小学英语四年级《Can you run fast》模块五单元一核心素养导学案

小学英语四年级《Canyourunfast?》模块五单元一核心素养导学案

一、课程背景与设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观与核心素养导向，以“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”为总纲领。课程设计深度融入UbD（追求理解的教学设计）逆向设计逻辑，从预期学习结果出发，倒推教学评估与活动规划。理念上突出三大转型：从碎片化知识传授转向大观念统领的单元整体教学，从机械模仿转向真实语用任务驱动，从单一学科教学转向跨学科主题学习。本课以“校园体育吉尼斯挑战赛”为大情境，将语言学习锚定在解决“招募班级运动达人”这一真实问题中，促使学生在意义协商与社会互动中自然习得语言，同步发展运动能力、逻辑思维与社会情感。

二、教学内容精准分析

（一）语篇研读的三维解构

【What】主题与内容。本课语篇围绕“能力询问与表达”展开，呈现Daming、Sam、Amy、Lingling四人在操场相互挑战的场景。对话涵盖四组典型问答：“Canyourunfast?Yes,Ican.”“Canyoujumphigh?Yes,Ican.”“Canyoujumpfar?No,Ican’t.”“Canyouridefast?Yes,Ican.”语篇末以“I’mthewinner.”收尾，隐含竞争与友谊并存的育人点。

【Why】意图与价值。作者通过儿童熟悉的运动竞赛情境，赋予语言“了解他人、展示自我”的社交功能。深层意图在于引导学生正视自身能力差异，理解“每个人都有自己的长处”，同时激发参与体育锻炼的内驱力。

【How】文体与结构。语篇为多轮次对话，采用“提问—回答—评价”的循环结构，语言高度重复，利于学生发现规律。插图细致呈现动作形态，为词汇理解提供强力支架。副词fast、high、far紧接动词后，呈现典型的“动副搭配”语法现象。

（二）教材纵横坐标定位

纵向：本课是学生首次系统学习情态动词can的一般疑问句形态，前置于三年级下册Module7“Therebe”句型疑问形式，后续承接Module5Unit2第三人称能力的表达，在语法体系中处于“第一人称向第三人称过渡”的关键锚点。

横向：本模块Unit2将学习“CanSamplayfootball?”等内容，本课为其提供核心句式与词汇储备，单元内呈“输入—输出”递进关系。

三、学情精准画像

（一）认知风格与心理特征

四年级学生平均年龄10岁，处于皮亚杰具体运算阶段，对直观、动态的教学内容接受度高，但抽象语法规则归纳能力尚弱。注意力稳定时间约15分钟，需要每7至10分钟切换一次活动形式。自我评价意识开始萌发，对同伴评价敏感，小组竞赛能有效激发参与热情。

（二）语言储备与障碍预警

已有知识：三年级下册已接触“Icanseeabird.”“Icandraw.”等陈述句，对can表能力有朦胧语感，但尚未建立疑问句转换规则。

【思维难点】汉语疑问句语序（“你会跑得快吗？”）与英语“Canyou...?”语序呈镜像差异，极易出现“Youcanrunfast?”的语序偏误。【高频错点】

【语音难点】fast/fɑːst/中的长元音/ɑː/易被发成短元音/æ/；high/haɪ/与hi/haɪ/同音但含义混淆；far/fɑː/易与for/fɔː/混淆。【基础】

（三）个体差异与需求分层

班级约25%学生具备课外英语学习经历，能快速输出完整句子；约20%学生认读困难，依赖图片与动作提示。本设计通过“语言小导师”制及三级任务单实现全员卷入。

四、核心素养导向教学目标

【语言能力】

1.能够准确听懂、识别、拼写核心动词短语：runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast,swim,winner，并能在图片与动作提示下迅速反应。【基础】【高频考点】

2.能够运用核心句型“Canyou+动词短语？”向他人询问能力，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”根据真实情况作答，做到语音语调基本正确，语序规范。【非常重要】【核心技能】

3.能够流利朗读并表演课文对话，在教师提供的结构化支架下，合作创编不少于4个话轮的相似情境对话。【应用迁移】

【文化意识】

4.通过了解中外传统体育项目（如中国武术、英国板球），初步建立文化包容意识，理解不同地域的人们拥有不同的优势能力。【文化涵养】

5.通过残奥会运动员励志故事，感悟“能力可以通过努力提升”的成长型思维，拒绝固化标签。【价值引领】

【思维品质】

6.通过对比陈述句与疑问句的异同，自主归纳can疑问句的“Can+主语+动词原形”结构模型，发展类比推理与语言比较能力。【思维进阶】【难点突破】

7.在小组调查与数据汇总环节，能对全班能力分布进行简单描述，并提出“Whichsportisthemostpopular?”的初级论断，培养基于证据的表达习惯。【批判性思维】

【学习能力】

8.能够运用自然拼读法中的“元音+辅音”切割策略记忆fast、high、far等词，初步建立音形对应意识。【学习策略】

9.能够在小组活动中主动承担角色（采访者、记录员、汇报员），使用“Pleaserepeat.”“Thankyou.”等课堂交际用语，提升合作学习的有效性。【合作素养】

五、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点

1.核心动词短语的音、形、义准确联结，尤其是runfast与ridefast中fast的双重含义（快跑/快骑）。【基础】【高频考点】

2.句型“Canyou...？”在真实/半真实语境中的流利提取与运用，语序正确，动词原形意识牢固。【非常重要】【必会】

（二）教学难点

3.疑问句语序自动化输出：克服汉语“你会……？”的语序干扰，建立“Can”首词触发机制。【思维难点】【高频错点】

4.副词与形容词的隐性区分：学生易将“runfast”误解为“runquickly”的强行记忆，不理解fast既可作形容词也可作副词。【语法潜难点】

5.语调情感化表达：升调在一般疑问句中的自然附着，避免用陈述句调值朗读问句。【语音难点】

六、教学方法与学法指导创新

（一）教法组合

主采用“任务型语言教学”，将40分钟构建为“接受招募令—技能训练营—达人选拔赛—颁奖典礼”的微电影叙事。融合“CLIL内容与语言整合学习”，在词汇教学环节植入“运动与心率”微型科学实验：学生原地跑10秒后摸脉搏，教师输入“Yourheartrunsfast,too.”，实现语言与科学的自然联姻。运用“交互式电子白板拖拽游戏”实现句型配对的可视化操作，降低认知负荷。

（二）学法指导

推行“KWL+”策略：课前在K栏填写已知运动词汇，W栏填写“我想知道谁跑得最快”；课中在L栏记录新学内容；课后新增A栏（Application）记录“我将用英语采访谁”。将元认知策略显性化。【非常重要】

实施“组内异质、组间同质”座位编排，每小组设“语言小导师”一名，负责启动讨论与纠正致命错误，实现兵教兵。

七、教学资源与环境准备

1.数字资源：原创交互式PPT（含课文动画绿幕抠像版、运动音效库、单词拼读闯关小程序）、点读笔及智能语音测评系统。

2.实体学具：运动项目闪卡（图文分离式，便于做配对游戏）、句型条幅（可拆卸式单词磁贴）、小组任务手提袋（内含头饰、调查表、红黄绿评价卡）。

3.环境营造：教室四面墙壁张贴“运动项目英语角”，地面贴有起跑线贴纸，讲台区域布置为“颁奖台”，营造沉浸式赛事氛围。

八、教学实施过程（核心深度实施）

总时长40分钟，七大环节无缝衔接，全程嵌入评价与思维训练。

（一）预备铃唤醒：英语韵律操与话题锚定（2分钟）

教师播放自制说唱视频《WhatCanYouDo?》，画面呈现学生熟悉的卡通角色（小猪佩奇跳泥坑、哆啦A梦竹蜻蜓）。师生共同律动，听到“run”时原地摆臂，听到“jump”时向上纵跳，听到“swim”时做自由泳划臂。视频末尾定格“Canyoudoit?”，学生自然回应“Yes,Ican!”并做出大力水手姿势。

【设计意图】运用多模态输入迅速集中注意力，在全身反应中铺垫核心动词，同时建立“我能行”的心理暗示。

【重要等级】基础·激活

（二）大情境创设：发布校园体育吉尼斯招募令（2分钟）

教师戴口哨，手持文件夹，化身“赛事主考官”。白板呈现校长署名的电子招募令海报，配乐激昂。任务发布：“每个班要选出5名SuperSportsStar，参加全校吉尼斯挑战赛。今天我们要完成三个任务——词汇资格证、句型驾照、现场调查赛。全组通过才能获得推荐函。”

此时板书课题“Canyourunfast?”，并张贴运动会徽章磁贴作为小组积分容器。

【设计意图】将课堂转化为真实任务场域，赋予每一分钟学习以目标感与使命感。

【重要等级】非常重要·驱动

（三）任务一：词汇资格证——音义形三维解锁（9分钟）

1.动作定义与发音建模（3.5分钟）

教师不呈现文字，先做大幅度“跑”动作，问“What’sthis?”，学生说出run。教师追加双臂后摆、步频加快，引出“fast”。板书runfast，用自然拼读法拆解：r-u-n,f-a-s-t。强调字母a在/f//s//t/前的发音为/ɑː/，对比cat/æ/。学生摸喉咙感受震动，开火车拼读。

同法教授jumphigh：教师展示跳高运动员背越式动图，强调high/haɪ/，口型由/a/滑向/ɪ/，用手势示意舌位抬高。教授jumpfar：展示立定跳远连续分解图，far/fɑː/，提示嘴巴张大，似医生检查喉咙。教授ridefast：播放自行车赛视频，区分“rideabike”与“ridefast”的短语搭配。

2.形义匹配与拼写巩固（3分钟）

开展“超级记忆链”游戏：白板闪现4张短语图，随后全部消失，学生凭记忆说出消失的图片短语并拼写。每正确一个，小组获一枚“拼读勋章”。此环节允许“语言小导师”持卡下位援助学困组。

3.音素意识强化（2.5分钟）

使用点读笔跟读单词，智能语音软件当场打分。聚焦易错音：fast/fɑːst/与fish/fɪʃ/进行最小对对立辨音；high与hi进行同音词辨析；far与four/fɔː/进行长短元音对比。教师板书发音口腔侧面图，直观呈现舌位高低。

【设计意图】词汇教学遵循“不先听，不说；不先说，不读；不先读，不写”的渐进原则。通过多感官刺激与即时反馈技术，确保每个学生准确过语音关。

【重要等级】基础·高频

（四）任务二：句型驾照——结构发现与情境内化（11分钟）

1.对比发现与规则建模（4分钟）

教师白板呈现两组句子，左侧绿色，右侧蓝色：

Icanrunfast.→Canyourunfast?

Icanjumphigh.→Canyoujumphigh?

Youcanridefast.→Canyouridefast?

学生4人组观察2分钟，用中文或简单英文讨论“问句是怎么变出来的”。随后小组抢答，教师将学生发现转化为板书“魔法公式”：陈述句的“can”像小火车一样从中间“开”到最前面，首字母大写，句号变问号。

教师追问：“动词需要变化吗？”引导学生注意run、jump、ride仍是原形。此为【思维难点】首次显性突破。

2.控制性操练：回声谷与转换机（3分钟）

“回声谷”：教师说陈述句，学生转变为一般疑问句，如T:Youcanswim.Ss:Canyouswim?先集体回声，再男女生对抗回声，速度逐渐加快。

“转换机”：教师出示动词短语图片但不说话，学生必须自发用“Canyou...?”提问，并自问自答。例如看到跳高图，学生输出“Canyoujumphigh?Yes,Ican.”此环节强制实现语序自动化。

3.意义性操练：真实交际探测仪（4分钟）

教师请一名学生上台背对屏幕，屏幕显示一个运动短语（如ridefast）。台下学生齐问“Canyou...?”，台上学生根据自己真实能力回答。若答Yes，必须做动作；若答No，教师引导其说“ButIcantry.”并邀请一位能做的同学示范。

【热点·核心技能】教师用手机随机拍摄此环节，通过AirPlay实时投屏，即时点评语序、动词原形及语调。特别奖励那些勇敢说“No,Ican’t.”但积极邀请同伴示范的学生，强化诚实品质与欣赏他人的意识。

【重要等级】非常重要·必会

（五）任务三：课文解码——输入内化与模仿创造（8分钟）

1.预测与悬念设置（1.5分钟）

呈现课文第一幅情境图，但将所有对话框遮盖。提问：“Wherearethey?(Playground)Whataretheydoing?(Running/Jumping)Whoisthewinner?Let’sguess.”学生预测后，播放无字幕版动画，验证预测。

2.信息获取与细节梳理（2分钟）

第二次播放动画，学生完成连线任务单——将人物与ta擅长的项目连线。此设计训练听力抓取关键词能力。同桌互换批改，全对获“听力星”。

3.语音模仿与自我校准（2.5分钟）

使用点读笔逐句跟读，重点操练“Canyourunfast?”的升调。教师示范升调手势——手臂扬起如过山车爬坡。学生录制自己朗读的声音，与范音比对，选择最佳版本存入“班级语音银行”。

4.角色扮演与创造性重构（2分钟）

同桌佩戴Daming、Sam头饰，允许脱离课本，加入自编语言。例如：“Canyouplaybasketball?”“No,butIcanrunfast.”教师邀请两组进行“金鸡百花奖”展演，台下学生依据“声音响亮、发音标准、动作夸张、有创意”四个维度举牌评分（红牌=1星，黄牌=2星，绿牌=3星）。

【设计意图】从控制性模仿走向半开放创造，评价标准前置，学生明确努力方向。

【重要等级】应用·迁移

（六）任务四：班级达人调查赛——任务实践与真实输出（8分钟）

1.教师示范与规则下沉（1分钟）

教师手持“班级运动达人调查表”，随机采访体育委员：“Canyoujumpfar?”如实记录Yes/No。示范后明确小组任务：每人至少采访组内3人，每人至少询问4个运动项目，最终每组推选一项“全班最强”备选人。

2.小组沉浸式调查（5分钟）

组长从任务袋取出调查表，分配角色：采访者（持表提问）、记录员（画√/×）、汇报员（准备总结）。教师巡视，随身佩戴“句型急救卡”，提供给卡顿学生。重点关注后进小组，以合作者身份加入：“CanIinterviewyou?”降低焦虑。

【跨学科融合】记录表设计融入统计意识：每个项目下统计Yes的人数。学生需要边采访边计数。

3.数据汇总与发现汇报（2分钟）

各组汇报员使用句型：“...canrunfast....canjumphigh.”教师用电子白板实时点击生成条形统计图。全班齐读图表数据：“Tenstudentscanswim.Fivestudentscanridefast.”随后教师追问：“Whatcanmostofusdo?”引导学生得出结论：“Wecanallswim.”现场渗透数据分析的初级思维。

【重要等级】非常重要·综合

（七）颁奖典礼与价值升华——学科育人落根（2分钟）

1.能力多样性讨论

教师展示班级达人榜，故意提问：“Onlytwostudentscanridefast.Aretheytheonlyheroes?”学生异口同声No。教师追问：“Whataboutthestudentswhocan’tridefast?Cantheybeheroes?”引导学生说出：“Theycanrunfast/jumphigh.”顺势总结：“Everyonehassuperpowers.Weareallwinnersindifferentways.”

2.成长型思维植入

播放40秒微纪录片《梦想的腿》，讲述无腿少年借助义肢学会游泳、甚至参加铁人三项的真实故事。画面定格于少年微笑说出：“Icantry.Icanpractice.Icandoit.”全班起立，跟随教师做“力量加油”手势，齐诵三遍：“Icantry!Icanpractice!Icanimprove!”

【设计意图】从语言学习跃迁至生命教育，实现英语课程工具性与人文性的高度统一。

【重要等级】核心价值·升华

九、板书结构化设计

板书整体布局为“左词·中句·右用”三栏磁贴墙。

左栏：词汇街——纵向张贴runfast、jumphigh、jumpfar、ridefast、swim图文卡，每个短语下方用横线预留位置，待学生补充同主题词（如playfootball）。

中栏：句型宫——顶部红字课题“Canyourunfast?”，旁注升调↗符号。中央磁性条幅展示核心公式：【Can】+【主语】+【动词原形】+【其他】？下方对应两条回答磁贴：绿色✔️Yes,Ican.红色✖️No,Ican’t.

右栏：数据窗——半开放表格，标题“ClassSportsStars”，纵列写运动项目，横列写学生姓名首字母。课堂现场随小组汇报即时贴入姓名磁粒，生成动态可视化数据。

板书全程由师生共建，非预设，非静态，体现学习轨迹可视化。

十、作业分层设计

【基础巩固类】（全体必做）

听课文动画录音并跟读15分钟，使用“英语趣配音”APP完成课文对话配音，选取最满意作品分享至班级群。次日晨读展示优秀作品。

【综合应用类】（选做一题）

1.家庭采访员：用“Canyou...?”采访至少2位家人或邻居，记录他们的能力，制作A4纸英文海报，包含图画、问答句及统计数字。

2.自我挑战书：写一句关于自己目前不会、但想学会的本领，并用“Icanpractice.”承诺行动计划。例如：“Ican’tplaytheguitar.IcanpracticeeverySunday.”

【探究创造类】（学有余力者选做）

“超级动物”档案：查阅资料，选择一种拥有特殊能力的动物（如几维鸟cannotfly、旗鱼canswimfast），制作“动物能力身份证”，图文并茂，包含至少3组“Canit...?”问答预测。下节课举办“动物吉尼斯”发布会。

【重要等级】基础类【