发音家族“。2.读写结合（Readandwrite）（1）读前预测：呈现Readandwrite的插图，但不展示文字。引导学生预测：”Whosefarmisit?What’sonhisfarm?Whatarethese/those?“（2）读中验证：快速阅读Mike介绍MacDonald农场的短文，找出文中提到的蔬菜和动物，并与预测对比。再次阅读，完成判断句子正误的练习，培养学生寻读和细读的能力【重要】。（3）读后分析与仿写：教师引导学生分析短文的结构：第一句总体介绍（Thisis...farm），然后分区域介绍蔬菜（Theseare...）和动物（Thoseare...），最后一句表达感受（Ilovethefarm.）。接着，教师提出问题：”Doyouwanttohaveyourownfarm?What‘sitlike?“激发学生的创作欲望，进入项目式学习环节。3.项目式学习：设计我的理想农场（1）小组构思：学生4人一组，拿出绘画纸和水彩笔。首先讨论并决定：农场名称、农场有哪些区域、种植哪些蔬菜、饲养哪些动物、还有什么特别的设施（如小池塘、游乐场等）。（2）绘制蓝图：小组合作，将讨论结果绘制成一幅色彩鲜艳、布局清晰的”MyDreamFarm“海报。要求用英文标注出各个部分（如vegetablegarden,animalzone,bigtree,flowers）。（3）撰写介绍词：每位组员根据自己负责的部分，撰写介绍词。教师提供语言支架：Weletoourfarm.Itsnameis__________.Lookhere!Theseare__________.They’re__________.Lookoverthere!Thoseare__________.Wehave__________(数量)__________.Weloveourfarmverymuch.（4）展示与汇报：各小组轮流上台，将海报贴在黑板上，并选派代表进行介绍。教师和其余学生根据语言准确性、内容丰富度和创意进行多元评价。4.作业布置基础作业：完成语音练习，拼读并抄写含有or的单词。项目作业：完善小组的”DreamFarm“海报和介绍词，下节课进行”最佳农场“评选。第四课时：乐享农场——丰收故事分享（故事阅读+学科融合拓展课）（一）教学目标1.能够理解故事内容，用正确的语音、语调朗读并尝试表演Storytime中Zoom和Zip在农场的趣味故事【基础】。2.能够在故事语境中理解并运用”Ilove...“”Ilike...“”Idon‘tlike...“表达喜恶，并了解烤鸡、羊肉串等食物来源。3.能够通过故事体会Zoom的可爱和故事的幽默之处，享受英语阅读的乐趣。4.能结合美术（手工）或科学（食物链）知识，进行跨学科拓展活动，深化对”农场与生活“的理解。（二）教学重难点重点：理解故事，并能生动地表演故事。难点：理解故事结尾的幽默；体会故事中角色对食物的不同喜好及原因。（三）教学过程1.复习导入，激活思维各小组展示上节课完成的”DreamFarm“海报，进行简短汇报，评选出”最具创意农场“”最美农场“等奖项，给予表扬和奖励。教师通过提问引出今天的新朋友：”Yourfarmsaresobeautiful.Ouroldfriends,ZoomandZip,alsowanttovisitafarm.Let‘sseewhathappensontheirfarmtrip.“2.故事阅读（Storytime）（1）图片环游，预测故事：教师展示故事的前几幅插图，引导学生观察Zoom和Zip的表情和动作，预测：Picture1:Wherearethey?(Onthefarm)Picture23:WhatdoesZoomsee?(Vegetables,hens,cows...)Doeshelikethem?(引导学生猜测Zoom的表情含义)Picture45:WhatdoesZoomwanttoeat?(引导学生从图片中Zoom流口水的表情推断他喜欢milk,chicken,mutton)Picture6:Oh!Whathappened?(Zoom’shatisgone!Thecowateit!)Why?(因为是稻草做的)引导学生感受故事的幽默转折。（2）观看动画，理解全文：播放Storytime的配套动画，学生验证预测，并整体感知故事内容。（3）细节学习，模仿表演：教师带领学生学习故事中的关键句子，特别是Zoom说”Ilike...“”Ilove...“以及Zip介绍”Thoseare...“的句子。通过跟读、分角色朗读，模仿Zoom憨厚可爱的语气和Zip无奈的语气。（4）小组合作，角色扮演：学生4人一组（Zoom,Zip,奶牛，旁白），戴上头饰，利用简单的道具（如用卡纸做的草帽），生动地表演整个故事。教师鼓励学生加入自己的语言和动作。3.学科融合与拓展活动一：科学小讲堂——食物从哪儿来？结合科学课内容，教师引导学生讨论：我们喝的牛奶、吃的鸡蛋、鸡肉串、羊肉串，甚至蔬菜，都是从哪里来的？它们与农场有什么关系？通过讨论，让学生深刻理解”Farmisourfoodfactory.“的道理，懂得要感谢农民，珍惜食物【非常重要】。活动二：手工小制作——稻草人卫士结合美术课，教师介绍稻草人的作用（防止鸟类偷吃庄稼）。然后，利用简单的材料（如吸管、彩纸、毛线等），指导学生制作一个简易的”稻草人卫士“。制作过程中，教师引导学生用英语介绍所用材料：”Thesearestraws.Theyareyellow.Thosearebuttons.Theyareblack.“将手工与语言输出有机结合。4.单元总结与情感升华教师展示本单元学习过程中所有的照片、学生作品和活动剪影，制作成一个简短的数字故事。带领学生回顾整个单元的精彩瞬间，并总结：”Wevisitedthevegetablegardenandtheanimalzone.Wereadstoriesanddesignedourdreamfarms.Thefarmisnotonlyaplacewithvegetablesandanimals.It‘saplacefulloflife,love,andhappiness.Itgivesusfoodandjoy.Weshouldlovethefarm,lovenature,andsaythankyoutothefarmers.“【非常重要】5.作业布置巩固作业：把Storytime的故事讲给家人听，并和他们一起表演。跨学科作业：和家长一起用废旧材料制作一个”迷你农场“模型，下节课带