初中九年级道德与法治“走向共同富裕”议题式教学设计（基于核心素养）

初中九年级道德与法治“走向共同富裕”议题式教学设计（基于核心素养）

一、教学背景分析

（一）课程改革理念与教材定位

【非常重要】本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的精神，以立德树人为根本任务，坚持正面导向，聚焦学生发展核心素养。课程内容对应“国情教育”主题，旨在引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认识我国社会主要矛盾的变化，认同以人民为中心的发展思想，理解共同富裕是中国特色社会主义的本质要求。教材“走向共同富裕”一课，是承上启下的关键环节，既是对“踏上强国之路”的深化，也为后续学习“民主与法治”“文明与家园”等奠定认知基础与情感基调。设计将教材内容进行整合与重构，以议题式学习为主线，将理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑有机统一。

（二）教学内容解析

本课教学内容围绕“共同富裕”这一核心概念展开，主要涵盖以下几个方面：

1.新时代我国社会主要矛盾的变化：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。【重要】【高频考点】

2.共享发展成果的内涵与意义：衡量一个社会的文明程度，不仅要看经济发展，而且要看发展成果是否惠及全体人民，人民的合法权益是否得到切实保障。【基础】

3.坚持以人民为中心的发展思想：强调发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。【核心】【热点】

4.走向共同富裕的举措：包括坚持和完善社会主义基本经济制度【重要】，如公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制等；改革收入分配制度【难点】，提高劳动报酬在初次分配中的比重，健全以税收、社会保障、转移支付等为主要手段的再分配调节机制；健全多层次社会保障体系【重要】，保障群众基本生活；实施区域协调发展战略、乡村振兴战略【热点】，推动城乡发展一体化；促进人与自然和谐共生，践行绿色发展理念；加强法治建设，保障人民各项权利等。

5.正确认识共同富裕：共同富裕不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义，更不是一蹴而就的同步富裕，而是一个长期的、分阶段的、逐步实现的过程。【难点】【高频考点】

（三）学情分析

九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们通过生活经验、新闻媒体等对社会现象已有一定的感知，对国家发展成就具有朴素的自豪感。然而，对于“共同富裕”这样深刻而复杂的理论命题，学生可能存在认知上的模糊与困惑：一是容易将共同富裕简单理解为“均贫富”或“同步富裕”；二是对社会中存在的发展不平衡、收入差距等问题，可能会产生片面理解；三是对国家为实现共同富裕所采取的宏观政策、制度安排及其内在逻辑缺乏系统深入的了解。因此，教学设计需要从学生的认知起点出发，通过创设真实情境、引入典型素材、组织深度探究，引导学生在思辨中澄清误区，在探究中认同政策，在体验中升华情感。

二、教学目标与核心素养

基于课程标准与学情分析，本课教学目标设定如下：

1.政治认同【非常重要】：通过回顾改革开放以来的发展历程与成就，结合新时代社会主要矛盾的变化，深刻理解坚持党的领导、坚持中国特色社会主义基本经济制度、坚持以人民为中心发展思想的必要性和重要性，增强对中国特色社会主义道路的认同感和自信心。

2.道德修养【重要】：在理解共同富裕内涵与意义的基础上，涵养家国情怀，认同共享、公平、正义的价值追求，自觉践行勤劳致富、诚实守信、互助友善的道德规范，增强社会责任感和历史使命感。

3.法治观念【重要】：了解国家在完善收入分配制度、健全社会保障体系、推动区域协调发展等方面的法律法规和政策，理解法治在保障人民权益、促进社会公平正义、推动共同富裕进程中的基础性作用，树立依法维权的意识。

4.健全人格【基础】：通过对共同富裕长期性、艰巨性、复杂性的认识，培育理性平和、积极向上的心态，能够客观看待社会发展中的问题，树立正确的幸福观和奋斗观，形成自信自尊、理性平和、积极向上的社会心态。

5.责任意识【核心】：认识到共同富裕的实现需要全体人民的共同奋斗，作为新时代的青少年，应明确自身肩负的历史使命，将个人理想与国家发展、民族复兴紧密相连，立志为促进社会公平、增进人民福祉贡献智慧和力量。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：坚持以人民为中心的发展思想；共享发展成果的内涵；国家为实现共同富裕所采取的主要政策和举措。

2.教学难点【难点】：准确理解共同富裕不是平均主义，也不是同步富裕，而是包含差别但体现公平的逐步富裕；厘清初次分配、再分配、三次分配在促进共同富裕中的不同作用及其相互关系；认识走向共同富裕是一个长期的、动态的、充满挑战的历史过程。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法【非常重要】：以“如何理解并走向共同富裕”为中心议题，下设三个子议题，引导学生在“议”中学、在“议”中思、在“议”中悟。

2.情境教学法【重要】：精选视频、图片、文字案例等创设鲜活、真实的教学情境，激发学生学习兴趣，引发情感共鸣。

3.合作探究法【重要】：组织学生进行小组讨论、合作探究，鼓励学生表达观点、交流思想、碰撞智慧，在合作中共同建构知识、提升能力。

4.案例分析法【基础】：选取典型地区、典型人物、典型政策作为案例，引导学生运用所学理论进行深入剖析，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

（二）教学准备

5.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含相关视频资料（如《辉煌中国》片段、乡村振兴纪录片片段）、图表数据（如我国基尼系数变化图、城乡居民收入比变化图）、政策文本（如中央一号文件相关内容）、案例素材（如浙江共同富裕示范区建设案例、精准扶贫先进人物事迹等）。设计《课前自主学习任务单》和《课堂合作探究记录单》。

6.学生准备：根据《课前自主学习任务单》，预习教材内容，初步了解我国社会主要矛盾的变化和共同富裕的基本含义；搜集一个自己感兴趣的、关于国家促进公平正义或改善民生的新闻报道或身边故事。

五、教学实施过程（核心环节）

本课教学共计2课时，约90分钟。教学过程围绕一个中心议题和三个子议题层层推进。

（一）导入新课——感知时代脉动，聚焦核心议题（约5分钟）

【教师活动】播放精心剪辑的视频短片《中国这十年·民生成就》。短片以快节奏的方式呈现我国在脱贫攻坚、教育发展、医疗保障、养老服务、住房改善、基础设施等领域取得的巨大成就，穿插普通百姓幸福的笑脸和真挚的感言。视频结尾定格在习近平总书记的一句话：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”

【学生活动】观看视频，感受国家发展给人民生活带来的实实在在的变化。

【教师引导】同学们，视频中展现了我国发展的巨大成就，人民生活水平显著提高。但是，我们是否可以说，所有人在所有方面都过上了同样美好的生活？我们国家的发展是否已经完美无缺了？今天，我们就来共同探讨一个关乎国家未来、也关乎我们每个人的重要课题——走向共同富裕。（板书/展示中心议题：如何理解并走向共同富裕？）

【设计意图】以震撼人心的视频导入，迅速聚焦学生注意力，激发其情感共鸣和对国家发展的自豪感。同时，通过追问，引导学生从感性体验转向理性思考，自然引出本节课的中心议题，为后续探究做好心理铺垫。

（二）探究子议题一：时代之问——为何要追求“共同富裕”？（约25分钟）

【教师活动】展示两组对比鲜明的图文材料。

第一组：我国GDP总量稳居世界第二，人均GDP突破1.2万美元，高楼林立的现代化城市，领先世界的高铁网络，嫦娥探月、蛟龙入海等科技成就。

第二组：城乡之间、东中西部之间存在的发展差距（数据图表），部分偏远山区落后的基础设施，进城务工人员随迁子女入学难问题，部分群众因病致贫、因病返贫的案例报道，以及人们对更优质教育、更可靠社会保障、更优美生态环境的期盼。

【教师提问】结合教材和以上材料，请思考并小组讨论：

1.当前我国社会的主要矛盾是什么？这与我们追求共同富裕有何内在联系？【重要】

2.如果说发展是解决我国一切问题的基础和关键，那么为什么发展起来了，还要特别强调“共同富裕”？【难点】

【学生活动】分成学习小组，结合课前预习和教师提供的材料，围绕问题展开热烈讨论。各组推选代表准备发言。

【小组代表发言】第一组代表：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。材料中的差距就是“不平衡不充分”的体现。追求共同富裕，就是为了解决这个矛盾，让发展更平衡、更充分，满足人民对美好生活的多样化需求。第二组代表：只追求总量的增长，不注重分配，可能会导致贫富差距拉大，引发社会问题，也不符合社会主义的本质要求。共同富裕体现了发展的目的性，即发展为了人民。

【教师点评与深化】【非常重要】同学们的分析很到位。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我们通过让一部分人、一部分地区先富起来，极大解放和发展了社会生产力，创造了经济快速发展奇迹。但正如大家所言，发展起来以后的问题，如公平问题、共享问题，更加凸显。追求共同富裕，不是要否定“先富”政策的历史贡献，而是要在新的历史起点上，着力解决“不平衡不充分”问题。这既是化解新时代社会主要矛盾的必然要求，也是中国特色社会主义进入新时代的题中应有之义，更是彰显社会主义制度优越性、实现社会长治久安的坚实基础。衡量一个社会的文明程度，最根本的标尺，就是看发展成果是否惠及全体人民，人民的利益是否得到保障。【高频考点】人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标，这决定了我们必须走共同富裕的道路。

【设计意图】通过正反对比材料，创设认知冲突，引导学生深入思考“为何要追求共同富裕”这一根本性问题。小组讨论和发言，锻炼了学生的信息处理能力、逻辑思维能力和口头表达能力。教师的点评则起到画龙点睛的作用，帮助学生建立起主要矛盾、社会主义本质、以人民为中心等核心概念之间的逻辑联系，实现知识的升华。

（三）探究子议题二：路径之探——如何推进“共同富裕”？（约35分钟）

【教师活动】承接上文，指出追求共同富裕是时代之问，更是实践课题。那么，我们国家是如何谋划和推进这项宏伟事业的？引导学生从教材中寻找答案，并结合自己搜集的案例进行印证。

【教师引导】请同学们阅读教材相关内容，并结合课前搜集的“关于国家促进公平正义或改善民生的新闻报道或身边故事”，围绕以下三个层面展开小组探究：

1.基础与前提（制度保障）：我国为实现共同富裕提供了哪些根本性的制度保障？【基础】请结合我国的基本经济制度进行说明。（引导学生理解公有制为主体保证了公有制经济中劳动成果归劳动者共同占有，按劳分配为主体有助于防止两极分化，社会主义市场经济体制能够更好发挥政府作用，促进效率和公平的统一。）

2.关键与手段（分配调节）：国家采取了哪些具体的分配政策和举措来缩小差距、促进公平？请尝试区分哪些属于初次分配领域，哪些属于再分配领域。【难点】【高频考点】（引导学生列举：提高最低工资标准、改革国企薪酬制度【初次分配】；完善个人所得税制度、健全社会保障体系（养老、医疗、失业、低保）、加大财政转移支付力度（对欠发达地区的补贴）、实施乡村振兴战略【再分配】。教师补充“三次分配”的概念，即公益慈善事业，鼓励高收入人群回报社会。）

3.覆盖与底线（民生保障）：国家如何通过制度安排，保障每一个公民的基本生存和发展权利，为共同富裕托底？【重要】（引导学生列举：建立全面医保体系、实现义务教育均衡发展、完善住房保障制度（公租房、棚户区改造）、健全社会救助制度等。）

【小组合作探究】学生以小组为单位，将教材知识与课前搜集的案例相结合，进行深入研讨。例如，有小组可能结合“浙江建设共同富裕示范区”的新闻，分析其缩小城乡差距、推动公共服务均等化的具体做法；有小组可能结合自己家乡的变化，谈乡村振兴战略带来的实惠；有小组可能结合某个慈善基金会的公益活动，探讨三次分配的作用。

【成果分享与交流】各小组派代表分享探究成果，并用具体案例加以佐证。

【教师总结与提炼】【非常重要】同学们通过探究，比较全面地梳理了我国走向共同富裕的“路线图”。我们可以将其归纳为“三位一体”的路径框架：

第一，筑牢制度基石：坚持和完善社会主义基本经济制度，这是确保我国经济发展始终沿着正确方向前进、为实现共同富裕提供强大物质基础和制度保障的根本。

第二，优化分配格局：构建初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排。初次分配要注重效率与公平，提高劳动报酬占比；再分配要更加注重公平，通过税收、社保、转移支付等手段，调节收入差距；第三次分配则是社会力量的自愿参与，是对前两者的有益补充。

第三，夯实民生底线：通过建立健全全覆盖、保基本、多层次、可持续的社会保障体系，以及推进基本公共服务均等化，保障每一个社会成员的基本生活需求，消除人们的后顾之忧，让共同富裕的成果能够惠及每一个人。【热点】

教师需在此处再次强调，共同富裕不是“养懒汉”，而是通过制度安排，为所有人创造公平的发展机会，激发全社会创造活力，最终依靠共同奋斗来实现。

【设计意图】此环节是突破教学重点和难点的关键。通过“制度-分配-民生”三个层面的结构化探究，引导学生系统、全面地理解国家推动共同富裕的政策体系。将教材知识与鲜活案例相结合，使理论变得可感可触。引导学生区分初次分配和再分配，有助于突破难点，培养经济思维能力。教师的总结则帮助学生建立起知识框架，深化对“三位一体”路径的整体认知。

（四）探究子议题三：未来之思——我们应如何担当？（约15分钟）

【教师活动】展示两则材料。

材料一：某地推行“共富合伙人”计划，吸引城市资本、人才、技术下沉乡村，与村民共同开发特色产业，实现利益共享。

材料二：一位“90后”大学毕业生，放弃城市高薪工作，回到家乡成为一名“新农人”，利用电商平台帮助乡亲们销售农产品，带动了当地农民增收致富。

【教师提问】共同富裕不是一句口号，它需要千千万万人的共同努力。

1.结合材料和所学知识，谈谈你对“共同富裕要靠共同奋斗”的理解。

2.作为新时代的九年级学生，你虽未完全踏入社会，但可以如何在日常学习和生活中，为国家走向共同富裕的伟大事业贡献自己的一份力量？【核心】

【学生思考与分享】学生陷入沉思后，开始踊跃发言。有的同学说，共同富裕需要每个人都在自己的岗位上辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，像材料中的人一样，用自己的智慧和汗水创造价值。有的同学说，我们现在要努力学习科学文化知识，增强本领，将来才能更好地服务社会，到国家最需要的地方去。有的同学说，我们要树立正确的消费观，不盲目攀比，也要尊重各行各业的劳动者，平等看待每一个人。还有的同学说，我们可以积极参加社区志愿服务、环保活动，为弱势群体献爱心，这也是在践行共享理念。

【教师引领】【非常重要】同学们说得非常好！实现共同富裕，既要有国家的大政方针，也要有每个社会成员的积极参与。对于我们青少年而言：

第一，立志向：要深刻理解个人前途与国家命运紧密相连，将个人理想融入国家发展大局，立下为国家富强、人民幸福而学习的鸿鹄之志。

第二，练本领：珍惜学习机会，努力掌握科学文化知识，培养创新精神和实践能力，为将来参与国家建设、服务社会民生打下坚实的基础。

第三，修品德：自觉践行社会主义核心价值观，特别是爱国、敬业、诚信、友善的价值准则。在日常生活中，关心他人，乐于助人，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，培养理性平和、积极向上的社会心态。

第四，重行动：从身边小事做起，积极参与社会实践和公益活动，了解国情民情，增强社会责任感。比如，关注乡村振兴的新闻，参与学校组织的帮扶活动，在班级生活中互帮互助等。

今天的学习，我们不仅是在学习一个理论，更是在感悟一份情怀，思考一份责任。让我们带着这份对共同富裕的理解和追求，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人！

【设计意图】此环节旨在将宏大的国家战略与个人发展相联系，引导学生进行价值澄清和自我定位，实现从“知”到“行”的转化，落实核心素养中的“责任意识”。通过分享和交流，激发学生的使命感和担当精神，让课堂的情感得到升华。

（五）课堂小结与知识体系构建（约5分钟）

【教师活动】引导学生快速回顾本节课探究的三个子议题：“时代之问”、“路径之探”、“未来之思”，并尝试用思维导图的形式，将本课的核心知识点串联起来。

【学生活动】在教师的引导下，自主构建或小组合作构建知识结构图，将“社会主要矛盾”、“以人民为中心”、“共享发展”、“基本经济制度”、“分配制度”、“社会保障”、“共同奋斗”等关键词联系起来，形成完整的知识体系。

【教师展示】教师在学生构建的基础上，展示预设的知识结构图，帮助学生查漏补缺，形成系统化认知。

（六）课堂练习与反馈（约5分钟）

【教师活动】呈现两道具有代表性的选择题和一道辨析题，检验学生对核心知识和难点的掌握情况。

1.选择题（高频考点）：下列关于共同富裕的说法，正确的是（）。

A.共同富裕就是同步富裕、同等富裕

B.共同富裕是社会主义的根本原则，但实现是一个长期过程

C.共同富裕要求在分配领域实行绝对平均主义

D.实现共同富裕主要依靠高收入人群的慈善捐助

（答案：B）

2.选择题（重要）：下列举措中，主要发挥再分配调节功能，促进社会公平的是（）。

A.某企业提高一线员工的工资待遇

B.国家提高个人所得税起征点

C.某公司创始人捐赠1亿元用于教育事业

D.鼓励农民通过电商平台销售农产品

（答案：B）

3.辨析题（难点）：有人认为：“实现共同富裕是国家的事，与我一个中学生关系不大。”请对此观点进行辨析。

【学生活动】独立思考，举手回答，或进行简短辩论。

【教师点评】结合学生的回答，及时纠正理解偏差，巩固正确认知。特别强调辨析题要一分为二看问题，既要看到国家的主导作用，也要看到个人是共同富裕的建设者和共享者，青年学生责无旁贷。

六、板书设计

（采用思维导图式板书，呈现在黑板或PPT上）

中心议题：如何理解并走向共同富裕？

一、时代之问：为何要追求共同富裕？

（一）背景：新时代社会主要矛盾的变化（人民日益增长的美好生活需要不平衡不充分的发展）

（二）本质要求：中国特色社会主义的本质要求，以人民为中心的发展思想

（三）意义：衡量社会文明程度，促进公平正义，实现社会长治久安

二、路径之探：如何推进共同富裕？（“三位一体”）

（一）制度基石：坚持社会主义基本经济制度

（二）分