2026三年级赠刘景文小练笔课件

1课程基本说明演讲人目录01.1课程基本说明02.2文本核心解读与小练笔训练目标设定03.3小练笔前置铺垫教学环节设计04.4小练笔课堂实操指导环节设计05.5小练笔成果展示与评改环节设计06.6课程延伸与整体教学总结2026三年级赠刘景文小练笔课件01目录021课程基本说明032文本核心解读与小练笔训练目标设定043小练笔前置铺垫教学环节设计054小练笔课堂实操指导环节设计065小练笔成果展示与评改环节设计076课程延伸与整体教学总结08011课程基本说明1课程定位我作为一线三年级语文教师，本次设计的小练笔课程是部编版三年级上册语文第四单元古诗《赠刘景文》的配套拓展写作训练课程，对应2022版义务教育语文课程标准中第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受，把内容写清楚明白”的要求，承担着巩固古诗理解、落实段的写作训练、连接古诗审美与书面表达的作用，不属于独立的作文课，而是阅读教学向写作教学延伸的综合训练课。2学情分析三年级学生正处于从低段词句训练向高段篇章训练的过渡阶段，多数孩子能够熟练背诵默写古诗，也能大概说出古诗的表面意思，但存在三个普遍问题：一是多数城市孩子很少亲眼观察深秋的残荷、傲枝菊花、挂枝的橙橘，对诗中景物没有直观认知，只能靠抽象想象；二是写小练笔时习惯直接翻译古诗，不会抓住景物特点展开具体描写，内容干干瘪瘪没有细节；三是不知道要在写作中加入自己的真实感受，把小练笔当成了古诗翻译题，失去了写作表达的意义。我在连续三年执教三年级这一内容时，都发现了这个共性问题，因此设计了这一节针对性的小练笔课程，解决孩子的实际写作困难。3课时与准备安排本课程总共安排1课时，共40分钟，课前需要准备的内容包括：我本人深秋在城市植物园拍摄的残荷、残菊、橙橘实景照片，提前打印好的三星评价小卡片，板书用的四个景物词卡，这些准备都是我每次上课前都会提前整理好的，实景照片是我亲自拍摄的，比教材配套的插画更有真实感，更能调动孩子的观察兴趣。4核心素养对应本课程对应语文学科核心素养的四个维度，文化自信层面，通过挖掘苏轼古诗的精神内涵，让孩子体会中国古典古诗的意境美，增强对传统文化的喜爱；语言运用层面，落实段的写作训练，提升孩子抓住特点、有序表达的能力；思维能力层面，引导孩子从抽象的古诗文字到具体的画面想象，培养孩子的转换思维和观察思维；审美创造层面，让孩子体会深秋不一样的美，体会苏轼诗中乐观向上的审美情趣。022文本核心解读与小练笔训练目标设定1古诗文本核心梳理《赠刘景文》是苏轼写给好友刘景文的赠别勉励诗，全诗一共四句，前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”写深秋的典型景物，点明时节，不同于多数古典诗作的悲秋基调，这里的菊残依然有傲霜挺立的枝条，藏着坚韧的品格；后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”点明主旨，用深秋成熟的橙橘点明深秋也有满满的生机，以此勉励友人哪怕遭遇困境也要保持乐观向上的心态。对于三年级孩子来说，不需要深入挖掘背后的人生哲理，只需要体会诗中的景物美和积极的情感，因此小练笔的核心围绕诗中的景物描写展开。2小练笔核心训练点确定2.2.1第一训练点：抓住景物特点描写，引导孩子把古诗中凝练的四个字“荷尽”“菊残”“橙黄”“橘绿”，转化为具体可感的细节，写出不同景物在深秋的独有特点，区别于春夏的荷叶、初秋的菊花，训练孩子的细节观察能力。122.2.3第三训练点：融入个人真实感受，引导孩子不只是翻译古诗，要写出自己看到这些景物后的真实想法，或是对残荷的惋惜，或是对傲霜菊枝的佩服，或是对橙黄橘绿的喜爱，训练孩子的情感表达能力。32.2.2第二训练点：按照一定顺序连贯表达，三年级的核心写作要求是写好一段话，本训练点引导孩子按照古诗原本的描写顺序，或者从远景到近景、从池塘到果园的顺序写作，避免语序混乱，训练孩子的逻辑表达能力。3具体教学目标设定2.3.1知识与技能目标：学生能够回忆《赠刘景文》的古诗内容，抓住诗中四种景物的独有特点，写出一段通顺连贯、顺序清晰的话，字数要求在100字到180字之间，符合三年级段写作的容量要求。A2.3.2过程与方法目标：学生通过情境观察、小组交流、范例引路、互评修改的过程，掌握“解意象想画面加感受”的古诗转写小练笔方法，能够独立完成从古诗到表达的转换。B2.3.3情感态度与目标：学生能够体会苏轼诗中深秋的勃勃生机，感受古典古诗的意境美，消除对小练笔写作的畏难情绪，愿意主动表达自己的真实想法。C033小练笔前置铺垫教学环节设计3小练笔前置铺垫教学环节设计完成了文本解读和目标设定后，接下来进入课堂教学的第一个环节，也就是前置铺垫环节，总共安排10分钟，为孩子的写作做好认知和感受铺垫。1古诗回顾与情境导入3.1.1我首先会带领全班齐读古诗，指名2名学生背诵古诗，之后提出核心问题：苏轼在这首诗里写了哪几种深秋的景物，我会根据孩子的回答，把荷叶、菊花、橙子、橘子四个词卡贴在黑板上，明确本次小练笔的写作对象。3.1.2接下来我会播放我亲自拍摄的实景照片，一边放一边讲解：这是我去年十一月去植物园拍到的景色，夏天的时候这片荷塘全是圆圆的绿荷叶，大家看现在变成什么样了？很多孩子看完都会发出惊呼，原来残荷不是全没有了，是枯黄卷缩了，这种直观的视觉冲击，比我讲十句都有用，我接触的很多孩子长在城市，很少有机会亲眼看到这样的秋景，这样的实景导入一下子就能把孩子带入情境里。3.1.3之后我会组织孩子同桌两分钟交流：看完这些照片，你觉得这首诗里的深秋，和你以前知道的秋天有什么不一样，把你最直观的感受和同桌说一说，不需要说复杂的话，想到什么就说什么，这个环节就是让孩子提前梳理自己的感受，避免写作的时候无话可说。2写作技法分步拆解3.2.1第一步找特点，我会带着孩子逐个分析景物特点，提问孩子：夏天的荷叶是什么样的？孩子会说圆圆的、绿绿的，能挡住雨滴，那现在的“荷尽”是什么样？孩子结合照片就能说出，荷叶黄了、枯了，卷起来了，有的掉在水面上，没有大荷叶挡雨了，那菊花呢，菊残就是菊花全死了吗？孩子会说，花瓣掉了，但是枝条还直直地站着，不怕冷不怕霜，那橙橘呢，别的果子都摘完了，它们现在成熟了，黄黄的橙，绿绿带黄的橘，挂在枝头上圆滚滚的，还有香味，这样拆解之后，每个孩子都能抓住每个景物的独有特点，不会混为一谈。3.2.2第二步理顺序，我会告诉孩子，我们写这段话，按照诗里的顺序写就可以，先写池塘里的荷叶，再写池边的菊花，最后写果园里的橙子橘子，这样顺序就不会乱，如果你想换顺序也可以，比如从你进门看到的景色一步步写，只要顺着说就可以，给孩子自由空间的同时，降低了理顺序的难度。2写作技法分步拆解3.2.3第三步加感受，我会给孩子举例子，你看到枯枯的残荷，会不会觉得有点可惜呀？看到菊枝还直直站着，会不会觉得它很勇敢呀？看到挂满枝头的橙橘，会不会觉得秋天还很热闹，想咬一口尝尝甜不甜呀？把你心里真实的想法写在句子里，就不是干巴巴的翻译了，我每次讲到这里，孩子都会说出很多意想不到的感受，有的孩子说枯荷也很好看，像一幅水墨画，这样真实的感受，比范文里的套话要好得多。044小练笔课堂实操指导环节设计4小练笔课堂实操指导环节设计完成了前置的铺垫拆解后，接下来进入本次课程的核心环节，也就是实操写作环节，总共安排20分钟，逐步引导孩子独立完成小练笔。1教师范例引路，降低写作难度我首先会给孩子读一段我自己写的小练笔范例，内容是：深秋时节，我跟着苏轼的诗来看秋天的景色，池塘里原来像大伞一样的绿荷叶全都枯了，黄黄的卷成了筒，歪歪扭扭地靠在水面上，再也没办法挡住雨滴了。池边的菊花谢了大半，花瓣落了一地，可深褐色的枝条还直直地挺着，哪怕结了白霜也不肯弯腰。不远处的果园里热闹极了，金黄的橙子和半黄半绿的橘子挂满了枝头，一个个圆滚滚挤在一起，把枝条都压弯了，远远就能闻到甜甜的果香。原来深秋不是冷冷清清的，也藏着满满的生机呀。读完之后，我会带着孩子分析，这段范文哪里写了特点，哪里理了顺序，哪里加了感受，孩子一下子就能明白，原来自己要写的就是这样一段话，不会摸不着头脑，消除了孩子的畏难情绪。2自主构思与小组交流4.2.1我给孩子5分钟的自主构思时间，让孩子在草稿本上用一两个词记下每个景物你想到的特点，还有你最想说的感受，不会写的字可以用拼音代替，不需要写完整的句子，只需要列简单的提纲，梳理自己的思路就可以。4.2.2接下来安排4分钟的小组交流，四个人一组，每个人轮流说一遍自己想写的内容，其他人可以提一个小建议，比如你忘记说感受了，可以提醒对方你觉得这个景色怎么样呀？我在巡堂的过程中，会重点关注学困生，很多学困生不知道怎么开头，我只需要提示一句，你可以写“苏轼在深秋看到了这样一幅景色”，或者“深秋来了，公园的荷塘变成了这样”，一句话就能打开孩子的思路，让他能接着说下去，我执教这么多年，发现孩子的写作困难很多时候就是卡开头，一句简单的提示就能解决问题。3独立成文，巡堂指导我给孩子11分钟的独立写作时间，要求孩子把刚才想的内容写成一段完整的话，只要把内容说清楚就可以，不要求写很长，我巡堂的时候，会随时解决孩子的问题，比如不会写的字，思路卡住的地方，同时我会记下孩子写得好的句子，还有有代表性的问题，方便后面评改环节使用。055小练笔成果展示与评改环节设计5小练笔成果展示与评改环节设计孩子完成写作后，接下来进入成果展示与评改环节，这个环节是提升孩子写作能力的关键，总共安排8分钟。1典型成果展示交流5.1.1我首先会展示2到3篇不同风格的优秀成果，不会只选写得最长最好的，会选特点写得好的、感受写得真实的、顺序特别清楚的，各选一篇，读给全班听，然后提问孩子，你觉得这篇写得好在哪里呀，比如有一次一个孩子写“橙黄橘绿挤在枝头上，像一个个小黄灯笼，闻着都甜”，全班孩子听完都笑，一下子就体会到，这样写比说“橙子很黄很圆”要生动得多，孩子自己总结出来的方法，比老师教的印象更深。5.1.2接下来我会展示一篇有典型问题的成果，不透露作者的名字，保护孩子的自尊心，比如只是翻译古诗，没有写具体特点，也没有加感受，然后让孩子一起帮他改一改，说一说我们可以加什么内容，孩子会你一言我一语地说，要加上荷叶枯了卷起来了，要加上我觉得菊花真勇敢，改完之后孩子就能明显看出修改前后的区别，知道自己写的时候要避开这些问题。2互评修改，明确标准我给孩子设计了简单好懂的三星评价标准，每符合一项得一颗星：第一，写出了四种景物的特点，得一颗星；第二，顺序清楚，句子通顺，得一颗星；第三，加入了自己的真实感受，得一颗星。我会让孩子先自己修改，找一找有没有错别字，不通顺的句子，然后同桌互换评改，给对方打星，拿到三星的孩子就是本次的小练笔小作家，这样的评改方式，让孩子在评改别人的小练笔时，也能反思自己的写作，提升了评改能力。最后我会把所有拿到三星的小练笔贴在班级的作文园地里，给孩子成就感，激励孩子以后更愿意写小练笔。066课程延伸与整体教学总结1课程延伸设计6.1.1我布置的课后小任务是，让孩子周末和爸爸妈妈一起去小区或者公园找一找深秋的景物，看一看还有哪些和夏天不一样的地方，可以拍一张照片，也可以画一幅画，再补充写一两句话，你还看到了什么深秋的景物，把课堂的写作训练延伸到生活中的观察，培养孩子随时观察的习惯。6.1.2对于学有余力的孩子，我会推荐他们读一读苏轼另外一首写秋的小诗《赠孙莘老七绝》，里面也写了橙黄橘绿，让孩子读一读，再试着写两句自己的感受，拓展孩子的阅读和表达。2整体教学总结本次《赠刘景文》小练笔课程，从三年级孩子的实际学情出发，围绕“抓住特点、有序表达、融入感受”三个核心训练