初中七年级历史第一单元第1课中国境内早期人类的代表-北京人核心素养教案

初中七年级历史第一单元第1课中国境内早期人类的代表——北京人核心素养教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课是部编版《中国历史》七年级上册第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”的开篇之作，是整个中国历史的逻辑起点。课程内容主要围绕我国境内早期人类的代表——北京人展开，涵盖元谋人、北京人、山顶洞人三个重要知识点，其中以北京人为核心探究对象。教材通过考古发现和化石资料，引导学生穿越回史前时代，了解早期人类的体貌特征、生产生活状况以及他们适应自然、改造自然的艰辛历程。本课旨在帮助学生构建“从猿到人”的演化概念，理解劳动在人类进化过程中的决定性作用，为后续学习原始农耕生活乃至整个人类文明的发展奠定时空观念和认知基础。

（二）学情分析

授课对象为七年级新生。他们在小学阶段通过《社会》或《科学》课程，可能对“人类起源于古猿”有模糊印象，但对具体的历史实证、考古发现和严谨的时间概念缺乏系统认知。此阶段的学生形象思维活跃，好奇心强，对远古神秘事物充满探究欲，但抽象逻辑思维尚在发展中，对于长达百万年的历史演进和基于化石的推理分析存在一定困难。因此，教学设计需借助丰富的图片、视频、模型等直观教具，创设生动情境，将抽象的历史概念具象化，引导学生从感性的观察走向理性的分析，逐步培养“论从史出”的历史证据意识。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的基本理念，以发展学生历史学科核心素养为旨归：

1.唯物史观：通过分析劳动在从猿到人转变过程中的作用，引导学生初步理解“劳动创造了人本身”这一唯物史观的基本观点。

2.时空观念：利用历史年表和地图，帮助学生将元谋人、北京人、山顶洞人置于具体的时间和空间框架下，形成清晰的时空定位。

3.史料实证：以北京人遗址的考古发现（头盖骨、石器、灰烬层等）为第一手证据，引导学生从中提取有效历史信息，学习用史料证实历史结论的方法。

4.历史解释：通过对北京人体质特征、生产生活状况的描述和分析，引导学生对原始社会初期的社会形态形成自己的理解和解释。

5.家国情怀：通过对中国是世界上发现早期人类遗址最丰富的国家之一的介绍，以及周口店遗址作为世界文化遗产的地位的阐述，激发学生的民族自豪感和对人类文化遗产的珍视之情。

本设计倡导大概念教学，以“人与自然的互动”为统领，采用问题驱动、合作探究、情境体验等多种教学策略，力求打造一堂有深度、有温度、有灵魂的历史课。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养，本课结束后，学生应达到以下目标：

1.时空观念与历史常识：知道我国境内早期人类（元谋人、北京人、山顶洞人）的分布地点和生活年代，能在历史年表和地图上准确标注。【基础】

2.史料实证与历史理解：通过观察北京人头部复原像、石器图片和遗址中发现的灰烬层等考古资料，能自主归纳出北京人的体质特征、生产工具特点以及使用火的情况。【核心】【高频考点】

3.历史解释与唯物史观：能够结合考古发现，分析并解释北京人为什么要过群居生活，以及劳动在从猿到人进化过程中的决定性作用。【难点】【重要】

4.家国情怀与文化认同：认识到周口店遗址的普遍价值，感受原始先民在严酷自然环境中生存的艰辛与智慧，增强对中华文明悠久历史的认同感和自豪感。【热点】

三、教学重难点

1.教学重点：北京人的发现地点、生活年代、体质特征、生产工具（打制石器）及火的使用。因为这是本课的核心知识，是理解早期人类生活状况的基础。【核心】【高频考点】

2.教学难点：理解劳动在从猿到人进化过程中的作用，以及群居生活是适应自然环境的必然选择。因为这涉及到深层的因果逻辑和唯物史观的初步建立，对七年级学生而言较为抽象。【难点】

四、教学方法与准备

1.教学方法：讲授法（用于背景知识铺垫）、图示法（展示文物和遗址图片）、问题链驱动法（用层层递进的问题引导学生思考）、合作探究法（分组讨论群居生活的原因）、情境复现法（想象北京人一天的生活）。

2.教学准备：

1.3.教师：制作多媒体课件（PPT），整合《人类进化史》短片、北京人复原像、周口店遗址地图、各类石器图片、世界遗产相关视频资料；准备北京人和现代人头骨模型（或高精度3D打印模型）。

2.4.学生：预习教材内容，思考“人类是从哪里来的”这一话题；有条件的学生可搜集关于古人类进化的科普视频或资料。

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

（一）导入新课：穿越时空，叩问祖先（约3分钟）

【情境创设】教师首先在屏幕上展示一幅充满神秘色彩的原始森林图画，播放带有远古风声和野兽低吼的背景音效。随后，教师手持现代人头骨模型和北京人复原头骨模型（或图片），向学生提问：“同学们，当我们凝视着这枚头骨（指现代人头骨），再看另一枚（指北京人头骨），它们为何如此不同？在距今约七十万年至二十万年前的中华大地上，我们的祖先是如何生存的？他们吃什么？穿什么？他们会说话吗？他们害怕什么？今天，就让我们化身为‘小小考古学家’，带上发现的眼睛和思考的大脑，走进周口店龙骨山，去探寻我们遥远的祖先——北京人的生活足迹。”

【设计意图】通过强烈的视觉对比和声音情境，迅速抓住学生的注意力，激发他们对远古祖先的好奇心和探究欲，自然引出本课主题。

（二）新课讲授：走进遗址，探寻先祖（约30分钟）

1.板块一：寻踪——我国最早的远古人类（元谋人）【基础】

1.2.【教师活动】教师展示《中国早期人类主要遗址分布图》，引导学生在地图上寻找云南省元谋县的位置。同时，在屏幕上投影出一张历史年代尺，从公元2024年向前倒推至170万年前。

2.3.【师生互动】教师提问：“根据年代尺，我们发现，在北京人之前，我国境内是否还有更早的人类？”学生通过阅读教材，能够找到元谋人。

3.4.【知识构建】教师简要介绍：1965年在云南元谋县发现的两颗远古人类牙齿化石，经科学测定，距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。【基础】【重要】强调元谋人会制造工具（发现粗糙的石器）和使用火（发现炭屑），尽管发现较少，但他们揭开了中华大地人类历史演化的序幕。

4.5.【设计意图】利用地图和年代尺，培养学生的时空观念，明确元谋人的历史地位，为后续学习北京人做好时空铺垫。

6.板块二：发现——震惊世界的北京人【核心】

1.7.【过渡语】“从云南的元谋，我们来到北京西南的周口店。这里，曾发生过一件轰动世界的大事。”教师播放一段约40秒的纪录片片段，内容是1929年中国青年考古学家裴文中先生发现第一个北京人头盖骨化石的激动时刻。

2.8.【教师活动】教师展示周口店遗址全景图和龙骨山剖面图，引导学生关注北京人遗址的地理位置——位于北京房山区周口店镇龙骨山。强调周口店遗址因其丰富的古人类遗存，被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。【热点】

3.9.【探究活动一：我是人类学家——观察体质特征】

1.4.10.教师将学生分为若干小组，每组发放北京人复原像和现代人头像的对比图片，以及一份“体质特征观察记录表”（表格形式仅在教师指令中体现，实际用语言引导）。

2.5.11.教师引导：“请大家仔细观察图片，对比北京人和现代人的头骨、前额、眉骨、颧骨、嘴部、四肢等特点，看看能发现哪些不同？”

3.6.12.学生小组讨论，派代表发言。

4.7.13.【教师总结与提炼】结合学生的发现，教师利用动态图示进行精准总结：

1.5.8.14.头骨特征：北京人前额低平，眉骨粗大，颧骨高突，吻部前伸，没有明显下颌。【核心】【高频考点】

2.6.9.15.四肢特征：上肢骨与现代人相似，下肢骨略弯曲，但已经能直立行走。【核心】【高频考点】

3.7.10.16.关键推论：教师引导学生思考：“为什么上肢比下肢进化得快？”在学生回答的基础上，教师明确指出：这主要是因为劳动。手在长期制造和使用工具的过程中得到了锻炼，变得越来越灵巧；而直立行走则使双手解放出来，为劳动创造了条件。由此引出恩格斯的名言：“劳动创造了人本身。”【难点】【非常重要】

11.17.【探究活动二：我是考古学家——辨析生产工具】

1.12.18.教师展示多张北京人遗址出土的石器图片：尖状器、刮削器、砍砸器等。提问：“这些石头是天然的，还是经过人工加工的？你怎么判断出来？”

2.13.19.学生观察并回答：有打击的痕迹，有锋利的刃口。

3.14.20.【概念建立】教师介绍，这种用简单打制方法制成的粗糙石器，被称为“旧石器”。使用这种石器的时代，叫做“旧石器时代”。【核心】【高频考点】引导学生分析不同石器的用途：尖状器可用于挖取植物块茎或钻孔，刮削器可用于切割兽肉或加工兽皮，砍砸器可用于砍伐树枝或砸开坚果。强调工具是人类能力延伸的象征。

4.15.21.【情境模拟】邀请一位学生上台，尝试用一块鹅卵石砸开一个核桃，感受使用简单工具的艰辛。

16.22.【探究活动三：我是生活观察家——揭秘火的使用】

1.17.23.教师展示周口店遗址中发现的“灰烬层”图片，以及被烧过的石块、兽骨的照片。提问：“这些厚厚的灰烬层和烧骨告诉我们一个什么惊天秘密？”

2.18.24.学生立刻意识到：北京人会使用火！【核心】【高频考点】

3.19.25.【问题链驱动】教师追问：

1.4.20.26.北京人用的火是从哪里来的？（可能来自大自然，如雷电生火、火山喷发、枯枝落叶自燃等）【基础】

2.5.21.27.有了火，对北京人的生活产生了哪些翻天覆地的影响？（引导学生从多个角度思考）【核心】【高频考点】

6.22.28.学生分组讨论，归纳火的作用：

1.7.23.29.烧烤食物：熟食易于消化吸收，促进大脑和体质的发育。

2.8.24.30.防寒取暖：帮助他们度过寒冷的冰河时期。

3.9.25.31.驱赶野兽：增强了人类的自卫能力，扩大生存空间。

4.10.26.32.照明：延长了活动时间，可以进入洞穴更深处。

11.27.33.教师升华：火的使用，是人类进化史上的里程碑。它极大地改变了人类的饮食习惯、生存能力和活动范围，是人类征服自然的一次伟大飞跃。

28.34.【探究活动四：我是社会学家——理解群居生活】

1.29.35.教师引导：“尽管有了火和粗糙的石器，但在猛兽环伺、自然环境恶劣的远古时代，一个北京人独自在外，他能生存下去吗？”学生回答：“不能！”

2.30.36.教师追问：“那他们应该怎么生活？从遗址中发现的大量北京人化石和动物化石埋在一起，这能说明什么？”学生答：“他们住在一起，群居。”

3.31.37.教师总结：环境险恶，工具简陋，个人无法生存，必须几十个人结成群体，共同劳动（如采集植物、捕猎动物），共同分享劳动果实，共同抵御野兽的侵袭。这种生活方式，我们称之为“群居生活”。【核心】【重要】这是人类最早的社会组织形式。

38.板块三：演化——走进晚期智人（山顶洞人）【拓展】

1.39.【过渡语】“北京人在周口店地区繁衍生息了数十万年。时光飞逝，到了距今约三万年，龙骨山的山顶洞穴里，又生活着一种更进步的人类——山顶洞人。”

2.40.【对比教学】教师展示山顶洞人复原像和北京人复原像，引导学生快速对比，找出山顶洞人在体质特征上的进步之处（前额高起，眉骨变浅，嘴部后收，有下颌，和现代人基本相同）。【基础】

3.41.【自主学习】让学生快速阅读教材，找出山顶洞人在工具制作和审美观念上比北京人有哪些进步？

1.4.42.工具：掌握磨光和钻孔技术。【重要】

2.5.43.意识：会缝制衣服，有爱美意识（发现石珠、兽牙等装饰品）。【热点】

3.6.44.社会：可能已经有了氏族公社的萌芽。

7.45.教师简单提及山顶洞人仍使用打制石器，所以仍属旧石器时代晚期，但其技术进步和社会意识已预示着新时代的即将到来。

（三）课堂巩固：绘制“北京人生活图鉴”（约5分钟）

【活动设计】请学生闭上眼睛，在脑海中构建一幅“北京人生活全景图”。然后，教师以抽问或集体回答的方式，引导学生一起用语言“绘制”这幅图：

1.时间定位：距今约七十万年至二十万年。【基础】

2.地点定位：北京西南周口店龙骨山。【基础】

3.人物形象：前额低平、眉骨粗大、能直立行走。【核心】【高频考点】

4.工具技术：使用打制石器（旧石器），如尖状器、刮削器等。【核心】【高频考点】

5.生活革命：会使用天然火，并保存火种。【核心】【高频考点】

6.社会组织：过着群居生活，共同劳动，共同分享。【核心】【重要】

【设计意图】通过情景复现和口头总结，将本课核心知识点串联起来，形成系统认知，巩固记忆。

（四）课堂小结与升华：致敬远古，启迪未来（约2分钟）

教师总结：“今天，我们以考古学家、人类学家、社会学家的身份，穿越百万年时光，窥见了北京人及其他早期人类的生活一隅。我们发现，人类进化的每一步都充满艰辛与智慧。从元谋人的星星之火，到北京人手中的第一把石刀，再到山顶洞人颈上的第一串项链，劳动不仅改造了人类的体质，更点燃了文明的曙光。周口店的篝火虽已熄灭百万年，但它映照出的人类不屈不挠、勇于探索的精神，却如同DNA一样，流淌在我们每一个人的血液里。希望同学们能带着这份对祖先的敬意，继续探寻我们民族生生不息的文明之源。”

（五）课后作业与拓展（分层设计，约1分钟说明）

1.【基础性作业】：完成《同步练测》本课的基础知识填空和选择题，巩固核心考点。【基础】

2.【探究性作业】：假如你是周口店遗址的一名讲解员，请结合本课所学，为北京人遗址写一段200字左右的解说词，要突出其世界文化遗产的价值。【重要】【热点】

3.【拓展性作业】（选做）：观看纪录片《发掘记》之周口店特辑，或查阅资料，了解北京人第一颗头盖骨化石的发现与失踪的传奇故事，下节课分享。

六、板书设计（框架式提纲，课堂同步生成）

（由于要求不能用表格和列表，此部分用自然段落描述板书生成过程）

课堂伊始，教师在黑板中央上方写下主标题“第1课远古祖先的印记”。随着教学推进，板书分三列同步构建。

左侧一列标题为“踪迹探寻”，下方依次呈现：

-元谋人（云南·170万年）——