初中九年级道德与法治《凝聚价值追求》教案

初中九年级道德与法治《凝聚价值追求》教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自统编版九年级道德与法治上册第三单元第五课第二框，是社会主义核心价值观教育的核心载体。教材在呈现上，以中华民族五千多年文明史为经，以中国共产党领导人民在革命、建设、改革中形成的伟大精神为纬，深刻阐释中华民族精神的内涵、品格及其时代价值，并从国家、社会、个人三个维度层层递进至社会主义核心价值观的凝练与践行。本框内容具有承上启下的枢纽地位：承接第一框“延续文化血脉”中对中华优秀传统文化的认知，将文化自信内化为精神追求；开启第六课“建设美丽中国”及九年级下册对人类共同价值的思考，是实现从文化认同到价值认同、从价值认同到行为认同的关键跃升。教材选取了“文天祥”“林则徐”“雷锋精神”“抗疫精神”等典型素材，【非常重要】旨在引导学生理解伟大民族精神是中华民族生生不息的力量源泉，【高频考点】社会主义核心价值观是当代中国人评判是非曲直的价值标准。

（二）学情分析

九年级学生正处于“拔节孕穗期”，思维品质从经验型向理论型逻辑思维飞跃，具备初步的抽象概括能力，能够理解“精神”“价值”等深层概念。情感上，通过语文课《过零丁洋》《少年中国说》、历史课近代史部分以及大量时事新闻，对民族英雄、时代楷模有直观的敬仰之情，对“中国精神”在抗击新冠肺炎疫情、脱贫攻坚中的体现有感性认知。但【难点】学生易将“民族精神”窄化为遥远的、静态的历史事件，难以将其与个人日常学习生活中的微行动建立本质联结；同时【难点】面对全球化背景下的多元价值冲击，学生对社会主义核心价值观的“24字”表述虽能背诵，却缺乏深度的情感认同和辨析能力，易出现知行脱节。因此，本课必须借助真实情境、深度辨析与具身体验，实现从“知识接受”向“价值内化”的转化。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，将本课教学目标精准定位如下：

1.政治认同：【非常重要】通过回溯中华民族精神谱系，深刻理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，认同社会主义核心价值观是全体人民共同的价值追求，坚定中国特色社会主义文化自信。

2.道德修养：【重要】在榜样学习与价值辨析中，涵养爱国、敬业、诚信、友善的道德情感与行为规范，自觉提升个人道德水平。

3.健全人格：【基础】通过思辨活动，理性看待个人利益与国家利益的关系，培育自尊自信、理性平和、积极向上的心态。

4.责任意识：【高频考点】能够将民族精神与核心价值观转化为具体的责任担当，主动参与校园、社区公益实践，体认“请党放心，强国有我”的时代使命。

5.法治观念：理解社会主义核心价值观融入法治建设的导向，初步树立德法兼修的现代公民意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】中华民族精神的内涵与品格，社会主义核心价值观的基本内容。确立依据：此为课程标准明确要求的识记与理解层级，是形成政治认同的认知基石。

（二）教学难点

【难点】【热点】民族精神在当代青少年的具体体现，以及如何将社会主义核心价值观从“国家话语”转化为“个人话语”，实现价值内化与自觉践行。确立依据：学生知行转化的关键瓶颈，也是实现核心素养落地的深层障碍。

四、教学方法与教学准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：以总议题“何以中国·价值何以凝聚”统领课堂，设计序列化子议题。

2.情境体验法：运用虚拟现实技术（VR）云参观红色展馆，创设沉浸式学习场域。

3.辨析式学习法：针对社会热点价值冲突问题设计两难情境，在冲突解决中建构价值。

4.项目式学习法：前置“寻找身边的价值观代言人”微项目，课堂展示，课后延伸。

（二）教学准备

5.教师：开发“中华民族精神图谱”交互式时间轴课件；剪辑《觉醒年代》《功勋》等影视作品精华片段；准备“价值罗盘”思辨卡；联系本地烈士陵园或博物馆红领巾讲解员实践基地。

6.学生：【前置学习】利用周末访谈一位自己敬佩的劳动者，记录其敬业故事；分组收集某一历史时期（革命、建设、改革、新时代）的精神符号及代表人物素材。

五、教学实施过程（本环节为核心，约4000字深度展开）

（一）导入新课：时空对话，唤醒精神基因（约5分钟）

1.情境创设：课堂初始，教室内灯光渐暗，教师运用多媒体播放精心制作的“60秒·中国”混剪视频。画面从积贫积弱的旧中国劳工特写，急速切换至南昌起义的枪声、长征路上的篝火、王进喜跳进泥浆池、深圳特区“时间就是金钱”的标语牌，最后定格在神舟飞船发射、张桂梅贴满膏药的手、陈祥榕烈士“清澈的爱，只为中国”的战斗口号。背景音乐选用《英雄赞歌》的纯钢琴变奏版，由低沉逐步推向恢弘。

2.问题驱动：【热点】“短短60秒，是什么让中国从‘一穷二白’走到今天？是什么力量让一代代中国人在危难之际挺身而出，在平凡岗位默默坚守？”学生情绪被充分激发，思维聚焦于“精神力量”。教师顺势引出本课总议题：“何以中国·价值何以凝聚——从历史深处的回响到青春时代的应答”。

3.设计意图：打破时空壁垒，将抽象的民族精神具象化为冲击力极强的视听符号，【非常重要】在情感预热阶段直接触及学生心灵，建立宏大的家国叙事场域，为全课奠定高昂的爱国主义基调。

（二）环节一：解码精神谱系——跨越时空的力量（约12分钟）

4.子议题：“假如中华文明有‘基因库’，这些‘基因’是什么？”

5.合作探究：【基础】学生以小组为单位，将课前搜集的不同时期精神符号在交互式电子白板上拖拽至“中华民族精神图谱”时间轴对应位置，并简述理由。第一组聚焦古代：从“屈原投江”到“戚继光抗倭”，凝练出“国而忘家”的爱国传统；第二组聚焦革命：从“红船精神”到“长征精神”，提炼出“坚定理想、百折不挠”的奋斗底色；第三组聚焦建设：从“大庆精神”到“两弹一星精神”，总结出“自力更生、无私奉献”的创业品格；第四组聚焦新时代：从“脱贫攻坚精神”到“科学家精神”，概括出“守正创新、人民至上”的时代特征。

6.教师精讲：【高频考点】在小组汇报基础上，教师引导学生归纳民族精神的五大品格：伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神。并重点解析【非常重要】“爱国主义”的变与不变——在不同的历史时期，爱国主义的具体任务不同（救亡、图存、富国、强国），但其核心始终是“对国家、民族命运的深切关怀”。同时，引入语文教材中《土地的誓言》语句、历史学科中近代中国人民抗争史实，实现跨学科融通。

7.即时评价：【重要】教师对小组的归纳进行结构化板书，并发放“精神卡”，要求学生选取一位代表人物为其撰写20字“精神铭文”，如写赵一曼：“母爱藏于家书，信仰铸成钢铁”。此环节既检验学生对精神内核的理解深度，又训练语言凝练能力。

（三）环节二：辨析价值坐标——我们的“信”与“行”（约15分钟）

8.子议题：“24个字写在墙上，更应写在哪里？——社会主义核心价值观的青春思考。”

9.情境冲突：【难点】【热点】播放精心剪辑的微型辩论素材。情境A：某校九年级学生小李在公交车上看到有人偷手机，他偷偷拍下视频准备报警，但旁边一位叔叔小声说：“小孩子别管闲事，快下车。”如果你是小李，是“听劝下车”还是“挺身指认”？情境B：品学兼优的小王想报考考古专业，亲友劝阻：“学考古没‘钱途’，不如读金融计算机。”追求“富强”是否就应该优先选择高薪职业？

10.价值辨析：【非常重要】采用“道德两难法”引导深度思辨。第一轮：学生凭直觉表态站队，分别站到“正义”与“理性”两个区域。第二轮：教师不断追加条件——“如果小偷身强力壮且带有凶器？”“如果这个专业是冷门但国家急需？”学生在认知冲突中逐渐走出非黑即白的思维定势。第三轮：升华提炼。教师引导学生回归社会主义核心价值观12个词。在情境A中，学生的“法治”与“友善”冲突，但通过报警（维护法治）恰是最大程度的友善（对全体乘客安全的友善）；在情境B中，“富强”不仅包含个人物质富裕，更核心的是国家文化软实力和科技硬实力的富强，冷门专业的坚守正是“爱国”与“敬业”的深刻体现。

11.方法指引：【高频考点】教师系统讲授辨析价值观冲突的“三层过滤法”：第一层，事实判断（发生了什么）；第二层，价值排序（哪一价值更根本）；第三层，行动策略（如何创造性兼顾）。学生运用此法重新审视课前访谈的劳动者故事，发现许多平凡岗位上的楷模并非没有利益权衡，而是在权衡后选择了更高的价值坐标。此时，价值观不再是冰冷的铅字，而成为可感可知的行动哲学。

（四）环节三：践行价值追求——我们都是收信人（约13分钟）

12.子议题：“如果信仰有颜色，那一定是中国红——我如何为这抹红增色？”

13.项目成果展评：【重要】各小组展示“寻找身边的价值观代言人”微项目成果。第一组拍摄了校园保安大叔十年如一日在凌晨四点半开启教学楼大门的照片，题词“敬业是迎着第一缕晨光的守护”；第二组记录了社区志愿者老奶奶在垃圾分类点耐心指导居民，题词“友善是无数次重复里的微笑”；第三组带来化学实验课上同学们互相帮助纠正操作规范的小故事，题词“诚信是数据绝不篡改的刻度”。

14.课堂生成：教师将学生带来的真实故事即时打字投影在大屏幕上，师生共同寻找这些平凡故事中闪耀的“24字密码”。此时课堂气氛达到高潮，学生发现，社会主义核心价值观并非高高在上的政治口号，而是同学借半块橡皮时伸出的手，是考场上拒绝作弊的坚定笔尖，是跑操时为了集体荣誉咬牙坚持的最后半圈。

15.具身体验：【非常重要】教师组织“价值罗盘”定向活动。发给每位学生一张印有同心圆（由内向外为“我-班级-社会-国家”）的卡片。学生在圆心写下自己最珍视的一个价值词（如“诚信”），然后依次向外圈延伸，思考：为了守护这个价值，我在个人修身上怎么做？在班级交往中怎么做？未来进入社会、报效国家时怎么做？写完后，同桌交换卡片，互相做出一个具体的监督承诺。

16.升华总结：【热点】教师深情总结：“同学们，76年前的今天，毛泽东同志在这里提出了‘全心全意为人民服务’。今天，习近平总书记说，‘江山就是人民，人民就是江山’。我们每个人既是价值观的接收者，更是价值观的创生者。当你把敬业做成习惯，把友善变成本能，你就不再是历史的看客，而是民族精神长河的摆渡人。”语毕，全体师生肃立，齐声诵读梁启超《少年中国说》节选（“少年智则国智……少年雄于地球则国雄于地球”），在书声琅琅中将个人命运与国运紧密焊接。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

17.认知结构图：【基础】学生独立绘制本课思维导图，要求涵盖“民族精神的内涵与品格”“社会主义核心价值观的内容”“二者与个人行动的关系”三大板块。教师在巡视中发现共性问题，针对学生易混淆的“个人层面”与“社会层面”价值词进行强化辨析。

18.分层作业设计：【非常重要】

（1）基础性作业（知识巩固）：完成练习册对应填空与选择题，重点订正【高频考点】“民族精神的核心”“社会主义核心价值观社会层面的价值取向”等题目。

（2）拓展性作业（实践探究）：以小组为单位，为学校正在修建的“红色精神文化长廊”设计一个展区。要求：选定一种精神（如井冈山精神、抗疫精神），撰写200字解说词，并配以至少三张体现该精神在当代青少年学习生活中延续的照片或绘画。

（3）挑战性作业（价值写作）：【难点】【热点】阅读《人民日报》关于“Z世代”价值取向的报道，以“我的‘高光时刻’——从社会主义核心价值观看我的一次选择”为题，写一篇500字的成长叙事，要求真实、有细节、有内心挣扎与价值澄清的过程。

六、板书设计

左侧主板书：

一、民族精神：兴国之魂

（一）内涵：以爱国主义为核心的五大精神

（二）品格：与时俱进的强大生命力

（三）作用：精神支柱、精神纽带、精神动力

二、价值追求：强国之基

（一）内容：国家·社会·公民（24字）

（二）关系：引领精神，精神涵养价值

（三）践行：内化于心，外化于行

右侧副板书：

学生现场生成的“精神铭文”精粹

“价值罗盘”同心圆模型示意图

七、教学反思

（预设与生成策略）

1.跨学科融合的有效落点：本课设计特别注重与语文、历史学科的横向关联。在“精神铭文”撰写环节，部分学生引用了《鱼我所欲也》中“舍生取义”的典故，实现了古文经典与革命精神的意义联通。后续可进一步开发与美术、音乐学科的联合备课，如为英烈画像、为新时代精神谱曲。

2.价值辨析的深度把控：面对公交车上“是否管闲事”的两难，少数学生坚持“安全第一、先下车报警”。教师没有立即判定此为“低道德”选择，而是肯定其“珍爱生命”的合理性，并引导全班讨论如何在确保安全的前提下维护正义。这种开放性的讨论极大增强了课堂安全感