初中七年级音乐上册《飞来的花瓣》《蓓蕾之歌》情感态度价值观导向深度教学教案

初中七年级音乐上册《飞来的花瓣》《蓓蕾之歌》情感态度价值观导向深度教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位【基础】

本课选材于人民音乐出版社七年级上册第一单元“歌唱祖国”的拓展与深化部分，将《飞来的花瓣》与《蓓蕾之歌》两首作品进行整合教学。《飞来的花瓣》是一首混声合唱名作，以其质朴深情的旋律和比喻手法，表达了学子对老师的无限感恩与眷恋；《蓓蕾之歌》则从教师视角出发，以“蓓蕾”象征学生，抒发了教育工作者对下一代的殷切期望与辛勤培育之情。两首作品视角互补，情感交融，共同构成了“师生情”这一宏大主题的完整诠释。在课程改革理念指导下，本设计打破传统单一作品赏析的局限，构建“双主体、双视角、深体验”的教学模式，旨在通过音乐本体感知与文化理解的双重路径，引导学生深度挖掘音乐作品的人文内涵，实现审美感知、艺术表现与文化理解的有机统一。

（二）学情分析【重要】

七年级学生正处于由小学向初中过渡的关键期，生理和心理发展迅速，情感世界日益丰富，开始具备一定的抽象思维能力和情感共鸣基础。他们对“感恩”有初步的感性认知，但对“教师”这一职业的深层内涵及其社会价值理解尚浅。在音乐素养方面，学生已具备基本的节奏感、旋律辨识能力和简单的视唱基础，但对于合唱作品中多声部织体的听觉感知、和声色彩的情感表现力以及复杂节奏型的准确表达尚有不足。因此，教学需立足于学生现有的认知与情感水平，通过创设情境、深度聆听、合作探究等方式，引导他们从感性体验上升到理性认知，最终内化为深刻的情感态度与价值观。

（三）设计理念【核心】

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，坚持以美育人、以美化人、以美润心。具体体现为：

1.核心素养导向：将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养的培养贯穿教学始终，尤其突出审美感知与文化理解的深度融合。

2.深度学习理念：通过问题驱动、任务引领，引导学生对音乐作品进行深度解读，探究其背后的文化意蕴与情感逻辑，超越浅层的听赏与模仿。

3.跨学科融合教学：有机融入文学（书信、诗歌）、美术（色彩与情感）、历史（时代背景下的师生关系）等相关学科知识与思维方式，构建多元立体的认知网络，提升学生综合人文素养。

4.教学评一致性：教学目标、教学活动与教学评价紧密衔接，通过表现性评价任务，确保教学效果的可视化与可测性。

（四）教学目标

1.审美感知【重要】：能够准确辨识两首作品的基本情绪、体裁形式（合唱）、演唱形式及主要表现手段（如速度、力度、节奏、和声、音色等）；感受《飞来的花瓣》中旋律的级进与跳进如何塑造深情倾诉的语气，体会《蓓蕾之歌》中节奏的舒展与律动如何象征生命的成长与希望。

2.艺术表现【基础】：能够用和谐、统一、富有情感的声音，尝试参与《蓓蕾之歌》片段的齐唱或简易二声部合唱；能够通过肢体语言、眼神交流等方式辅助表达歌曲的情感内涵。

3.创意实践【热点】：能够结合自身经历，运用诗歌、绘画、书信、短文创作等多种艺术形式，表达对师生情的理解与感悟，实现音乐的迁移与再创造。

4.文化理解【非常重要】【难点】：深刻理解两首作品从不同视角（学生、教师）共同诠释的“师生情”的崇高与美好，理解尊师重教的中华传统美德及其在新时代的内涵与价值，树立正确的尊师观与感恩意识。

（五）教学重点与难点

1.教学重点【高频考点】：深入体验并理解两首作品的情感内涵，感受其不同的艺术表现手法如何服务于情感表达；能用恰当的情绪和声音参与歌曲表现。

2.教学难点【难点】：准确把握《飞来的花瓣》中长音的气息控制与情感递进；在《蓓蕾之歌》的合唱体验中，初步建立多声部听觉意识，实现声部间的均衡与和谐；深刻领悟作品的人文价值，并将其内化为个人情感。

（六）教学方法与准备

1.教学方法：体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、合作探究法、跨学科联想法。

2.教学准备：多媒体教学设备、高清音频视频资料（含合唱版、钢琴伴奏版）、钢琴、课件（含乐谱、背景图片、创作背景文字资料）、信纸与画笔（用于创意实践环节）。

二、教学实施过程（两课时连上，共90分钟）

第一课时：聆听感恩的心声——《飞来的花瓣》深度赏析

（一）情境导入：一封“信”的启示（约8分钟）

1.诗意启幕：教师在轻柔的背景音乐（如钢琴版《飞来的花瓣》片段）中，缓缓朗诵一首关于“信”的短诗或散文片段，如：“信，是穿越时空的对话，是沉淀在纸上的深情。当一片片‘花瓣’从四面八方飞来，它们诉说着怎样的故事？”营造温馨、感性的课堂氛围。

2.问题驱动：引导学生思考：“在你的生活中，书信扮演过什么角色？如果你要给一位对你影响深远的老师写一封信，你会写些什么？”鼓励几位学生分享自己的真实想法，将个人情感体验引入课堂。

3.引出课题：教师总结并揭示课题：“今天，让我们聆听一首由‘万千书信’化成的歌，感受作曲家瞿希贤如何用音符，将这份沉甸甸的感恩之情，谱写成《飞来的花瓣》。”

（二）初听全曲，整体感知【基础】（约10分钟）

1.首次聆听：完整播放合唱版《飞来的花瓣》，要求学生闭眼聆听，全身心感受。同时，在课件上出示引导性问题：“歌曲带给你怎样的整体感受？（温暖、感动、深情、庄重……）”“你仿佛看到了怎样的画面？”

2.直觉表达：聆听结束后，请学生用几个关键词或一句简短的话，描述自己的初步感受。教师将学生的关键词（如“深情”“怀念”“美好”“敬意”）板书在黑板上，形成初步的“情感云图”。

3.体裁与形式辨识：教师引导学生关注演唱形式，提问：“这首歌曲是由几个人在演唱？”引导学生辨识出这是“混声合唱”，并简要介绍合唱艺术的特点——多声部的交织、丰富的和声色彩、宽广的音域，能表现更复杂深刻的情感。

（三）分段赏析，深度探究【非常重要】（约22分钟）

1.赏析A段（主歌）：深情倾诉的“信”

（1）聆听与模唱：播放A段，引导学生关注旋律的走向。教师用钢琴弹奏旋律，请学生用手势随旋律的高低起伏进行“画旋律线”活动。学生将发现旋律以级进为主，间有小跳，如同深情的诉说，又似平静湖面泛起的点点涟漪。

（2）节奏与力度分析：引导学生关注“飞来的花瓣”这句主题动机的节奏型（XXXXX|X---|），体会其前紧后松的特点，感受那种期盼中带着些许激动，最终归于绵长思念的情感。讨论力度的变化（中弱mp开始，逐渐推进），理解这种处理如何表现情感的层层递进。

（3）歌词解读【跨学科·文学】：请学生朗读第一段歌词：“飞来的花瓣，织成缤纷的画卷……”引导学生思考“花瓣”与“书信”的比喻关系，以及“缤纷的画卷”所蕴含的丰富意象（学生来自五湖四海，各行各业，成就各异，共同构成对老师的回报）。

2.赏析B段（副歌）：情感升华的“感恩”

（1）对比聆听：播放B段，与A段进行对比。引导学生发现B段在旋律、节奏、和声上的变化。

【难点突破】旋律分析：学生将发现B段的旋律起伏更大，出现了更多四度、五度甚至六度的跳进，情绪更为激动和昂扬。如“回答老师”这句，旋律的上扬如同发自内心的呼喊。

【难点突破】和声色彩：教师用钢琴弹奏B段的和声进行，特别是“当年老师的教诲”一句，和声的转换带来的色彩变化（可能由明亮转向稍显柔和再回归坚定），引导学生感受这种和声的“着色”如何深化了“教诲”的厚重与感恩的真挚。

（2）力度与速度：分析B段力度的增强（达到f-ff），速度的微妙拉伸，如何将情感推向高潮，表达出学子们对老师最集中、最热烈的回报与感激。

3.赏析尾声：余韵悠长的“思念”

（1）聆听与思考：播放歌曲尾声部分。引导学生关注演唱形式的变化（可能由混声合唱逐渐过渡到某一声部的领唱或弱声合唱），力度的逐渐减弱（渐弱），以及最后长音的渐行渐远。

（2）情感解读：引导学生讨论：这样的结尾有何妙处？（如同思绪万千，虽已曲终，但情意未尽；象征着师生之情绵延不绝，历久弥新。）

（四）文化理解与拓展【重要】【热点】（约5分钟）

1.创作背景链接：简要介绍作曲家瞿希贤及其艺术成就，介绍歌曲创作于改革开放初期，那个百废待兴、尊师重教之风重新兴起的时代背景，帮助学生理解歌曲所承载的厚重的社会历史情感。

2.视角转换：引导学生思考：“这首歌是从谁的视角写的？”（学生视角）“歌曲中的‘老师’是一个具体的人，还是一群人的化身？”（是千千万万辛勤园丁的象征）深化学生对“教师”群体崇高性的认知。

3.情感共鸣：再次播放全曲，要求学生带着更深的理解和情感投入去聆听，并鼓励他们轻声跟唱自己熟悉的片段，实现情感的内化与共鸣。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.教师小结：本节课我们通过聆听《飞来的花瓣》，走进了一片由音符编织的感恩森林。我们不仅感受到了音乐形式之美，更读懂了那份穿越时空、历久弥新的师生情谊。这份情谊，是学子成长的见证，更是教师生命价值的回响。

2.课后作业【创意实践基础】：

（1）【必做】有感情地背唱《飞来的花瓣》A段或你最感动的一个乐句。

（2）【选做】尝试为你最尊敬的一位老师写一封“微书信”（200字左右），下节课我们将分享交流，并尝试与下节课学习的《蓓蕾之歌》进行对话。

第二课时：唱响成长的礼赞——《蓓蕾之歌》体验与师生情主题汇展

（一）温故知新：来自“花瓣”的回响（约8分钟）

1.情境复现：播放《飞来的花瓣》钢琴伴奏作为背景音乐，营造温暖氛围。

2.分享与交流【创意实践分享】：邀请3-4位学生朗读或分享自己写给老师的“微书信”。教师适时进行情感引导与肯定，将学生从“聆听者”和“感受者”的角色，逐渐引导向“表达者”和“创作者”的角色。这些“书信”成为了连接两课时的情感纽带。

3.自然过渡：教师总结学生的分享，并引入新视角：“同学们的来信，如花瓣般缤纷，饱含着深情。那么，当老师收到这些‘花瓣’时，他们心中又会涌起怎样的波澜呢？今天，我们将学习一首从教师视角出发，歌唱生命、歌唱希望的歌——《蓓蕾之歌》。”

（二）初探新声：聆听生命的律动【基础】（约8分钟）

1.首次聆听：播放《蓓蕾之歌》音频（建议使用带有画面感的版本，如与校园、学生活动影像结合的MV）。引导学生带着问题聆听：“与《飞来的花瓣》相比，这首歌曲在情绪、速度、节奏上有什么不同？它让你联想到什么？”

2.直觉对比：

（1）学生畅谈感受，教师引导其进行对比分析。预期学生会发现：《蓓蕾之歌》情绪更为明朗、热切、充满希望；速度为中速，更具行进感和律动感；节奏更为鲜明、规整。

（2）【跨学科·生物学】引导学生理解“蓓蕾”的象征意义——含苞待放的花朵，象征着充满无限可能的青少年学生。“蓓蕾之歌”即是对生命成长的礼赞，对未来的期许。

3.确定视角：明确告知学生，这首歌曲是从“教师”或“教育者”的视角，表达了对“蓓蕾”（学生）的精心呵护、殷切期望和看到其茁壮成长的欣慰之情。

（三）实践体验：化身“园丁”的咏唱【非常重要】【难点】（约25分钟）

1.节奏模仿与体验【基础】：

（1）教师用拍手、跺脚等方式，示范歌曲中鲜明、富有动力的典型节奏型（如附点节奏、切分节奏等），学生进行模仿。

（2）引导学生体会这种节奏型带来的“前行感”和“动力感”，象征教师不辞辛劳、引领学生不断前进的步伐，也象征生命成长的勃勃生机。

2.旋律学唱与情感处理【高频考点】：

（1）教师用“lu”或“la”哼唱旋律，带领学生进行发声练习，要求声音位置统一、气息流畅。

（2）分句学唱曲谱（或直接带词学唱，视学生基础而定）。重点关注：

【难点突破】大跳音程的音准：歌曲中可能出现一些表达激动情绪的大跳音程，教师需用钢琴辅助，并引导学生用“找位置”的方法（如想象声音抛向远方）准确演唱。

【难点突破】长音的气息支撑：歌曲结尾或某些乐句的延长音，需有足够的气息支撑，表达情感的绵长与坚定。教师可设计“闻花香，慢慢吐气”的练习，帮助学生感受腰腹力量的支持。

（3）情感处理【重要】：引导学生讨论，哪一句最能体现教师的殷切期望？哪一句最能表达看到学生成长的欣慰？带着讨论出的情感，有感情地朗读歌词，再融入歌声中。例如，“愿你快快成长”这句，要唱出满满的期待和温柔的鼓励。

3.简易合唱体验【创意实践】【热点】：

（1）若班级学生音乐基础较好，可尝试进行简易的二声部合唱体验。教师可事先准备好简易的固定音型伴唱声部（如长音哼鸣或基于主和弦的分解和弦）。

（2）分组练习：一半学生演唱主旋律，一半学生尝试伴唱声部。引导学生相互倾听，追求声部间的均衡与和谐，体验多声部音乐丰富的表现力。

（3）教师指挥，完整呈现简易合唱版片段。让学生亲身体验“不同声部交织出的美”，感受其如同“园丁与蓓蕾共同谱写生命乐章”的深刻寓意。

（四）主题汇展：师生情的多元表达【非常重要】【创意实践】（约20分钟）

1.任务驱动：将课堂变成一个“师生情”主题艺术汇展。结合上节课的“书信”和本节课对《蓓蕾之歌》的体验，鼓励学生以小组为单位或个人形式，选择自己喜欢的方式，进行创意表达。

2.创意实践选项【跨学科多元呈现】：

（1）音乐组：尝试将《飞来的花瓣》的深情与《蓓蕾之歌》的热望进行串联，创编一个简短的“音诗画”表演（可配乐朗诵+情景表演）。

（2）文学组：以“致我的蓓蕾”或“致飞来的花瓣”为题，创作一首短诗或一篇短文，完成两首作品视角的对话。

（3）美术组：根据两首作品的意境，选择其中一首进行绘画创作，用色彩和线条表现情感（如用柔和的暖色调表现《飞来的花瓣》的温馨，用明亮的绿色和黄色表现《蓓蕾之歌》的生机）。

（4）综合组：结合两首作品，制作一张“感念师恩”主题的电子或手绘贺卡，并写上自己的感言。

3.成果展示与交流：

（1）邀请各小组代表展示自己的作品，并简要说明创作思路。

（2）引导其他同学进行欣赏和点评，营造相互学习、共同提升的氛围。教师需肯定每个学生的独特创意和真诚表达。

（五）深度思辨与文化升华【难点】【热点】（约7分钟）

1.辩证思考【非常重要】：教师引导：“今天我们学习了两首作品，一首是学生的‘告白’《飞来的花瓣》，一首是教师的‘咏唱’《蓓蕾之歌》。你们认为，它们之间仅仅是‘感恩’与‘期望’的单向关系吗？”

2.引导学生讨论，最终达成共识：师生情是一种双向奔赴、相互成就的美好情感。教师的期望与付出（蓓蕾之歌）孕育了学生的成长与感恩（飞来的花瓣）；而学生的成长与感恩，又成为教师职业价值感和幸福感的最重要来源，激励他们继续呵护新的“蓓蕾”。这是一个良性的、充满生命力的情感循环。

3.文化寻根：将这种“师生关系”上升到中华优秀传统文化的高度。引用“一日为师，终身为父”、“桃李满天下”等古语，引导学生理解尊师重教是中华民族绵延千年的传统美德，是中华文明薪火相传的重要基石。

4.新时代内涵：引导学生思考，在新时代，我们应当如何尊师？是仅仅送礼物、写贺卡吗？更重要的是尊重老师的劳动，理解老师的用心，努力学习，健康成长，成为对社会有用的人，这本身就是对老师最好的回报。正如《蓓蕾之歌》所期望的“快快成长”，《飞来的花瓣》所汇报的“回答老师”。

（六）课堂总结与延伸（约7分钟）

1.艺术升华：在《蓓蕾之歌》或《飞来的花瓣》的优美音乐声中，教师进行深情总结：“同学们，今天我们用两节课的时间，在音乐的海洋里完成了一次关于‘师生情’的深度旅行。我们聆听了花瓣飞来的感恩絮语，也唱响了蓓蕾成长的希望之歌。我们理解了，音乐不仅是音符的排列，更是情感的容器，是文化的载体。希望这份美好，能沉淀在你们心中，化作你们成长路上的温暖力量。也愿你们，既能成为懂得感恩的‘花瓣’，也能在未来，成为呵护‘蓓蕾’的辛勤园丁。”

2.课后拓展作业【可选】：

（1）【研究性学习】以小组为单位，搜集更多以“师生情”为主题的中外音乐作品（如《每当我走过老师窗前》《老师我总是想起你》等），进行对比欣赏，并制作一份音乐推荐海报。

（2）【实践活动】在教师节或毕业季，组织全班同学，将本节课学习的歌曲或创编的作品，真实地表演给老师们看，用行动表达感恩之情。

三、教学反思与评价设计

（一）教学评价设计【教学评一致性】

本教学设计采用多元化、过程性与终结性相结合的评价方式，确保对学生学习效果进行全面、客观的评估。

1.过程性评价（占比60%）：贯穿于整个教学过程中，关注学生的参与度、聆听习惯、思考深度、合作意识及创意表现。

（1）聆听与反应：通过观察学生在聆听时的专注度、对教师提问的回答质量，评价其审美感知的敏锐度。（评价主体：教师）

（2）演唱与表现：在学生跟唱、合唱体验环节，通过倾听其音准、节奏、情感投入程度，评价其艺术表现能力。（评价主体：教师、小组互评）

（3）合作与探究：在小组讨论、创意实践活动中，通过观察学生的交流、协作、贡献度，评价其合作学习能力与创意实践意识。（评价主体：教师、组内互评）

（4）创意作品：对学生完成的“微书信”、绘画、诗歌、表演等作品进行质性评价，关注其情感的真挚度、表达的独特性以及对主题理解的深度。（评价主体：教师、学生互评、自我评价）

2.终结性评价（占比40%）：主要考察学生对核心知识与能力的掌握程度。

（1）听力测试：播放一段未听过的关于师生情的音乐片段，要求学生判断其基本情绪、主要表现手段，并简要说明与本节课所学作品的异同。（评价核心素养：审美感知、文化理解）

（2）背唱与视唱：随机抽查学生背唱《飞来的花瓣》或《蓓蕾之歌》的指定片段，评价其音准、节奏及情感表达。（评价核心素养：艺术表现）

（3）短文写作：以“我心中的师生情”为题，结合两首作品的学习感悟，写一篇300字左右的短文，阐述自己的理解。（评价核心素养：文化理解、创意实践）

（二）教学反思（预设）

本教学设计力求体现课程改革的深度与广度，其亮点与挑战并存。

1.设计亮点：

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