小学五年级英语上册 Unit 1 My family 创新阅读教学设计

小学五年级英语上册Unit1Myfamily创新阅读教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课内容选自Joinin外研剑桥版五年级上册Unit1Myfamily。该单元核心话题为“家庭”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。教材在本册书的第一单元安排此话题，旨在帮助学生从假期生活平稳过渡到校园学习，通过介绍家庭成员，建立对自我身份的认同感和对家庭的归属感。本课时的定位为“创新阅读”，是在学生已掌握基本的家庭称谓词汇（如mother,father,brother,sister等）和初步的句型结构（如Who'she/she?He/Sheis...）基础上进行的深度阅读与拓展。阅读材料不再局限于简单的家庭照片描述，而是引入更具情节性、情感性或文化对比性的多模态文本（如绘本片段、人物专访脚本、图文日记等），旨在培养学生的阅读理解能力、信息提取能力、逻辑推理能力以及跨文化意识，实现对“家庭”概念的深层次建构。

（二）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的阅读技能。他们能认读常见的家庭词汇，并能用简单的句型介绍家人。然而，学生对于语篇的整体理解、细节推断、作者观点捕捉以及基于文本的情感体验仍显薄弱。此外，随着学生年龄的增长，他们对“家庭”的理解开始从单纯的成员构成，向家庭成员间的关系、情感、责任以及不同家庭文化差异等深层内涵延伸。因此，本课时的创新阅读设计，需要搭建适宜的“脚手架”，引导学生在阅读中思考，在思考中感悟，将语言学习与思维品质提升、文化意识培养相结合。

（三）设计理念（【核心素养导向】）

本教学设计严格遵循课程改革理念，以发展学生英语学科核心素养为统领：

1.语言能力：通过沉浸式阅读，让学生接触并理解含有核心词汇与句型（如职业词汇、性格描述词、动词三单形式等）的真实语篇，在语境中巩固和内化语言知识，提升阅读流畅度与理解力。

2.文化意识：引入介绍中外不同家庭生活模式的阅读材料，引导学生观察、比较和讨论家庭文化的异同，【热点】理解“家”的多样性和共性，培养尊重文化差异的开放心态，坚定文化自信。

3.思维品质：设计层层递进的阅读任务链，从基于文本的信息获取（学习理解），到深入文本的推理判断（应用实践），再到超越文本的批判评价与创新迁移（迁移创新），锻炼学生的观察、比较、分析、推断、评价和创造等高阶思维能力。

4.学习能力：指导学生运用略读、扫读、精读等阅读策略，学会利用上下文猜测词义、借助思维导图梳理信息、通过合作学习解决复杂问题等，培养自主阅读与合作探究的良好习惯。

二、教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

1.【基础】学生能够听懂、认读并理解核心阅读语篇中出现的新词汇（如pilot,writer,kind,funny,together等）和句型（如He/Sheworksin...;Weoften...together.）。

2.【基础】学生能够通过略读，快速把握阅读材料的主旨大意；通过扫读，准确获取有关家庭成员职业、外貌、性格、爱好等具体信息。

3.【重要】学生能够借助思维导图、表格等工具，梳理并复述语篇中关于家庭的主要信息，初步感知不同家庭的独特之处。

4.【重要】学生能够根据上下文和图片线索，推测生词含义，并对文中人物的情感或事件的发展进行合理的预测和推断。

5.【核心素养导向·难点】学生能够在阅读中体会家庭成员间的爱与温情，理解家庭成员各自的责任与付出，并能够结合自身实际，用简短的语句表达自己对“家”的理解和对家人的情感。

6.【核心素养导向·高频考点】学生能够识别并初步运用一般现在时第三人称单数的形式来描述家庭成员的日常活动。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用描述家庭成员的多样化词汇和句型，获取阅读语篇中的关键信息。

2.运用多种阅读策略（预测、略读、扫读、推断等）理解文本内容，理清文本结构。

（二）教学难点

3.【难点】对文本深层含义的理解，如作者的情感态度、家庭成员间的内在联系与情感表达。

4.【难点】在理解的基础上，能够结合自身经验，对“家庭”概念进行个性化、创造性的思考和表达。

5.【高频考点·易错点】在描述家庭成员日常活动时，准确使用一般现在时第三人称单数的动词形式。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法(Task-BasedLanguageTeaching):围绕“MyFamilyStory”主题，设计一系列由易到难、环环相扣的阅读任务，让学生在“做中学”。

2.合作学习法(CooperativeLearning):通过同桌互助、小组讨论等形式，共同解决阅读中的疑难问题，分享阅读感悟，培养协作能力。

3.情境教学法(SituationalLanguageTeaching):创设真实的家庭生活情境，如图文展示、角色扮演等，激发学生的情感共鸣，使语言学习更具意义。

4.思维可视化教学法(ThinkingVisualization):运用思维导图、信息表等工具，将学生隐性的思维过程显性化，帮助其梳理信息、建构知识。

（二）教学准备

5.教师准备：精选或改编两篇（或一篇长文的两个部分）关于不同国家或不同类型家庭的创新阅读材料（可包含绘本、非连续性文本等）；制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、核心词汇、阅读任务、思维导图框架等；设计“阅读任务单”；准备单词卡片、奖励贴纸等。

6.学生准备：预习本单元基础词汇；准备一张自己最喜欢的家庭合照，或用绘画形式展现自己的家庭成员。

五、教学实施过程（【非常重要】）

（一）课前预热与导入(Pre-reading:激活图式，激发兴趣)(约5分钟)

1.【基础】FreeTalkSongTime:师生进行简短问候后，播放或共唱一首与本单元主题相关的英文歌曲，如"TheFamilySong"或"FingerFamily"。轻快的节奏帮助学生快速进入英语学习状态，同时复习家庭成员的英文称呼。

2.【重要】头脑风暴与话题引入:教师在屏幕上展示一张自己家庭的照片的剪影，引导学生提问："Who'sinthephoto?""Whatdoeshe/shedo?""Whatishe/shelike?"。通过学生提问，教师逐一揭晓照片信息，自然引出核心词汇和句型。之后，教师提问："Whatmakesafamilyhappy?"引导学生用中文或简单的英文单词（如love,help,play）表达自己的看法，板书关键词"love","help","together"等。此环节旨在激活学生关于“家庭”的背景知识，铺垫后续阅读的情感基调。

（二）读中活动(While-reading:任务驱动，深度理解)(约25分钟)

本环节将围绕一篇题为"MyTwoMums"的绘本故事节选（或一篇介绍不同文化背景下家庭生活的对比文本）展开，该文本具有创新性和时代性，能够引发学生深度思考。

3.【基础】第一遍阅读：略读(Skimming)-获取主旨大意

1.4.任务发布:教师呈现文本标题"MyTwoMums"和一幅两位女性与一个孩子在一起的温馨插图，提出问题："Beforereading,lookatthetitleandthepicture.What'sthestoryabout?"鼓励学生进行预测。

2.5.限时阅读:给予学生2分钟时间，快速浏览全文，验证预测，并找出问题的答案："Whoisthe'I'inthestory?""Howmanypeoplearethereinthisfamily?"。

3.6.反馈与检查:请学生回答，确认故事主人公叫Sam，他有两个妈妈。初步感知家庭构成的多样性。

7.【重要】第二遍阅读：寻读(Scanning)-获取具体信息（【高频考点】）

1.8.任务发布:教师发放“阅读任务单一”，上面包含一张信息表格。要求学生再次阅读文本，用扫读的方式，快速找出Sam两位妈妈的职业、外貌特征、擅长的活动和Sam对她们的感受，并完成表格。

2.9.表格内容设计如下：

FamilyMember

Job

LooksLike

Goodat

Ithinksheis...

MumLisa

Writer

longcurlyhair

tellingstories

kind,imaginative

MumMary

Doctor

shortstraighthair

cooking,makingpeoplehealthy

caring,busy

3.10.小组合作:学生同桌两人一组进行讨论，共同完成表格。教师巡视指导，帮助学困生定位关键信息。

4.11.全班核对:邀请小组代表分享答案，教师在黑板上的大表格中进行板书，并对重点词汇"writer","doctor","cooking","tellingstories"等进行强化，同时通过动作、图片等方式解释"curly","imaginative","caring"等描述性词汇。

12.【核心素养导向·难点】第三遍阅读：精读(IntensiveReading)-推理判断与情感体验

1.13.任务发布:教师出示“阅读任务单二”，聚焦文本中隐含信息和情感线索。提出更具深度的问题：

1.2.14.【难点】Q1:"MumLisaisawriter.Shetellsmestorieseverynight.Samsays,'Shemakesthestoriescomealive.'Whatdoes'comealive'mean?Canyouguess?"引导学生通过上下文和图片，推测词义为“生动、活灵活现”。

2.3.15.【难点】Q2:"MumMaryisadoctor.Sheisoftenbusy.ButshealwayscooksbreakfastformeonSundays.Whydoesshedothat?Whatdoesitshow?"引导学生体会母亲尽管忙碌，依然坚持为孩子做早餐，体现了深沉的母爱。

3.4.16.【重要】Q3:"Attheendofthestory,Samsays,'Ihavetwomums.Theyaredifferent,butweareahappyfamily.'Whatmakesthemahappyfamily?Findthekeysentencesfromthe."引导学生找出能体现家庭幸福的句子，如"Wereadtogether.","Wecooktogether.","Weplayintheparktogether."，并总结出关键词"together"，与板书呼应。

5.17.独立思考与小组讨论:给学生3-5分钟时间独立思考，然后在小组内轮流发表自己的看法。

6.18.全班分享与教师点拨:鼓励各小组代表分享观点，教师进行追问和引导，深化学生对文本的理解。在此过程中，教师相机点拨，帮助学生体会家庭成员间的爱、理解与支持，突破难点。

19.【重要】第四遍阅读：朗读与内化

1.20.跟读模仿:播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音、语调和情感。尤其要读出Sam介绍自己妈妈时的自豪和幸福感。

2.21.角色扮演:请几位学生分别扮演Sam和旁白，有感情地朗读课文。其他学生可以闭上眼睛，边听边想象Sam家庭生活的温馨画面。

（三）读后活动(Post-reading:拓展延伸，迁移创新)(约10分钟)

22.【重要】思维导图复述故事(RetellingwithMindMap):教师引导学生根据黑板上的信息表格和板书关键词，共同构建一个关于"Sam'sFamily"的思维导图。中心为"Sam'sFamily"，向外发散出"MumLisa"和"MumMary"两个分支，每个分支再细化出"Job","Looks","Likes/Goodat","Feelings"等。然后，请学生借助思维导图，尝试复述整个故事。这不仅是对阅读内容的巩固，也是对语言组织能力的锻炼。

23.【核心素养导向·热点】跨文化比较与讨论(Cross-culturalComparison):教师展示另一个家庭的图片或短文，如一个三代同堂的亚洲传统家庭（祖父母、父母和一个孩子）。引导学生将Sam的家庭与这个新家庭进行对比：

1.24."HowisthisfamilydifferentfromSam's?"(不同的家庭成员构成)

2.25."Howaretheysimilar?"(都有爱，都一起做很多事情)

3.26.通过对比，让学生明白家庭的形式可以多种多样，【热点】但“爱”与“陪伴”是所有幸福家庭的共同点。

27.【核心素养导向·难点】创意写作与表达(CreativeWritingSharing)：“我的家庭故事”一分钟分享

1.28.任务发布:拿出自己准备的家庭照片或图画。教师提出写作框架，帮助学生降低难度："Lookatmyfamily.Thereare...people.Thisismy...He/Sheisa...He/Shehas...He/Shelikes...Weoften...together.Ilovemyfamily."

2.29.学生根据框架，结合自己的照片/图画，进行简单的口头作文准备。

3.30.小组内分享:四人一组，轮流介绍自己的家庭。组员需要认真倾听，并可以提一个问题。此环节给予每个学生开口表达的机会。

4.31.全班展示:邀请几位勇敢的学生上台，向全班介绍自己独特的家庭，分享家庭幸福瞬间。教师及时给予积极评价，并引导学生给予掌声鼓励。将课堂气氛推向高潮。

（四）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

32.【基础】课堂小结:教师引导学生共同回顾本节课的收获：

1.33."Whatnewwordsdidwelearntoday?"(writer,doctor,kind,caring,together...)

2.34."Whatreadingskillsdidweuse?"(略读抓大意，扫读找细节，精读悟情感)

3.35."Whatdidwelearnabout'family'?"(Familyismorethanjustpeople.It'saboutlove,careanddoingthingstogether.Familiescanbedifferent,butloveisthesame.)

36.【重要·分层作业】:

1.37.A层（基础类）:听录音，有感情地朗读课文三遍。运用思维导图，向家长复述"Sam'sFamily"的故事。

2.38.B层（巩固类）:选择阅读材料中你最喜欢的一段，进行模仿朗读并录音，分享到班级群。完成一份关于自己家庭的思维导图，包含家庭成员、职业、外貌特征和喜欢的活动。

3.39.C层（创新类）:【跨学科·美术】制作一张"FamilyTree"或"FamilyMoments"英文海报。要求图文并茂，用本节课所学的词汇和句型，介绍家庭成员，并写上一句最想对家人说的话。【跨学科·道