小学四年级英语上册《Unit4What'swrongwithyou？(Lesson21)》

小学四年级英语上册《Unit4What'swrongwithyou？(Lesson21)》教学设计一、教学内容分析【基础·核心】本课教学内容为小学四年级英语上册第四单元“What‘swrongwithyou？”的第二十一课。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴以及“人与社会”社会服务与人际沟通主题范畴。本课是单元核心课时，主要围绕“就医与关怀”这一功能性话题展开。教学内容聚焦于真实生活中询问病情、描述身体不适以及表达关切的核心句型与词汇。具体包括核心问句“What’swrongwithyou？”，用于表达感受的“Ifeelbad.”，描述具体症状的“Ihaveaheadache.“，以及表达关切和建议的”I‘mafraidyouareill.“和”Youneedtoseethedoctor.“。这些语言知识不仅是本单元的语法和词汇重点，更是培养学生在他人的健康遇到问题时能够表达关心、给予建议，以及在自己身体不适时能够准确向他人求助或描述症状的关键语言能力。【重要·高频考点】从语言知识层面来看，本课涉及的”haveaheadache“（患头痛）这一动词短语的用法，是小学阶段表达患病或不适的经典结构。与之相关的”have+a/an+疾病名词“（如haveacold，haveafever）是后续学习的重要基础，也是各类形成性评价和终结性评价中的高频考点。同时，情态动词”need“的用法，特别是”needtodosomething“结构的初步感知，为学生后续学习更复杂的动词搭配奠定了基础。本课的另一个核心是疑问词”what“引导的特殊疑问句在具体语境中的应用，要求学生不仅能理解问句，还能根据实际情况进行准确回答。【难点·易错点】本课的教学难点主要体现在以下几个方面。首先，单词”wrong“的发音，尤其是”/r/“音在单词开头的正确发声，对于部分母语为汉语的学生来说存在一定困难，容易与”/l/“或”/v/“音混淆。其次，词组”needto“的用法，学生容易遗漏不定式符号”to“，直接使用”needdo“。再者，单词”terrible“、”headache“的多音节发音及重音位置需要重点指导和反复操练。此外，”What‘swrongwithyou？“这一问句在中文语境中有时带有负面色彩，需要教师在情境中引导学生理解其在英语文化中是表达关心的常用语，帮助学生建立正确的语用意识。二、学情分析【基础·起点】have...四年级学生。经过三年级一整年及四年级上册前几个单元的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累。他们熟悉并掌握了大量身体部位的英文表达，如head，ear，eye，nose，mouth，leg，arm等，这为本课学习”headache“等合成词奠定了良好的认知基础。同时，学生在三年级下册或四年级上册前序单元中已经接触过有关建议的简单句型，如”Pleasestayinbedanddrinkalotofwater.“，对”please+动词原形“的祈使句表示建议有了初步印象。此外，学生对”Ihave...“这一基础句型已经能熟练运用，如”Ihaveabook.“”Ihaveadog.“，这为拓展到”Ihaveaheadache.“提供了正向迁移的可能。【心理·认知特点】四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，但仍然对直观、生动、形象的教学内容保持高度兴趣。他们好奇心强，喜欢模仿，乐于参与角色扮演和游戏活动。经过一年的英语学习，他们已经形成了初步的课堂学习习惯，能够听懂简单的课堂指令，并具备了一定的小组合作意识。然而，随着学习内容的深入，学生之间的个体差异开始逐渐显现，部分学生在语音识别、词汇记忆方面开始感到吃力，需要教师在教学中给予更多的关注和分层指导。【重要·学习需求】本课的功能性话题与学生的实际生活紧密相关。学生在日常生活中难免会遇到头疼脑热的情况，也经常需要向老师、家长表达自己身体的不适。因此，他们对于如何用英语准确描述”我生病了“、”我头疼“以及如何询问他人”你怎么了？“有着强烈的表达需求和真实语用动机。教学中应充分利用这一心理，创设真实的或模拟真实的情境，激发学生的表达欲望，将语言学习转化为一种内在的、解决实际问题的需要。三、教学目标基于核心素养的育人导向，结合对教学内容和学情的精准分析，本课的教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：wrong，headache，feel，ill，need，terrible；能够准确理解并流利朗读课文对话。【重要】学生能够在情境中理解和运用核心句型”What‘swrongwithyou？“询问他人状况，并能用”Ifeelbad.“”Ihaveaheadache.“”I’mafraidyouareill.“”Youneedtoseeadoctor.“等句型描述病情和给出简单建议。【拓展】部分学有余力的学生能够结合已学知识，将”headache“替换为”stomachache“、”toothache“、”backache“等词汇进行创造性表达。（二）文化意识目标【重要】学生能够体会在不同文化背景下，关心他人生病时的表达方式虽有差异，但其背后蕴含的人文关怀是相通的。通过本课学习，培养学生主动关心家人、朋友和同学健康的意识，学会在他人需要帮助时表达善意与关怀。（三）思维品质目标【基础】通过观察图片、预测对话内容、分析人物情绪等活动，培养学生的观察能力和逻辑推断能力。【难点】通过对比不同症状的表达方式，引导学生归纳”havea+表示疼痛的名词“这一语言规则，培养学生的归纳与类比思维。在创编对话环节，鼓励学生根据不同的场景和人物关系，灵活运用所学语言解决问题，发展创造性思维。（四）学习能力目标【重要】通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生合作学习的能力。引导学生通过自然拼读法记忆单词，通过语境理解词义，形成有效的词汇学习策略。培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点【基础·核心】掌握四会单词（听、说、读、写）wrong，headache，feel，ill，need的音、形、义，并能在正确语境中运用。【重要·高频】熟练掌握并运用核心句型进行交流：What‘swrongwithyou？Ifeelbad.Ihaveaheadache.Youneedtoseeadoctor.【基础】能够有感情地、流利地朗读课文，并进行分角色对话表演。（二）教学难点【难点·易错】单词headache的发音，尤其是/d/与/eɪ/音的连接，以及/keɪ/音节的准确发声。词组needto的正确使用，学生易漏掉to。【难点】引导学生在真实的语境中，根据人称（I，you，he，she）的变化，正确使用feel/feels，need/needs等动词的第三人称单数形式，这将在本课及后续课时中持续渗透和操练。【重点突破】教师将通过夸张的口型示范、趣味性的语音归类游戏以及大量的情境例句来突破发音和语法难点，力求当堂内化。五、教学方法【核心策略】本课坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。摒弃传统的、枯燥的语法讲解和机械操练，采用任务型语言教学法与情境教学法相融合的模式。1.情境教学法：整节课贯穿“健康小卫士”或“小小医生”这一主题情境，将词汇学习和句型操练融入一个个具体的子任务中，如“病情诊断”、“健康热线”、“爱心药方”等，让学生在“用”语言完成任务的过程中“学”语言。2.任务型教学法：设置最终任务——制作一份“班级健康小贴士”或表演一个完整的就医短剧，让学生以小组合作的形式，综合运用本课所学语言完成项目。3.全身反应法：在词汇教学环节，尤其是在学习headache等疾病词汇时，引导学生通过触摸头部、做出痛苦表情等肢体动作来加深理解和记忆。4.多模态教学法：充分利用PPT课件的视觉、听觉效果，融合图片、动画、音频、chant等多种模态，调动学生多种感官参与学习，维持学习兴趣。六、教学准备教师准备：多媒体课件PPT（共11张，包含歌曲动画、课文情景图、核心词汇句型呈现、操练游戏、拓展情境图片、听力音频等）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Baobao，Mum，Doctor）、任务单（分层设计）、小奖品（如健康小卫士勋章贴纸）。学生准备：英语课本、纸笔、对已学身体部位单词的复习。七、教学过程（一）热身与导入：激活旧知，引出话题【时间预设：5分钟】上课伊始，师生进行简单的日常问候，迅速拉近距离，营造英语氛围。【活动1：唱一唱，做一做】教师播放PPT第2张，呈现一首节奏明快、学生耳熟能详的英文儿歌《Head，Shoulders，KneesandToes》。教师发出指令：“Let’ssinganddance.Standup，please！”全体学生起立，跟随视频一起边唱边用手指向对应的身体部位。这一活动不仅能迅速集中学生的注意力，调动课堂气氛，更重要的是巧妙地激活了学生已有的关于身体部位的词汇储备，为新知的学习（headache与head的联系）架设了第一座桥梁。【活动2：看一看，猜一猜】歌曲结束后，教师示意学生坐下。教师做出一个夸张的动作，用手捂住头，面露痛苦之色，发出轻微的“哎呦”声。随后，教师利用PPT第3张展示一张小男孩（可命名为Baobao）躺在床上、眉头紧锁、手扶额头的卡通图片。教师提出问题：“Lookattheboy.HisnameisBaobao.Ishehappy？”学生根据图片信息，自然会回答：“No.”教师追问：“What‘sthematterwithhim？Whathappened？”引导学生用中文或简单的英文猜测：“他生病了。”“他不舒服。”教师顺势引出本课的核心话题：“Yes，maybeheisill.TodaywearegoingtolearnUnit4What’swrongwithyou？Lesson21.”并板书课题，带读课题，强调“wrong”的发音。（二）新知呈现与输入：整体感知，理解语境【时间预设：12分钟】【重要·核心】本环节遵循“整体输入”的原则，不急于讲解单词和句型，而是让学生在完整的语境中初步感知语言。【活动1：带着问题听课文】教师利用PPT第4张呈现课文主情景图（或播放课文动画的前半部分静音画面）。教师引导学生观察图片：“Whocanyouseeinthepicture？”（Baobaoandhismother.）“Wherearethey？”（Athome.）“Whatdoyouwanttoknowaboutthepicture？”鼓励学生自己提出问题，培养问题意识。然后，教师提出三个具有层次性的问题，让学生带着任务去听课文录音（PPT第5张，播放音频）。第一遍听：HowdoesBaobao’smotheraskhim？（宝宝妈妈是怎么问他的？）这一遍旨在捕捉核心问句。听完后，请学生尝试复述，教师板书核心问句“What‘swrongwithyou？”并领读，强调“wrong”中卷舌音/r/的发音技巧，可以让学生把手放在喉咙处感受声带振动。第二遍听：What’swrongwithBaobao？（宝宝怎么了？/宝宝哪里不舒服？）这一遍聚焦于病情的描述。听完后，引导学生回答，教师根据学生的回答，引出“headache”一词。教师指着自己的头说：“Head，head.Myheadhurts.Ihaveaheadache.”板书“Ihaveaheadache.”利用自然拼读法分解单词：headache，强调字母组合“ea”的发音/iː/，以及“ache”的发音/eɪk/。通过开火车、升降调等方式带读。同时，引出并板书“Ifeelbad.”引导学生体会“feel”的含义，可通过触摸冰块（感觉冷）、摸毛绒玩具（感觉软）等动作辅助理解，再引申到感觉难受。第三遍听：Whatismother’sadvice？（妈妈的建议是什么？）这一遍关注功能句型“needto”。听完后，引导学生说出妈妈的话，教师板书“Youneedtoseeadoctor.”并通过不同情境的图片（如口渴了需要喝水、困了需要睡觉）来帮助学生理解“needtodosth.“的含义和用法。教师举例：”Ifeelthirsty.Ineedtodrinksomewater.“借助肢体语言，让学生初步感知needto的表达。通过三次递进式的听力活动，学生在完整的语境中初步接触并理解了本课的核心语言，教师在此过程中进行难点词汇的点拨和领读，但不过度拓展。（三）操练与内化：机械操练，意义练习【时间预设：12分钟】【重要·高频考点】本环节旨在通过多种形式的操练，帮助学生准确、流利地掌握核心语言，实现从输入到内化的过渡。【活动1：跟读模仿，正音纠音】播放课文完整录音（PPT第6张），要求学生打开课本，手指课文，认真倾听。第一遍整体听，感知语音语调；第二遍逐句跟读，模仿录音中的发音、重读、连读和升降调。教师在此过程中巡回指导，及时纠正个别学生的发音错误，特别是headache和needto的读法。可以采用”小小播音员“评选的方式，鼓励学生大胆开口，读准读好。【活动2：角色扮演，初步输出】【热点】学生同桌两人为一组，一人扮演Baobao，一人扮演Mum，进行分角色朗读课文。教师鼓励学生加上适当的动作和表情，如Baobao要做出虚弱、头疼的表情，Mum要做出关切、抚摸额头等动作。随后，邀请几组学生上讲台，戴上准备好的头饰进行展示。展示后，教师引导学生从语音、语调、表情、动作等方面进行简单评价，体现”教学评“一体化。【活动3：补全对话，复述课文】PPT第7张展示一篇基于课文内容的挖空练习，旨在帮助学生巩固核心词汇的书写和用法。如：Baobaoisi___.Hef_____bad.Hehasat_________h_________.Hen_____toseethed_________.Hecan‘tgotoschooltoday.学生先在任务单上独立完成，然后集体核对答案。通过这一活动，将口头练习落实到笔头，强化对单词拼写的记忆。核对答案后，引导学生尝试不看课文，根据板书的提示，复述课文大意。（四）拓展与运用：创设情境，综合语用【时间预设：8分钟】【难点·热点】本环节是本课的高潮，旨在引导学生跳出课本，在更加真实、复杂的语境中创造性地运用所学语言，实现能力向素养的转化。【活动1：词汇拓展，思维训练】...第8张展示一组生动有趣的图片：捂着腮帮子的小男孩（toothache）、捂着肚子的小女孩（stomachache）、捂着腰的老爷爷（backache）。教师引导学生观察并猜测：“What’swrongwithhim/her？“利用构词法知识启发学生思维：”head“+”ache“=头痛，那么”tooth“+”ache“呢？学生很容易猜出”牙痛“。用同样的方法学习stomachache和backache。教师领读这些新词，并再次通过”Ihavea/an...“的句型进行快速反应练习。这一环节不仅扩充了学生的词汇量，更重要的是渗透了词汇学习的策略，培养了学生的逻辑思维和归纳能力。【活动2：创编对话，综合运用】【非常重要·核心素养落地】教师创设多个微情境，引导学生以小组为单位（4人一组）选择其中一个情境，创编并表演对话。情境一（在校）：课间，你的好朋友趴在桌子上，无精打采，脸色不好。你走过去，关切地询问。情境二（在家）：晚上，妹妹不吃饭，摸着脑袋对妈妈说。妈妈询问后给出建议。情境三（医院）：医生正在给一名头痛的病人看病，需要询问病情并给出诊断和建议。PPT第9张为学生提供语言支架和可选用的词汇库（包括刚才拓展的toothache等词汇），鼓励学生发挥想象，丰富对话内容，甚至可以加入感谢、安慰等语言。教师巡视各小组，提供必要的帮助和指导，鼓励能力较强的小组脱离语言支架进行完全自主的创编。小组准备后，邀请12组进行课堂展示。展示后，师生共同点评，肯定优点，提出改进建议，重点评价语言的准确性、流利度以及表演的感染力。（五）总结与作业：回顾梳理，延伸课外【时间预设：3分钟】【活动1：课堂总结，情感升华】bad./Ia...to...以思维导图的形式，引导学生回顾本节课所学的核心内容：询问病情（What‘swrongwithyou？）、描述病情（Ifeelbad./Ihavea...）、提出建议（Youneedto...）。教师总结道：“Whenweorourfriendsareill，weshouldcareabouteachother.Alittlecarecanmaketheworldwarmer.“（当自己或朋友生病时，我们应该互相关心。小小的关心能让世界更温暖。）以此实现学科育人的目标，将语言学习与情感态度价值观的培养有机结合。【活动2：分层作业，自主选择】PPT第11张展示本课