2026秋统编版（新教材）小学语文四年级上册（第1-2单元）教学设计（附目录p213）

统编版（新教材）小学语文四年级上册（第1-2单元）教学设计目录第一单元1观潮2繁星3*现代诗二首秋晚的江上花牛歌口语交际我们与环境习作推荐一个好地方语文园地第二单元4一个豆荚里的五粒豆5夜间飞行的秘密6方帽子店7*田忌赛马习作我的家人语文园地（第1-2单元）教学设计第一单元1观潮一、学情分析四年级学生已经具备独立默读、朗读课文的基础能力，能够自主圈画生字词，借助工具书理解简单词语含义，能初步梳理短文写作顺序，接触过比喻、夸张等基础修辞手法。多数学生没有亲眼见过钱塘江大潮，仅能依靠图片、短视频建立浅层印象，很难仅凭文字想象大潮奔腾的动态画面。

学生阅读存在明显短板：第一，读写景文容易只关注情节，忽略词句的画面感与修辞妙处；第二，难以分清“正面写潮水”与“侧面写人群”两种描写方法；第三，梳理“潮来前—潮来时—潮退后”时间线索容易混乱；第四，朗读时无法根据潮水变化调整语气节奏，难以读出大潮雄伟壮阔的气势。

同时四年级学生好奇心强，喜欢情境体验、问答交流、图文结合的课堂形式，依托实景素材、分层朗读、词句品读，能够逐步建立画面感，掌握有序写景、多感官描写的表达方法。二、教材分析《观潮》是第一单元精读写景散文，单元人文主题为感受祖国自然奇观，语文要素是按顺序描写景物、边读边想象画面，课后习题围绕朗读背诵、梳理写作顺序、品析潮来时词句三大核心能力设计。

全文以时间为线索，分为三部分：潮来前江面宁静、人群期盼；潮来时由远及近，从声音、形态多角度刻画大潮雄伟；潮退后余波奔腾、江水恢复平静。开篇“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”总领全文，全文运用比喻、夸张、衬托手法，视觉、听觉相结合，动静对比鲜明，是学习有序写景、动态描写的典型范文。

本课承接单元前文写景方法，为单元习作“一处自然景观”提供观察、表达范本，兼具语言积累、审美熏陶、家国情怀培育多重价值。三、核心素养教学目标1.语言运用：认识“潮、屹、鼎、崩”等生字，读准多音字“薄”，会写重点生字；积累“人山人海、人声鼎沸、风号浪吼”等四字词语；能有感情朗读课文，背诵描写潮来时的3、4自然段；能抓住关键词句复述大潮变化过程。2.思维能力：梳理课文“潮来前—潮来时—潮退后”的写作顺序；能结合词句想象潮水由远及近的动态画面，区分正面描写、侧面衬托的表达作用；对比品读修辞句，体会比喻、夸张增强画面感的效果。3.审美创造：通过文字、影音感受钱塘江大潮雄奇壮美的自然奇观，品味动静对比、多感官描写的文字美感；学习按时间顺序、多角度刻画景物的写法，尝试简单片段仿写。4.文化自信：感受祖国独特的自然盛景，体会作者对山河奇观的赞叹与热爱，培养留心观察身边自然景色的习惯。四、教学重难点教学重点1.理清课文描写大潮的时间顺序，把握课文主要内容；2.品读3、4自然段，抓住声音、形态词句感受大潮雄伟，积累写景佳句；3.学习边读边想象画面的阅读方法，有感情朗读、背诵重点段落。教学难点1.体会“以静衬动”“人群侧面衬托大潮壮观”的写作手法；2.理解由远及近描写潮水的层次，感受比喻、夸张修辞的表达效果；3.朗读时随潮水变化调整语气，读出层层递进的震撼气势。五、教学过程（2课时）第一课时：识字读文，理清文脉，品读潮来前景象（一）情境导入，扣题初识“天下奇观”教师出示钱塘江大潮实景图片，播放简短潮水远景视频，开展师生问答。

师：同学们，刚刚视频里的景象给你什么感受？谁能用一两个词语说一说？

生1：特别雄伟、很震撼。

生2：潮水很高，像一堵墙。

师：大家看到的是钱塘江大潮，课文开篇有一句话概括它的地位，请大家齐读课文第一自然段第一句。

生齐读：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

师：谁能说说“奇观”是什么意思？结合工具书理解。

生：奇特、少见、雄伟壮丽的景象。

师：“天下奇观”说明钱塘江大潮景色独一无二、震撼人心。今天我们走进课文《观潮》，跟随作者一起去海塘大堤观赏这处奇景。板书课题《观潮》。

设计意图：借助影音素材弥补学生生活经验缺失，紧扣开篇中心句切入，初步建立“奇观”整体印象，自然导入文本。（二）初读课文，识字正音，扫清阅读障碍1.教师提出自读要求：自由轻声读全文，读准字音、读通句子，难读句子反复多读；圈出课文生字、四字词语。2.生字分层讲解，穿插问答互动：

师：谁能找出文中描写人多的词语？

生：人山人海、人声鼎沸。

师：“鼎”是本课生字，观察字形，上面是目，古代鼎是三足青铜器，“人声鼎沸”就是人群声音像锅里开水沸腾一样吵闹。谁能带着理解读好这个词？

指名读词，纠正读音。

师：文中还有一个描写潮水声音的词“风号浪吼”，“号”读háo，是吼叫的意思，谁来读准？

生朗读词语。

教师重点点拨多音字：薄雾的“薄”读bó，区分báo、bó两种读音用法；讲解“屹、崩、震”字形字义，指导书写易错字“潮、堤、崩”。3.分段指名朗读全文，每读完一段，师生共同纠正卡顿、错读句子，把长句读通顺。

设计意图：落实识字写字基础目标，结合字义、语境理解词语，通过分段朗读熟悉全文语句，为梳理文脉做好铺垫。（三）再读课文，梳理时间顺序，划分文章层次师：默读全文，思考一个核心问题：作者观潮是按照什么顺序写的？文中哪些词句能提示顺序？动笔圈画表示时间、变化的关键词。

学生自主默读圈画，同桌交流后举手发言。

生1：文中有“江潮还没有来”“午后一点左右”“过了一会儿”“霎时”“潮头奔腾西去”，是按潮水出现的先后顺序写的。

师：概括得非常准确，我们可以把全文分成三大部分，谁来梳理三部分分别写了什么？

生2：第一部分潮来之前，第二部分潮水涌来的时候，第三部分潮头过去之后。

教师板书三层脉络：潮来前→潮来时→潮退后。

师：全文哪一部分是作者重点描写、最能体现“天下奇观”？

生：潮来时的3、4自然段，内容最多，写得最细致。

设计意图：以问题驱动自主阅读，引导学生抓取文本时间线索，理清课文结构，区分主次段落，建立整体文本框架。（四）精读课文第2自然段：品读潮来前，体会以静衬动师：我们先来细读潮来前的第二自然段，请大家自由朗读，圈画出描写江面、景物、人群的句子。

指名完整朗读第二自然段，教师逐句拆解讲解，穿插阶梯式问答。

原句1：宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。

师：“横卧”一词原本用来写人或者动物躺卧，这里用来写江面，你读出什么感受？

生：写出钱塘江江面宽阔、舒展、安静，像静静躺着一样。

师：雨后江面平静、薄雾朦胧，画面安静柔和，作者为什么花笔墨写这样安静的景色？

生：和后面汹涌的潮水形成对比，前面越安静，后面潮水越震撼。

教师讲解文本写法：这叫以静衬动，用潮来前的宁静，反衬潮来时波涛汹涌的气势，为下文大潮出场做好铺垫。

原句2：镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。

师：“屹立”是什么意思？换成“站立”行不行？

生：屹立是稳稳挺立，写出古塔、观潮台年代久远、稳稳矗立江边的样子，站立太普通，没有厚重感。

原句3：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

师：“人山人海”写出观潮人群怎样的特点？

生：看潮的人数量极多，从四面八方赶来，侧面说明大潮名气大，是天下奇观。

师：“昂首东望，等着，盼着”抓住人们的动作、心情，你读出人们怎样的心情？

生：特别期待、着急，迫切想看到大潮。

师小结本段写法：作者一边写江面静态美景，一边写人群期盼的热闹场面，一静一动相互搭配，烘托大潮万众期待的特殊地位。

组织全班带着期盼、舒缓的语气齐读第二自然段。

设计意图：逐句解析文本词句，通过问答引导学生感知词语表达效果，初步体会衬托、对比的写作手法，落实边读边想象画面的阅读要素。（五）第一课时课堂小结师生共同梳理本节课内容：本节课我们认识课文生字新词，通读全文，梳理出“潮来前、潮来时、潮退后”的写作顺序；精读第二自然段，读懂潮来前宁静的江面与期盼的人群，理解“以静衬动、侧面烘托”的表达作用。下一节课我们聚焦课文重点3、4自然段，细细品读大潮奔涌而来的壮观景象，感受天下奇观的震撼。第二课时：精读潮来时、潮退后，品修辞悟写法，积累背诵（一）复习导入，衔接旧知师：上节课我们梳理了课文三层写作顺序，谁来完整说一说？

生：课文按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序描写钱塘江大潮。

师：潮来前作者写了平静江面和人山人海的观潮人群，目的是什么？

生：用宁静衬托潮水汹涌，用人多衬托大潮举世闻名。

师：大家预习时都发现，课文3、4自然段是全文核心，今天我们重点品读潮水由远及近奔涌而来的画面，感受“天下奇观”的壮美。板书副标题：品读大潮奇观。

设计意图：回顾上节课核心知识点，搭建新旧内容桥梁，直接点明本课时精读重点。（二）精读第3自然段：潮水初现，由远及近，视听结合教师指名朗读第3自然段，逐句拆解文本，同步互动问答。

原句1：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！

师：作者先写潮水的什么？抓住哪个感官来写？

生：先写声音，听觉，把潮水响声比作闷雷。

师：“闷雷滚动”写出潮水声音有什么特点？

生：低沉、厚重，从很远的地方慢慢传过来，不是刺耳的巨响。

原句2：我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

师：一开始江面没有变化，后来出现一条白线，这是潮水从远处过来的样子，作者观察顺序是？

生：由远到近。

师：“一条白线”是潮水刚刚出现的样子，为什么人群会“沸腾”？

生：大家期待已久的潮水终于出现，所有人都激动、欢呼，侧面烘托大潮让人震撼。

师引导想象画面：大家闭上眼睛，耳边是隆隆闷雷，远方水天相连处冒出细细白线，人群欢呼，读出期待又激动的语气。分组朗读本段，对比朗读语气差异。

设计意图：从听觉切入品读词句，理清潮水由远及近的观察顺序，再次巩固侧面烘托的写法，通过分层朗读建立文字画面感。（三）精读第4自然段：大潮逼近，雄伟壮阔，赏析比喻夸张（本课核心）师：这条白线快速向近处移动，发生了巨大变化，请大家齐读第四自然段，圈出描写潮水形态、声音变化的词句。

学生勾画词句后，教师逐句细致讲解，层层问答。

原句1：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

师：抓住“拉长、变粗、横贯”三个动词，说一说潮水形态发生了怎样的变化？

生：远处细细白线，慢慢变宽，整条江面都被潮水铺满，范围越来越大。

原句2：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

师：这里把潮水比作什么？“水墙”一词带给你什么画面感受？

生：比作高高的墙壁，写出潮水又高又厚，气势磅礴，冲击力很强。

教师讲解修辞：这是比喻手法，把奔涌白浪具象成墙壁，直观写出潮水高度、力度。

原句3：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

师：这句话有两处比喻，分别把什么比作什么？小组讨论后回答。

生1：浪潮比作千万匹白色战马，写出潮水数量多、奔跑速度快、气势猛。

生2：潮水声音比作山崩地裂，夸张写出响声巨大，震动大地。

师追问：“齐头并进、浩浩荡荡”两个词语能不能删掉？删掉会少了什么感觉？

生：不能删，写出潮水整齐、连绵不断，一片汹涌向前，气势宏大。

教师整合本段写法：作者按照“远—稍近—更近”三层顺序，先写白线，再写水墙，最后写战马浪潮；一边写视觉形态，一边写听觉巨响，比喻、夸张结合，正面直接刻画大潮雄伟，是全文最精彩的段落。

组织配乐齐读、指名配乐背诵，当堂积累本段佳句。

设计意图：逐句拆解核心修辞句，通过问答引导学生感知比喻、夸张的表达效果，理清由远及近的分层描写，落实背诵积累的基础目标，突破本课重难点。（四）略读第5自然段：潮头西去，余波绵长，完整梳理全过程师：大潮奔腾到眼前之后，并没有立刻消失，我们默读第五自然段，看看潮头过后是什么景象。

指名朗读第五自然段，开展简短问答。

师：潮头向西奔腾而去，余波有什么特点？

生：余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼，很久才恢复平静。

师：“漫天卷地、风号浪吼”说明潮水威力不会立刻消散，作者写余波有什么作用？

生：进一步衬托大潮力量巨大，即便走远，余威依旧震撼，再次突出“天下奇观”。

师：最后一句“过了好久，钱塘江才恢复了平静”，和开头潮来前的平静首尾呼应，形成完整闭环。

教师带领学生完整串联全文三部分：潮前宁静期盼→潮来视听震撼→潮退后余波浩荡，完整梳理潮水变化全过程。

设计意图：略读简化讲解，侧重首尾呼应、余波衬托的写法，串联全文完整脉络，形成整体阅读认知。（五）写法整合，课堂小积累师：回顾整篇课文，作者能把大潮写得栩栩如生，用到哪些好方法？师生共同总结：1.按时间、由远及近顺序有序观察描写；2.视觉、听觉多感官结合刻画景物；3.运用比喻、夸张，让画面更生动；4.正面写潮水，侧面写人群衬托奇观；5.动静对比、首尾呼应。

学生摘抄文中描写潮水的四字词语、比喻佳句，完成课堂语言积累。

设计意图：整合全文表达方法，提炼写景写作技巧，实现阅读向表达迁移，服务单元习作训练。（六）第二课时课堂小结本节课我们精读课文重点3、4自然段，跟随文字亲眼见证潮水从一条白线变成水墙、千万匹战马的震撼画面，读懂作者由远及近、视听结合的描写顺序，体会比喻、夸张、衬托等写作手法的妙处；略读第五自然段，知晓潮退后余波浩荡，课文首尾动静呼应。我们完整走完观潮全过程，真切感受到钱塘江大潮不愧为天下奇观，同时学到有序观察、多角度写景的方法，课后熟练背诵描写潮来时的段落，积累优美写景词句。六、全课整合总小结《观潮》两课时完成完整学习，第一课时侧重基础识字、通读全文，梳理“潮来前—潮来时—潮退后”行文脉络，品读潮来前动静交融的铺垫描写，初步感知衬托、对比手法；第二课时聚焦课文核心段落，逐句品析潮水由远及近的动态变化，赏析比喻、夸张修辞带来的画面美感，整合全文写景表达技巧，完成重点段落朗读背诵。

全程依托文本原句逐层讲解，借助阶梯式师生问答引导学生边读边想象画面，落实单元语文要素；通过动静对比、正面侧面描写分析，培育学生审美感知，感受祖国自然山河的雄奇壮美，同步积累写景语言、习得有序观察景物的写作方法，达成语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四项语文核心素养目标。2繁星一、学情分析四年级学生处于小学中段语文学习爬坡阶段，已具备独立识字、通顺朗读课文、简单概括段落大意的基础能力，能够借助文字初步想象画面，完成基础批注阅读。从生活经验来看，多数学生长期生活在城市，受灯光影响极少见到满天繁星，缺少直观观星体验，难以快速共情文中星空意境；从阅读能力来看，学生能找出写景词句，但对借景抒情、情景交融的表达手法理解浅显，不容易区分作者三次观星的心境差异；从情感认知来看，学生能读懂对星空的喜爱，但很难体会文字背后对家乡、母亲的思念与内心对光明的向往。同时本班学生课堂互动积极性较强，擅长小组交流、图文想象，但品读词句、深度感悟情感的能力薄弱，需要教师以阶梯式提问、实景情境、逐句文本拆解降低理解难度，贴合中段学生具象化认知特点开展教学。二、教材分析《繁星》是巴金先生经典写景抒情散文，隶属于统编版四年级上册第一单元，本单元人文主题为“感受自然风物，体悟文字真情”，核心语文要素是边读边想象画面，体会景物描写中蕴含的作者情感。全文以时间为清晰线索，分为三层观星场景：从前家乡庭院观星、三年前南京后门观星、如今海上船舱观星，三段文字层层递进，景物描写由近到广、情感由闲适到慰藉再到温柔治愈。

文本语言清丽细腻，运用拟人、比喻、排比等修辞，“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等词语精准描摹星空样貌；行文藏双线，明线是三处观星实景，暗线是作者心境变化，短小篇幅兼具画面美与情感美。教材将本文安排在单元中段，承接前几篇景物散文的想象阅读方法，为后续习作“写一处自然景物，写出内心感受”做好方法铺垫，是落实单元语文要素、培养审美感知与抒情表达的核心范文。三、核心素养教学目标语言运用1.自主认读“繁、昧、坠”等生字，正确书写“繁、密、昧、坠”，理解并积累半明半昧、摇摇欲坠、星群密布等写景词语。2.能够有感情分层朗读全文，准确划分长句停顿，抓住关键词句完整复述三处观星场景。3.仿照文中景物描写句式，用细节描写一处熟悉的夜景，做到景与感受相结合。思维能力梳理课文时间、地点线索，梳理三段观星画面的异同，建立文本逻辑框架。依托文中词句展开想象，将文字转化为具象画面，对比三处星空带给作者的不同心理感受，发展对比思维与形象思维。思考景物描写与内心情感的关联，初步理解“借景抒情”的表达逻辑。审美创造品读文字感受星空静谧、柔和、梦幻的意境美，赏析细腻景物描写带来的文字美感。通过朗读、画面想象、词句品读，体会文字中温柔治愈的情感美，建立对自然夜景的审美感知。尝试用简短文字、简单绘画描绘心中的繁星，进行审美表达。文化自信了解巴金先生生平与写作背景，感受现当代散文质朴真挚、情景相融的文学特色。体会文人寄情自然、借景物抒发思乡念亲之情的传统文学表达方式，培养热爱自然、珍视亲情的美好品格。四、教学重难点教学重点1.掌握生字词，理清课文“家乡—南京—海上”三处观星的行文脉络，完整梳理课文主要内容。2.抓住每段核心写景词句，边读边想象星空画面，落实单元“想象画面”阅读要素。3.有感情朗读课文，积累优美写景词句。教学难点1.对比三处观星场景，读懂作者心境逐层变化，理解星光背后思念、慰藉、治愈的多层情感。2.体会景物描写与内心感受融合的写法，初步掌握借景抒情的表达技巧。五、课时安排共2课时

第一课时：识字学词，通读全文梳理脉络，精读第1、2自然段，品读家乡、南京两处星空画面与浅层情感。

第二课时：精读第三自然段，深度对比三段文字情感变化，感悟全文主旨，拓展仿写写景片段，课堂总结梳理学法。六、教学过程第一课时板块一：情境导入，揭题识词师：同学们，傍晚夜幕降临，抬头望向天空，你们见过夜晚的星星吗？谁能简单说说你见过的星星是什么样子？

生1：我见过几颗星星，小小的，亮亮的，分散在天上。

生2：乡下外婆家能看见很多星星，密密麻麻铺在天上，特别好看。

师：大家观察得很仔细。有一位作家，一生都深爱满天星星，他把不同时期看到的星空写进一篇散文，今天我们一起学习巴金先生的《繁星》。板书课题，齐读课题。

师：观察课题里的“繁”字，谁能提醒大家书写要点？

生：上面是敏，下面是糸，第四笔横折没有钩，上下结构，写的时候上窄下宽。

师：观察细致，请大家在练习本上书写两遍“繁”，标注字义：繁，多而密，繁星就是繁多密布的星星。

设计意图：依托学生生活观星经历创设生活化情境，自然引出课题；聚焦生字“繁”落实写字教学，由字义切入课题含义，为全文“多星”景物描写铺垫认知。板块二：初读课文，扫清字词障碍师：请大家自由轻声朗读全文，朗读要求：读准字音、读通顺每一句话，圈画出不认识、不理解的词语，读完后同桌互相交流、纠正读音。

学生自主朗读，同桌互助识字。

师：老师出示本课重点词语，谁来开火车认读？词语：繁星、密密麻麻、静寂、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

生依次认读词语，读到“半明半昧”出现读音偏差。

师：这位同学把“昧”读成wèi，有没有同学能纠正字音，再说说“昧”是什么意思？

生：正确读音mèi，昧是昏暗，半明半昧就是星星一会儿明亮、一会儿昏暗。

师：讲解生字“坠”，zhuì，意思是往下落，摇摇欲坠形容星星好像马上要掉下来。请全班齐读词语，边读边想象词语描绘的星空样子。

师：解决完字词，我们分段朗读课文，指名三位同学分别读三个自然段，其余同学认真倾听，思考课文写了作者哪几次看星星的经历？

三名学生分段朗读课文。

师：读完三段文字，谁能找出作者看星星的三个时间、三个地点？结合课文原文句子回答。

生1：第一次是从前，在家乡庭院里；第二次三年前，在南京住所后门；第三次如今，在海上的船舱里。

师：回答完整准确，请大家拿出铅笔，在课文中圈画“从前、三年前、如今”三处时间词，这就是课文的行文线索，按照时间顺序写三处观星场景。

设计意图：分层落实朗读与字词教学，先自主朗读、互助识字，再集中攻克易错生字词；借助分段朗读引导学生梳理文章时间线索，整体把握课文结构，完成初读整体感知目标。板块三：精读第一自然段——家乡庭院观星师：我们先走进第一处星空，齐读第一自然段原文：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。

师：第一句话，“我爱月夜，但我也爱星天”，句子中“但”起到什么作用？作者更偏爱什么？

生：“但”是转折，比起月亮，作者更加喜爱布满星星的夜空。

师：作者什么时候、在哪里看星星？从文中找出原句说一说。

生：从前在家乡七八月的夜晚，在庭院纳凉的时候。

师：七八月的乡下庭院，纳凉是怎样的画面？结合生活想象，庭院里会有什么？作者心情如何？

生：夏天傍晚，大人们搬竹椅坐在院子里吹风，没有燥热，安安静静，心里很舒服、放松。

师：描写星星的关键词是哪一个？说说这个词带给你的画面。

生：密密麻麻，说明星星数量极多，一颗挨着一颗，铺满整片天空，一眼望不到边。

师：谁能带着悠闲、喜爱的语气朗读这一段，读出乡下夏夜看繁星的惬意感？指名朗读，全班配乐齐读。

师：家乡的星星陪伴作者度过悠闲的童年夜晚，这份看星的感受，是轻松自在的喜爱。板书：从前·家乡·密密麻麻·闲适喜爱。

设计意图：逐句拆解第一段文本，以递进式提问引导学生抓取时间、地点、景物关键词，结合生活想象还原庭院夜景，通过朗读体会文字里轻松闲适的情感，落实“边读边想象画面”单元要素。板块四：精读第二自然段——南京后门观星师：时光推移，三年前作者离开家乡到南京求学，我们一起来读第二自然段原文：三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

师：打开后门，作者看到的夜晚是什么氛围？哪个词语直接写出夜晚环境特点？

生：静寂，四周安安静静，没有喧闹。

师：视线分为上下两层，下层、上层分别写了什么景物？用原文词句回答。

生：下面一片菜园，上面星群密布的蓝天。

师：对比第一段“密密麻麻”，这里用“星群密布”，两个词语意思相近，能不能互换？说说理由。

生：不能，家乡是庭院抬头看见细碎密集的星星；南京后门整片蓝天都布满星群，星空范围更广阔。

师：星光本身十分微小，为什么作者却说“光明无处不在”？小组讨论交流。

小组代表发言：作者独自在外求学，内心孤单，天上细碎星光铺满夜空，点点光亮填满黑夜，星星就像陪伴自己的光，心里就不会觉得黑暗孤单。

师：理解十分深刻。后文写星星如同朋友，会和自己谈话，运用了什么修辞手法？写出作者怎样的心情？

生：拟人，把星星当作知己，离开家乡孤身在外，星星陪伴自己，带来心灵慰藉。

师：带着安静、温柔的心境朗读第二段，读出星空带来的温暖慰藉。板书：三年前·南京·星群密布·心灵慰藉。

设计意图：分层拆解环境、景物、情感三层文本内容，通过近义词对比、小组讨论突破本课浅层难点；结合作者求学背景理解“微小星光藏光明”的深层含义，初步体会景物承载内心情绪，渗透借景抒情的初步认知。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们认识课文生字新词，梳理课文三条观星线索，细致品读家乡、南京两处星空。在家乡，繁星是童年夏夜悠闲的陪伴；在南京，广阔星群是异乡求学孤单时的知心朋友。下一节课，我们跟随作者登上轮船，去海上欣赏梦幻星空，对比三处星空，读懂藏在星星里更深沉的思念。第二课时板块一：复习回顾，衔接新课师：上一节课我们梳理了课文三处观星地点，谁来完整回顾前两处场景、景物特点与作者感受？

生1：从前在家乡庭院，星星密密麻麻，作者内心闲适自在；三年前南京后门，星群密布，星星像朋友，慰藉孤单的作者。

师：回顾精准。今天我们走进第三处星空——海上的繁星，一起品读全文，对比三处星空，读懂作者藏在繁星里全部的情感。板块二：精读第三自然段——海上船舱观星（全文核心段落）师：自由朗读第三自然段完整原文：如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上仰望天空，深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠。渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切，在星的怀抱中我微笑着、我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。分层文本拆解互动问答第一层：海上星空实景描写师：作者躺在轮船舱面上抬头看天，星星是什么状态？找出描写星星样子、状态的词句。生：半明半昧、悬在天上、很低、摇摇欲坠，船动星也跟着晃动。师：“悬”字换成“挂”好不好？为什么？生：不好，“悬”写出星星离海面极近，仿佛悬浮在深蓝色天空，距离很近，更有梦幻感。师：眼睛模糊后，星星变成了什么？运用什么修辞？想象这个画面。生：比作萤火虫，无数细碎光点在身边飞舞，整片星空柔和朦胧，像仙境一样。第二层：海上夜晚整体氛围师：作者用三个词语概括海上的夜，齐读句子“海上的夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的”，排比句式带给你怎样的感受？生：排比增强语气，层层写出夜晚温柔安静、如梦似幻的独特美感，比家乡、南京的星空更浪漫。第三层：人与星空相融的情感抒发师：望着熟悉的星星，作者产生怎样奇妙的想象？找出两处拟人句读一读。生：星星对我眨眼、小声和我说话，星星像亲密的伙伴。师：全文最动人的一句——“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，结合前文两处观星感受，思考为什么在海上看星星会生出回到母亲怀抱的感受？小组交流。小组代表分享：作者乘船远行，远离家乡与亲人，内心充满思念。漫天繁星层层包裹自己，温暖又安心，如同小时候躺在母亲怀中，星星承载对家乡、母亲最深切的想念，所有孤单、忧愁都被星光抚平。师：总结本段情感，海上星空辽阔梦幻，星星化作温暖怀抱，抚平漂泊的乡愁，满是温柔思念。板书：如今·海上·半明半昧、摇摇欲坠·思念温柔、回归童真。师：配乐完整朗读第三自然段，轻柔舒缓，读出梦幻、温暖、思念交织的情绪。

设计意图：逐层次拆解第三自然段实景、氛围、情感三层文字，通过炼字、修辞赏析、小组深度研讨突破本课教学难点；紧扣文本原句开展师生问答，完整落地“边读边想象画面，体会文字真情”单元语文要素，层层递进读懂乡愁与温情。板块三：对比三段文字，梳理情感变化主线师：出示三处观星对比表格，结合课文原文，全班共同梳理。

师提问1：三处星星分别用什么词语描写样貌？

生：家乡：密密麻麻；南京：星群密布；海上：半明半昧、摇摇欲坠。

师提问2：三处观星时作者所处的人生状态有什么不同？

生1：家乡：童年在家，无忧无虑；

生2：南京：少年离家求学，孤身一人；

生3：海上：远行漂泊，远离故土亲人。

师提问3：三处星空带给作者的感受有怎样的变化，是逐步加深还是变淡？

生：逐步加深，从单纯喜欢星空，到星星慰藉孤单，最后星星成为母亲怀抱，寄托浓烈思乡之情。

师小结全文行文逻辑：文章以繁星为载体，景物描写一层比一层辽阔梦幻，情感一层比一层深沉柔软，由单纯喜爱自然，上升到借繁星寄托对家乡、母亲的眷恋，这就是“借景抒情”的写作方法——把心里的情绪藏在景物描写里。

师：全班完整连贯朗读全文，顺着时间变化读出三段文字情感递进。

设计意图：以对比式问题搭建思维支架，引导学生横向整合全文内容，梳理景物、人生、情感三条变化线索，直观理解借景抒情的写作特点，完成思维能力维度教学目标。板块四：词句积累与片段仿写师：文中有大量描摹夜景、星空的优美词语，请大家摘抄积累：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、柔和、静寂、梦幻。

师：学习作者写法，选取一处你见过的夜景（夏夜路灯、乡下月亮、小区晚霞等），写一小段话，既要写出景物样子，也要写出看到景物时内心真实感受。

师出示仿写例句参考：傍晚的晚霞铺满西边天空，层层叠叠染成橘红色。晚风轻轻吹过，所有烦恼都慢慢消散，我的心里安静又松弛。

学生动笔书写简短片段，写完指名朗读分享，师生点评：是否兼顾景物细节与内心感受。

设计意图：落实语言运用目标，积累文本优美词汇；借助仿写练习迁移本课写景抒情写法，对接单元习作要求，实现阅读方法向书面表达转化。板块五：第二课时完整课堂小结师：今天我们完整品读巴金先生的《繁星》，跟着作者走过三处星空：童年家乡的繁星藏着悠闲时光，南京的星群抚慰少年孤单，海上半明半昧的星光盛满对母亲、家乡的绵长思念。全文以星星为线索，用细腻景物描写承载心底真情，做到景中有画面、景中有深情。今后大家阅读写景散文，都可以抓住景物关键词想象画面，读懂藏在景物里作者的心情；写作时也可以模仿本文，借身边景物抒发自己真实的内心感受。七、全课总课堂小结（两课时整合总结）《繁星》是一篇短小却意境悠长的抒情散文，巴金先生以时间为清晰线索，记录人生三个阶段与繁星相遇的瞬间。三处星空样貌各有特色，对应的心境层层递进：在家乡，繁星是童年自在的玩伴；在南京，星光是异乡独处的慰藉；在远洋的船上，整片星空化作母亲温暖的怀抱，消解漂泊的乡愁。

本课我们落实单元核心学习方法——边读文字想象自然画面，学会抓取景物关键词赏析文字美感；同时读懂借景抒情的表达技巧，明白自然景物从来不只是单纯风景，更是人们安放欢喜、孤单、思念的精神寄托。课后大家可以在夜晚细心观察天空，记录属于自己的观星瞬间，用文字写下夜空带给你的独特感受，把阅读学到的写景抒情方法运用到日常写作中。3*现代诗二首秋晚的江上一、学情分析四年级学生已经具备独立朗读课文、借助工具书理解词语、想象文本画面的基础学习能力，此前学习过《走月亮》《观潮》等写景文本，能初步感知景物描写的美感，接触过拟人、比喻等基础修辞手法。学生喜爱富有画面感的诗歌，但对现代诗凝练含蓄的语言感知力不足，容易停留在读懂字面意思，难以体会关键字词蕴藏的意境与情感；对“驮、妆、一瞬”这类诗意化词语理解存在障碍，自主赏析诗句、梳理诗歌画面层次的能力较弱。同时学生具象思维占主导，擅长结合生活实景想象画面，适合通过分层朗读、图文对照、师生问答拆解诗句，依托生活中秋日黄昏的体验拉近与诗歌的距离，逐步建立现代诗审美鉴赏思维。二、教材分析《秋晚的江上》是统编版四年级上册第一单元《现代诗二首》第一篇短诗，作者刘大白。本单元语文要素为边读边想象画面，感受自然之美，是小学阶段系统学习现代写景小诗的重点篇目。

全诗仅八句，以秋江黄昏为场景，依次勾勒倦鸟驮阳、落日坠江、芦苇染霞三层连贯画面，语言极简却画面鲜活，大量运用拟人手法，将秋日黄昏温柔治愈的景色与诗人闲适愉悦的心境相融。教材配套插图还原诗中江、鸟、芦苇、斜阳的核心景物，课后学习提示明确要求学生梳理诗中景物、想象画面、品读关键字词。

本课承接单元写景阅读方法，区别于古诗格律，让学生感受现代诗自由灵动的语言特点，为后续《花牛歌》《繁星》等现代诗学习搭建方法支架，承载语言积累、审美感知、想象表达多重教学价值。三、核心素养教学目标语言运用1.认识“巢、倦、驮、芦、苇、瞬、颜”生字，读准字音，理解“归巢、倦、驮、一瞬、红颜”等诗意词语，积累优美词句。2.正确、流利、有感情地分层朗读诗歌，把握舒缓轻柔的朗读节奏，能划分诗歌停顿，背诵全诗。3.品味“驮、翻、妆”等动词，体会现代诗凝练生动的语言特色，学习用简短诗意语句描绘黄昏景物。思维能力1.依托诗句文字逐句想象秋晚江上连续画面，梳理诗歌景物描写顺序，形成完整场景逻辑。2.通过问答辨析拟人手法的表达效果，结合关键词推理诗人藏在景物里的心情，发展联想与赏析思维。审美创造1.感受秋江黄昏柔和绚烂的自然美景，体会诗歌动静结合、色彩鲜明的画面美、意境美。2.调动生活黄昏体验，尝试口头仿写短句，用自己的语言再现黄昏诗意画面。文化自信体会现代诗歌传承古典“暮江赏秋”的山水审美意境，感受汉语文字描摹自然景物的独特魅力，激发亲近自然、喜爱现代小诗的情感。四、教学重难点教学重点1.识字读词，流利、有感情朗读并背诵诗歌，梳理诗中景物与三层画面。2.品读“驮、翻、妆”关键字，理解拟人句含义，想象诗歌完整画面。教学难点1.读懂“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”两句的画面与情感。2.体会景中藏情，理解诗人面对秋江晚景闲适、欢喜的内心感受。五、教学过程（共2课时）第一课时：识字通读诗歌，感知第一层画面——倦鸟驮阳情境导入，拆解课题，走进秋晚江景教师课件出示秋日江边黄昏实景图，江面铺着橘红色落日余晖，天边飞鸟低飞。

师：同学们，大家在傍晚散步时，见过江边的黄昏吗？谁来说说你看到的景色？

生1：我见过傍晚的小河，太阳快落山，天空红红的，小鸟都飞回树上。

生2：秋天的黄昏风凉凉的，水面会映出夕阳的颜色，很好看。

师：大家观察得十分细致。今天我们学习一首现代小诗，写的正是秋天傍晚江上的美景，板书课题《秋晚的江上》，指导朗读课题。

师：谁能从课题里找出三个关键信息？分别是什么？

生：时间是秋晚，地点是江上，这首诗写秋天黄昏江上的景色。

师板书作者：刘大白，简单介绍：刘大白是近代诗人，擅长用简短文字描绘自然风景，他笔下的黄昏格外温柔。

师：请大家齐读课题，读出秋天傍晚安静、柔和的感觉。

全班齐读课题。

【设计意图】依托生活实景导入，唤醒学生黄昏生活体验，拆解课题抓取文本核心场景，初步奠定诗歌舒缓温柔的课堂基调。初读课文，自主识字，扫清朗读障碍课件出示完整课文原文，标注生字拼音：秋晚的江上归巢的鸟儿，

尽管是倦了，

还驮着斜阳回去。双翅一翻，

把斜阳掉在江上；

头白的芦苇，

也妆成一瞬的红颜了。

师：请大家自由轻声朗读诗歌，读两遍，第一遍读准字音，圈出带拼音生字；第二遍读通顺句子，遇到难读的词句反复多读。

学生自主朗读圈画生字，教师巡视指导朗读停顿。生字词逐一讲解，师生互动理解词义师：我们先来认读黑板上的生字：巢、倦、驮、芦、苇、瞬、颜，指名开火车读。

指名学生逐个认读生字，纠正平翘舌、声调。

师提问：“巢”是什么意思？谁能用组词、看图的方式解释？

生：巢是鸟巢，鸟儿住的窝，归巢就是鸟儿飞回窝里。

师板书词语“归巢”，指导记忆字形：“巢”下面像树木，树上搭起鸟窝。

师：“倦”怎么理解？生活中什么时候会觉得倦？

生：倦就是疲倦、累，放学回家、跑步之后都会觉得倦。

师追问：诗里是谁倦了？等下我们读诗句就能找到答案。

师重点讲解“驮”，出示图片：马儿驮货物。

师：“驮”就是背上承载东西，读tuó，注意第二声，谁能用驮说一句话？

生：小毛驴驮着一袋麦子往家走。

师再出示词语：芦苇、一瞬、红颜。

师：芦苇是江边白色长条草本植物；一瞬指一眨眼，时间很短；红颜原本指女子红润的面容，诗里用来形容芦苇被夕阳染红的样子。分句朗读，纠正停顿，读通顺全诗师示范朗读全诗，划分斜线停顿，课件标注停顿：

归巢的/鸟儿，

尽管/是倦了，

还/驮着/斜阳/回去。

双翅/一翻，

把斜阳/掉在/江上；

头白的/芦苇，

也/妆成/一瞬的/红颜了。

师：大家跟着老师的停顿，齐读第一小节，注意语速放慢，轻柔一点。

全班齐读第一小节，指名单独朗读，教师纠正急促、停顿混乱的问题。

【设计意图】分层落实识字教学，结合图片、生活实例理解诗意词语，规范诗歌朗读停顿，完成读准、读通顺的基础朗读目标，为品读画面做好铺垫。精读第一小节：品读倦鸟驮阳，想象第一层画面课件单独出示第一小节诗句：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。

师：我们聚焦前三句，先找一找，这一小节写了哪两种景物？

生：鸟儿、斜阳。

师追问：是什么样子的鸟儿？从哪个词看出来？

生：归巢的鸟儿，它们要飞回自己的窝。

师：诗人写鸟儿“倦了”，大家想一想，鸟儿为什么会疲倦？

生1：鸟儿飞了一整天，出去觅食、飞翔，到傍晚肯定很累。

生2：白天飞很远，黄昏才往家赶，浑身都没有力气。

师：明明鸟儿已经很累，却还驮着斜阳回去，这里最妙的字是哪一个？

生齐答：驮。

师深度提问：斜阳是天上的太阳，没有重量，为什么诗人用“驮”这个字？能不能换成“带、抱”？同桌互相讨论。

学生同桌交流后举手汇报。

生1：“驮”像背着很重的东西，写出鸟儿翅膀下面裹着夕阳，夕阳跟着鸟儿一起飞，画面更生动。

生2：“带”太普通，“驮”把鸟儿当作人来写，好像鸟儿背着落日慢慢飞，有温柔的感觉。

师小结：这里运用拟人手法，把飞鸟赋予人的动作，落日不是高高挂在天边，而是轻轻依附在飞鸟翅膀旁，仿佛鸟儿背负着整片黄昏的霞光，画面安静又温柔。

师：闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：秋天傍晚，天边挂着橘红斜阳，一群飞了一天的小鸟，身体疲惫，缓缓扇动翅膀，翅膀边裹着落日，慢慢朝着鸟巢的方向飞。

师：带着这份温柔、舒缓的感受，再读第一小节，重读“倦、驮”两个字，读出鸟儿缓慢飞行的状态。

学生自由练读，指名配乐朗读第一小节。

【设计意图】紧扣第一小节文本逐句拆解，以关键词“驮”为突破口，通过替换字词对比、想象画面、师生问答，体会拟人修辞的妙处，完成第一层画面赏析，落实单元“边读边想象画面”语文要素。第一课时课堂小结师：本节课我们完成两件学习任务，谁来梳理？

生1：认识了诗歌所有生字词语，学会划分停顿，能流利朗读整首小诗。

生2：读懂诗歌第一小节，知道写了归巢倦鸟驮着斜阳飞行的画面，体会“驮”字拟人写法的优美。

师：下一节课我们精读第二小节，读懂斜阳落入江面、芦苇被霞光染红的美景，完整串联全诗三层画面，深入体会诗人藏在景色里的心情。第二课时：精读第二小节，串联全诗画面，品读情感、背诵积累复习回顾，衔接新知教师板书全诗第一小节，组织集体朗读。

师：上节课我们品读第一小节，谁回忆一下，第一小节描绘了什么画面？诗中哪个字用得最好，妙在哪里？

生：第一小节写疲倦的归鸟驮着斜阳飞回巢穴；“驮”字是拟人，写出落日依附飞鸟的温柔画面。

师：飞鸟向前飞行，翅膀轻轻一扇，奇妙的景象出现了，我们一起学习诗歌第二小节。

【设计意图】快速复盘第一课时核心知识点，建立诗歌上下两节画面的连贯逻辑，自然过渡第二小节精读内容。精读第二小节第一句：双翅一翻，把斜阳掉在江上课件出示诗句：双翅一翻，把斜阳掉在江上；

师：我们聚焦这句，先思考：鸟儿做了什么动作？

生：鸟儿翅膀向上翻了一下。

师提问：“掉”字是什么意思？落日高高挂在天上，为什么说斜阳“掉”在江上？结合上一节“驮着斜阳”说一说。

生1：上一节鸟儿驮着太阳飞，翅膀一扇，太阳就从鸟的身边滑落，落在江面上。

生2：不是真的太阳掉下来，是飞鸟翅膀翻动的瞬间，落日刚好落在江面，看起来像是鸟儿把夕阳抖落到水里。

师：这个“掉”字写出动态美，原本贴在飞鸟身旁的霞光，随着翅膀翻动，一下子铺洒在宽阔江面上，江面瞬间铺满橘红色余晖，动静对比特别鲜明。

师：谁能带着轻快轻柔的语气，朗读这句，读出翅膀翻动、落日落江的灵动画面？

指名朗读，全班齐读，重读“翻、掉”，突出动态变化。

师：读到这里，我们眼前出现第二层画面：飞鸟振翅，落日余晖铺满江面，江水一片通红。

【设计意图】抓住动词“翻、掉”开展师生问答，联系上一小节内容建立画面连贯感，区分静态飞鸟与动态振翅落霞的画面差异，感受诗句动态描写的美感。精读第二小节后两句：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了课件出示诗句，标注关键词：头白、妆、一瞬、红颜。

师提问：江边长满了芦苇，没被夕阳照到之前是什么样子？从哪个词看出来？

生：头白，芦苇顶端是白色的。

师：夕阳落在江面后，芦苇发生了什么变化？找一找描写变化的字词。

生：妆成一瞬的红颜。

师分层拆解词语提问：“妆”原本指什么动作？生：化妆，女孩子涂抹胭脂打扮自己。芦苇不会化妆，诗人为什么用“妆”这个字？是什么修辞手法？生：拟人，把芦苇当作爱美的人，夕阳霞光就像胭脂，给芦苇涂上红色。“一瞬”是什么意思？为什么诗人强调只是一瞬间？生：一瞬是一眨眼，黄昏落日停留时间很短，霞光染红芦苇的美景十分短暂，格外珍贵好看。“红颜”在诗中指什么？生：指白色芦苇被夕阳染成红彤彤的样子，像人红润好看的脸颊。师完整引导想象第三层画面：白色芦苇立在江边，江面铺满落日红光，霞光漫上芦苇顶端，白茫茫的芦苇一瞬间全部染上橘红、粉红的色彩，短暂又绚烂。师组织小组交流：你最喜欢这句里的哪个字，说出理由。小组代表发言：我最喜欢“妆”，把落日霞光比作胭脂，芦苇像少女一样打扮，画面温柔又好看。师：带着珍惜、喜爱美景的心情朗读这两句，放慢语速，读出霞光短暂绚烂的美感。学生反复练读，指名展示朗读。【设计意图】围绕拟人关键字“妆”层层设问，拆解词义、修辞、画面三层含义，结合“一瞬”体会景色短暂之美，完成第三层画面赏析，突破本课教学难点。串联全诗三层画面，梳理诗歌写景顺序教师黑板板书三层画面：归鸟驮阳（静态飞鸟）振翅落霞（动态飞鸟，斜阳铺江）芦苇染霞（江边景物，色彩变换）师：我们完整通读整首诗，思考诗人观察景色的顺序是怎样的？先写天上飞鸟，再写哪里？最后写江边什么景物？生：先写空中归鸟，再写江面落日，最后写岸边芦苇，由天上到江面，再到岸边，由远及近。师：诗人笔下的秋晚江上，有飞鸟、斜阳、江水、芦苇，颜色有白、橘红、绯红，有静有动，短短八句诗，画出一幅完整优美的黄昏秋江图。师追问：诗人看到这么美的景色，内心是什么样的心情？从哪些景物描写能看出来？生1：诗人很轻松、闲适，描写的景色温柔安静，没有烦躁的画面。生2：诗人特别喜欢黄昏美景，特意写出芦苇一瞬间变红，能感受到他欣赏美景时的喜悦。师小结：诗人借秋江黄昏的美丽景物，抒发自己欣赏自然晚景时悠闲、愉悦、沉醉的心情，这就是“借景抒情”。朗读升华，背诵全诗，积累诗意词句分层配乐完整朗读教师播放轻柔秋日背景音乐，分形式朗读：师生合作读、男女对读、全班齐读，全程把握舒缓轻柔节奏，重读“倦、驮、翻、掉、妆”核心动词。指导背诵，梳理背诵思路师：我们按照三层画面顺序背诵，第一层倦鸟驮阳，第二层振翅斜阳落江，第三层芦苇染成红颜，顺着画面记忆更容易背诵。

学生自主试背，同桌互相抽查背诵，指名完整背诵全诗。词句积累师：请大家摘抄诗中优美词语、动词：归巢、倦、驮、一瞬、红颜；抄写三句最喜欢的诗句，体会现代诗简洁优美的语言。

【设计意图】整合全诗画面与情感，理清写景顺序，落实单元想象画面、体会情感的核心目标，通过多形式朗读、分层背诵完成语言积累，发展审美与语言运用素养。六、全文总结基础知识梳理字词：掌握“巢、倦、驮、芦、苇、瞬、颜”生字，理解归巢、一瞬、红颜等诗意词语，重点体会“驮、翻、妆”三个动词的表达效果。朗读：掌握现代诗停顿划分方法，能舒缓、有感情朗读并完整背诵《秋晚的江上》。文本赏析梳理画面层次：全诗按照天上飞鸟—江面落日—岸边芦苇的顺序，勾勒三层连贯秋晚江景，动静结合、色彩鲜明。写作手法：多处运用拟人修辞，将飞鸟、芦苇赋予人的动作，把落日霞光写得灵动温柔；“掉、一瞬”写出黄昏景色短暂绚烂的独特美感。思想情感：诗人描绘秋日江边黄昏美景，藏着欣赏自然时闲适、愉悦、沉醉的内心，感受山水晚景独有的温柔意境。素养总结通过两课时分层学习，我们落实单元“边读边想象画面，感受自然之美”语文要素，学会品读现代诗关键字词、梳理景物画面、体会景物背后的诗人情感；感受现代小诗自由灵动的语言魅力，学会调动自身生活观察想象文字画面，积累诗意表达，养成留心观察自然、发现日常美景的习惯，全面发展语言运用、思维、审美与文化自信四大语文核心素养。花牛歌一、学情分析四年级学生已经具备初步的现代诗阅读基础，能够正确朗读诗歌、把握诗歌基本节奏，借助插图理解文本浅层内容，积累了简单的诗歌品读方法。经过三年多的语文学习，学生拥有一定的文本感知、语言表达和想象画面的能力，擅长通过图文结合、情境体验的方式学习课文。但学生对现代诗的语言韵律、意象美感、拟人化表达的品读能力较弱，往往只能读懂诗歌写了什么画面，无法体会文字背后的童趣、意境和作者的情感。同时，学生自主赏析诗歌、提炼诗歌特点、结合细节想象画面的能力参差不齐，对于诗歌反复、短句灵动的语言特色缺乏系统认知。本节课语言浅显、画面鲜活、童趣浓厚，贴合四年级学生的认知特点，适合通过朗读感悟、图文结合、师生互动、情境想象的方式，引导学生深度品读诗歌，提升诗歌鉴赏能力。二、教材分析《花牛歌》是统编版小学语文四年级上册第一单元《现代诗二首》中的经典篇目，是诗人徐志摩创作的一首童趣浓郁、意境清新的现代短诗。本单元以“感受自然之美、体会童真童趣、品味诗歌语言”为核心主题，重点培养学生朗读诗歌、想象画面、体悟情感的语文能力。全诗共四小节，句式短小灵动、韵律轻快流畅，以花牛的活动为线索，依次描写了花牛在草地坐、眠、走、做梦四个生动画面，运用拟人、白描的手法，勾勒出悠闲自在、天真可爱的花牛形象，展现了大自然的灵动之美与纯真的童心童趣。诗歌语言浅显质朴、画面感极强，没有复杂的词汇和深奥的哲理，适合小学生朗读品读、想象感悟。本课分为两个课时完成教学，第一课时聚焦正音识字、通读全诗、梳理诗歌脉络、品读前两小节，感知花牛的可爱姿态；第二课时聚焦后两小节精读、语言赏析、感悟诗歌意境、体会作者情感，掌握现代诗品读方法。本课承接低年级诗歌朗读积累，为高年级现代诗鉴赏、意境体悟、语言仿写奠定基础，在小学诗歌教学体系中起到承上启下的的重要作用。三、核心素养教学目标1.语言运用

认识本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌轻快、舒缓的朗读节奏；理清诗歌四小节的画面内容，积累优美的诗歌语句，掌握现代诗短句灵动、韵律优美的语言特点，能够结合诗句简单描绘诗歌画面。2.思维能力

结合诗句文字、课文插图，展开合理想象，梳理花牛的四种活动场景，理清诗歌行文脉络；通过对比品读、细节赏析，感受花牛悠闲自在的特点，培养图文结合、文本解读、联想想象的思维能力。3.审美创造

品读诗歌清新灵动的语言，感受诗歌优美的意境和浓郁的童趣，体会自然景物的灵动之美；感知诗人笔下花牛鲜活可爱的形象，培养对现代诗的审美感知能力，提升文学审美素养。4.文化自信

感受现代诗歌的语言魅力与童真之美，体会作家对自然、对生命的热爱之情，激发学生亲近自然、热爱生活、乐于发现美的意识，积累优秀现代诗篇目，提升文学文化积累素养。四、教学重难点1.教学重点

正确流利、有感情地朗读全诗，把握诗歌朗读节奏；读懂每一小节诗句的含义，梳理花牛在草地上的四种活动画面，感知花牛天真可爱、悠闲自在的形象。2.教学难点

品读诗歌灵动的语言，体会拟人手法的表达效果；结合诗句展开丰富想象，体悟诗歌的优美意境和作者热爱自然、向往自由闲适生活的情感。五、教学过程第一课时：初读诗歌，梳理脉络，品读童趣画面（一）情境导入，激趣入题课堂伊始，教师结合学生生活认知，创设自然情境，贴合课文童真主题，快速吸引学生注意力，导入新课。师：同学们，在广阔的田野和青青的草地上，生活着许多可爱的小动物，它们自在生活、无忧无虑，为大自然增添了许多生机。大家见过草地上的小牛吗？谁能说一说你印象中的小牛是什么样子的？生1：小牛毛茸茸的，非常可爱，喜欢在草地上吃草。生2：小牛慢悠悠的，看起来很悠闲，喜欢在草地上跑来跑去。师：大家观察得非常仔细！今天我们要认识一头特别的小花牛，它不用辛苦劳作，在青青的草地上肆意玩耍、悠闲生活，特别天真可爱。著名诗人徐志摩专门为这头小花牛写下了一首优美的现代诗——《花牛歌》。今天我们就一起走进这首小诗，认识这头可爱的花牛。教师板书课题，指导学生齐读课题《花牛歌》。师：看到课题，大家有什么疑问吗？生1：花牛是什么样子的牛？生2：这首诗写了花牛的哪些事情？设计意图：结合生活情境导入，唤醒学生生活经验，激发学生的阅读兴趣，通过课题质疑，引导学生带着问题读文，培养学生的问题意识和自主阅读意识。（二）初读诗歌，识字正音教师引导学生自由朗读课文，落实基础识字任务，扫清阅读障碍，贴合教材生字教学要求。师：请大家自由朗读课文，读准字音、读通诗句，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，难读的句子反复朗读，读完后圈出课文中的生字新词。学生自由朗读全诗，自主识字，教师巡视指导学生朗读姿势与朗读方法。师：老师来看大家的掌握情况，谁能准确读出本课的生字？课件出示生字：眠、牵、坠、穗。指名学生认读生字，师生共同纠正读音，重点指导：“眠”读mián，第二声，不要读成mín；“坠”读zhuì，翘舌音；“穗”读suì，平舌音。师：大家能不能给这些生字组词语，帮助我们更好地理解字义？生1：眠——睡眠、冬眠；牵——牵手、牵挂。生2：坠——坠落、下坠；穗——稻穗、麦穗。教师结合课文插图，简单讲解“稻穗”的含义，让学生直观认知词语意思，贴合四年级学情。师：现在我们带着准确的字音，再次朗读全诗，做到读通顺、读流利，注意诗歌的停顿。学生齐读全诗，教师针对易错诗句进行范读指导，规范朗读节奏。设计意图：落实中年级字词教学重点，通过自主读文、生字认读、组词理解、整体朗读，扫清文本阅读障碍，为后续品读诗歌、感悟意境奠定基础。（三）再读诗歌，整体感知脉络教师引导学生整体把握诗歌内容，梳理全诗结构，理清诗歌行文脉络，落实整体感知的阅读要求。师：读完这首诗，大家发现这首诗一共有几个小节？生：这首诗一共有四个小节。师：请大家再次轻声朗读每一个小节，想一想，每一小节分别写了花牛在草地上的什么活动？试着用简单的词语概括每幅画面。学生自主朗读思考，小组简单交流后汇报。生1：第一小节写花牛在草地上坐着。生2：第二小节写花牛在草地上睡觉。生3：第三小节写花牛在草地上走路。生4：第四小节写花牛在草地上做梦。师总结梳理全诗脉络：全诗四小节，依次描写了花牛坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦四幅灵动的画面，串联起花牛悠闲自在的草地生活。设计意图：通过分层读文、问题引导、自主概括，帮助学生整体把握诗歌内容，理清诗歌行文脉络，培养学生整体感知文本、提炼关键信息的阅读能力。（四）精读一二小节，品读童趣画面教师依托教材原文，逐句精讲前两小节诗句，结合师生互动、想象画面，细致品读文本，落实精读教学要求。师：我们首先走进第一小节，请大家齐读诗句：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”学生齐读诗句。师：大家结合课文插图想一想，“剪秋罗”是什么？生：剪秋罗是一种生长在草地上的花草。师：非常准确！剪秋罗是一种外形优美、花朵小巧的草本花草，长满在青青的草地上。大家思考，花牛只是轻轻坐在草地上，为什么会压扁剪秋罗？生：因为剪秋罗长得低矮、柔弱，花牛胖胖的、圆圆的，一坐下来就把花草压弯、压扁了。师：这一句诗简简单单，却写得特别生动！大家想一想，这头花牛是故意压扁花草的吗？生：不是，花牛是随意坐在草地上的，不小心压扁了剪秋罗，特别可爱、调皮。师总结：这一句通过细微的动作描写，写出了花牛天真调皮、憨态可掬的样子，充满童真童趣。我们朗读这一句的时候，要读得轻快、柔和，读出花牛的可爱。学生带着感情朗读第一小节。师：接下来我们品读第二小节，请大家齐读：“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”学生齐读诗句。师：“眠”是什么意思？生：眠就是睡觉的意思。师：花牛在青青的草地上安然睡觉，多么悠闲！大家重点看“霸占”这个词语，“霸占”本来是带有强势、霸道的意思，用在这里写白云，合适吗？为什么？学生思考交流后汇报。生：合适！这里不是贬义，是说天上的白云很多、铺满了半个天空，画面很美。师：你理解得太到位了！这里运用了拟人的手法，把白云当作人来写，赋予白云灵动的姿态，写出了天空白云朵朵、辽阔清新的美景。蓝天白云、青青草地，小花牛安然沉睡，这是一幅多么宁静、美好的画面！师：我们朗读这一小节的时候，节奏要放缓、轻柔，读出画面的宁静和花牛的闲适。学生再次有感情朗读前两小节，熟读成诵。设计意图：逐句精讲文本内容，聚焦关键词句品读，通过师问生答、词义解析、手法赏析、画面想象，让学生深度理解诗句含义，感受诗歌童趣与画面美，规范朗读节奏，落实本课教学重点。（五）第一课时课堂小结师：本节课我们认识了本课生字新词，能够流利、有节奏地朗读全诗，理清了诗歌四幅画面的脉络。同时我们重点精读了诗歌前两小节，读懂了花牛坐、花牛眠的画面，感受到了花牛调皮可爱、悠闲自在的样子，体会到了诗歌清新的画面之美。下节课我们继续品读后两小节，深入感受诗歌的童趣与意境。第二课时：精读细品，体悟意境，感悟情感（一）复习回顾，衔接新知通过朗读回顾、知识提问，快速复习上节课内容，衔接本节课新知学习，保证课堂知识连贯。师：上节课我们学习了《花牛歌》的前两小节，谁能带着感情为大家朗读一遍？指名学生朗读前两小节，师生共同评价朗读节奏与情感。师：谁能说一说，前两小节我们看到了怎样的花牛？看到了怎样的画面？生：前两小节写出了花牛调皮、悠闲的样子，我看到了花牛坐在草地上、睡在草地上，蓝天白云、绿草如茵的美丽画面。师：总结得非常全面！这节课我们继续走进诗歌后两小节，继续欣赏花牛的草地生活，感受诗歌的独特美感。设计意图：复习旧知、巩固积累，快速唤醒学生已有认知，自然衔接本节课精读内容，构建完整的诗歌学习体系。（二）精读第三小节，品味灵动童趣教师精讲第三小节诗句，聚焦动作描写，结合互动赏析，体会花牛的悠然灵动。师：请大家齐读第三小节诗句：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”学生齐读诗句。师：读完这一句，大家仿佛看到了什么画面？重点关注“滴溜溜”这个词语。生：我看到花牛在草地上慢慢走路，小尾巴不停地甩来甩去，特别活泼可爱。师：“滴溜溜”是一个叠词，特别有画面感和韵律感。大家想一想，花牛为什么会甩着小尾巴走路？生1：因为花牛在草地上很开心、很自由。生2：花牛无忧无虑，悠闲自在，所以尾巴甩得欢快。师：说得非常好！这一句没有华丽的词语，只用简单的动作描写和叠词，就把花牛活泼灵动、悠然自得的样子写得栩栩如生。简简单单的文字，充满了生活气息和童真童趣。师：我们朗读这一小节时，节奏可以轻快一点，读出花牛欢快、自在的状态。学生个性化朗读第三小节，读出诗句的灵动之美。设计意图：聚焦关键词叠词赏析，引导学生想象画面、体悟情感，感受现代诗简洁灵动的语言特色，提升学生的文本品读和审美感知能力。（三）精读第四小节，体悟诗歌意境教师精讲诗歌最后一小节，聚焦景物描写与意境营造，突破本课教学难点，体悟作者情感。师：请大家齐读诗歌最后一小节：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”学生齐读诗句。师：花牛在草地上安然做梦，它会做什么样的美梦呢？大家展开想象说一说。生1：花牛梦见自己在草地上自由自在地玩耍。生2：花牛梦见自己看见了蓝天白云、美丽的小花。师：大家的想象特别贴合诗歌的童趣！我们再来看后半句“太阳偷渡了西山的青峰”，谁能说一说“偷渡”是什么意思？生：偷渡就是偷偷地、悄悄地溜走的意思。师：这里运用了什么修辞手法？有什么好处？生：拟人手法，把太阳当作人来写，写出了太阳悄悄落山的样子。师：非常精准！夕阳悄悄越过西山的山峰，慢慢落下，天色悄悄变暗。花牛沉浸在美好的梦境里，完全没有察觉时间的流逝。这一句写出了黄昏山野的静谧美好，也侧面体现出花牛生活的安逸、自在、无忧无虑。师：整首诗从白天到黄昏，花牛在草地上坐、眠、走、做梦，始终悠闲自在，这就是作者笔下最美好的自然画面。请大家带着对画面的感悟，轻柔、舒缓地朗读最后一小节。学生深情朗读第四小节。设计意图：通过想象拓展、关键词赏析、手法解读，引导学生体悟诗歌深远意境，读懂文字背后的情感，突破本课教学难点，培养学生的审美创造能力。（四）整体品读，感悟作者情感教师引导学生整体回顾全诗，整合四幅画面，深度体悟诗歌情感，升华课堂主题。师：读完整首诗，大家说一说，这是一头怎样的花牛？生1：这是一头调皮可爱、天真活泼的花牛。生2：这是一头悠闲自在、无忧无虑、热爱自然的花牛。师：诗人为什么要描写这样一头自在的花牛呢？他想表达什么情感？学生思考交流后汇报。生：诗人非常喜欢这头小花牛，也很喜欢美丽的大自然。师总结：诗人通过描写花牛在草地的闲适生活，勾勒出清新自然、宁静美好的山野画面，表达了诗人对童真童趣的喜爱、对大自然的热爱，更寄托了自己向往自由、闲适、纯粹生活的美好愿望。师：请大家带着自己的感悟，完整、有感情地朗读全诗，读出诗歌的童趣、灵动与优美意境。学生配乐齐读全诗，熟读内化。设计意图：整合全诗内容，提炼花牛形象，深度体悟作者情感，升华课堂主旨，落实语文核心素养中的审美创造与文化自信目标。（五）第二课时课堂小结师：本节课我们精读了诗歌后两小节，品读了花牛行走、安然入梦的优美画面，赏析了诗中精妙的拟人手法和生动的叠词，读懂了诗歌的优美意境。我们完整把握了全诗四幅画面，认识了天真可爱、悠闲自在的花牛，体会到了诗歌浓郁的童趣和作者热爱自然、向往自由的情感，同时掌握了现代诗朗读、品读、想象画面的基本方法。六、整体课堂小结本次《花牛歌》两课时教学，严格遵循统编版新教材编排逻辑与新课标核心素养要求，贴合四年级学生诗歌学习的认知规律，由浅入深、层层递进完成课堂教学。第一课时以基础学习为主，落实识字正音、通读诗歌、梳理脉络、初品画面的教学任务，帮助学生扫清阅读障碍，整体把握诗歌内容，初步感受诗歌的童趣与画面美。第二课时以精读赏析为主，逐句精讲文本内容，聚焦关键词句、修辞手法、画面想象、情感体悟，深度挖掘文本内涵，突破教学难点，引导学生掌握现代诗的品读方法，提升诗歌鉴赏能力。整堂课以师生互动为主要课堂模式，通过课题质疑、问答探究、想象品读、整体感悟等多样化教学环节，摒弃枯燥的文本讲解，让学生在朗读中感知韵律，在品读中想象画面，在思考中体悟情感。课堂紧扣文本细节，不泛化、不冗余，主次分明、重点突出，完整落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养目标。学生在两课时的学习中，不仅掌握了本课生字新词和诗歌内容，更学会了品读现代诗的基本方法，感受了现代诗的语言魅力与文学之美，激发了亲近自然、热爱文学的兴趣，为后续现代诗学习与文学素养提升奠定了扎实的基础。口语交际我们与环境一、学情分析四年级学生已具备基础口语表达、小组合作与观察生活的能力，经过前三单元写景课文学习，能感知大自然美景，见过校园、小区、街道里乱扔垃圾、污水、尾气等环境现象，有浅层环保感知，但存在明显不足。第一，表达逻辑薄弱，讨论时容易脱离主题、发言零散，无法完整说清“环境问题+危害”；第二，倾听习惯欠缺，不会判断他人发言是否贴合话题，习惯打断同学；第三，认知片面，多数学生认为环保是环卫工人、大人的责任，想不到小学生能落实的小事；第四，思考浅层，只能描述污染画面，不能联系身体健康、生态破坏分析危害。本课分两课时循序渐进，第一课时聚焦“发现身边环境问题，掌握听说交际规则”，第二课时聚焦“探讨可行环保办法、完成交际实践与成果输出”，贴合学生由感知到实践的认知规律。二、教材分析本课是统编版四年级上册口语交际核心篇目，教材文本结构清晰，分为四层内容，全部贴合学生生活场景：开篇导入语段：“观山、看海、听雨、赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡。每个人都希望生活在美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心就不难发现，人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。”以优美写景形成对比，唤醒学生对美好环境的向往，自然引出环境破坏现实，搭建情感铺垫。四幅核心插图：课本配有四类典型污染画面——塑料垃圾遍地、污水直排河道、工厂尾气污染空气、树木被过度砍伐，直观呈现垃圾污染、水污染、大气污染、植被破坏四大常见环境问题，为学生发言提供直观素材。两大交际讨论话题话题一：我们身边存在哪些环境问题？对人们的身体健康有什么危害？话题二：这些年来，哪些环境问题得到了有效治理？为了更好的生活环境，我们可以做些什么？交际小贴士（本课核心交际知识点）①围绕话题发表看法，不跑题；②判断别人的发言是否与话题相关。教材示范发言案例：两组生活化环保建议，堵车长时间停留熄火、离开教室随手关灯，给学生提供发言句式、思路示范；最终任务为全班筛选十条简易可行做法，制作《保护环境小建议十条》张贴宣传。教材兼顾语言运用、思维训练、德育渗透，以口语交际为载体，落实生态文明教育，衔接单元写景审美，实现“审美感知—语言表达—责任实践”统一。三、核心素养目标（一）语言运用1.能完整、有条理围绕“环境”话题发言，严格做到不跑题，能用“我发现……，它会造成……危害”句式清晰表述观察与思考。2.掌握倾听方法，交流时认真倾听，准确判断他人发言是否贴合本次交际话题，能礼貌补充、回应同学观点。3.结合课本插图、生活调查，完整说清环境问题、危害、环保办法，发言语句通顺、用词规范。（二）思维能力观察课本插图、生活场景，分类梳理垃圾、水、空气、植被四类环境问题，形成条理化思考。辩证思考环境现状：既能看到污染问题，也能说出城市绿化、河道治理等治理成果，避免片面认知。筛选、对比环保办法，区分“难以实现”和“小学生可操作”两类建议，培养务实理性思维。（三）审美创造结合单元写景课文，感受干净自然环境的美感，对比污染场景，建立爱护自然、守护绿色家园的审美观念。合作设计《保护环境小建议十条》宣传海报，用简洁文字、图画呈现交际成果，实现语言与视觉表达结合。（四）文化自信理解人与自然和谐共生的传统理念，感受国家、社会持续治理环境的成果，建立守护家乡生态的归属感。树立“人人都是环保参与者”的责任意识，愿意在校园、家庭、社区主动践行环保小事，传递文明绿色生活理念。四、教学重难点教学重点读懂课本插图、交际话题与小贴士，掌握“围绕话题发言、学会倾听辨话题”两大口语交际核心方法。结合课本素材与生活调查，完整交流身边环境问题、对应健康危害。合作讨论并梳理简单易行、小学生可落实的环保行动建议。教学难点交流全程自觉约束发言，杜绝跑题，倾听时快速分辨无关发言并礼貌提醒。跳出“环保与我无关”的片面想法，把环保理念转化为贴合小学生日常的具体行动，主动向身边人宣传环保办法。五、教学过程（2课时）第一课时：发现环境问题，掌握交际听说规则板块一：情境导入，解读教材开篇语段（导入环节）教师活动：板书课题《口语交际：我们与环境》，出示课件，回顾本单元《观潮》《走月亮》等课文优美画面，指名学生朗读课本开篇原文：“观山、看海、听雨、赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡。每个人都希望生活在美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心就不难发现，人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。”师生互动问答师：读完课本第一段文字，你们能找出前后两部分内容有什么对比吗？生1：前面写大自然很美，我们很喜欢；后面说环境正在被破坏。师：回答很准确。“心旷神怡”是什么意思？结合《走月亮》的体验说一说。生2：就是心里舒服、开心，走在干净好看的大自然里心情特别好。师：既然大家都喜欢优美干净的环境，课本为什么要转折写环境被破坏？这段话在交际开头起到什么作用？生3：引出今天要聊的话题，告诉我们要关注环境被破坏的现象。课本原文细致讲解：教材开篇采用“美好场景+现实问题”对比写法，先用观潮、走月亮这类学生熟悉的自然美景唤起共情，降低话题距离感；转折句是全文交际引子，直接点明本次口语交际核心矛盾——美好环境正在遭受破坏，自然引出两大讨论话题，让学生明白本次交流不是单纯欣赏风景，而是要发现生活里的环境难题。设计意图：依托课本原文导入，联结单元写景课文，借助文字对比制造情感反差，激发学生主动交流的欲望，同时初步渗透“先感受美，再正视问题”的思考逻辑。板块二：研读课本四幅插图，交流身边环境问题（核心环节一）教师活动：投放课本配套四幅污染插图，逐幅引导观察，紧扣交际话题一展开交流，同步出示交际话题一原文：我们身边存在哪些环境问题？对人们的身体健康有什么危害？分图师生互动与教材讲解第一幅图：遍地塑料瓶、生活垃圾师：仔细观察第一幅课本插图，画面里有什么？这属于哪一类环境问题？

生1：地上扔了很多塑料袋、饮料瓶、废纸，到处都是垃圾，是垃圾污染。

师：结合课本话题提问，这种垃圾随意丢弃，会给我们身体带来哪些危害？

生2：垃圾会滋生苍蝇、细菌，下雨后脏水流进泥土，我们路过容易沾染病菌生病。

师：大家课前填写了环境调查表，谁来说说在小区、路边见过类似场景？

生3：小区垃圾桶旁经常散落外卖盒，夏天味道刺鼻，闻久了会头晕。

教材讲解：这幅图对应生活最普遍的固体垃圾污染，教材优先放置，是因为学生每天上下学都能看见，最容易产生表达素材，降低发言难度。第二幅图：污水直接排入河道，河水发黑浑浊师：看课本第二幅插图，河道里的水是什么样子？污水从哪里来？

生4：河水黑乎乎、很脏，有废水不停流进河里，是水污染。

师：课本话题要求我们分析健康危害，水污染会影响谁的健康？

生5：河里小鱼会死，我们洗衣服、玩耍接触脏水，皮肤会发痒；地下水被污染，饮用水也不安全。

教材讲解：教材选用河道污水画面，关联水与人类生存，引导学生理解水污染不是远距离问题，直接影响日常用水、户外活动。第三幅图：工厂排出大量灰色废气，天空灰蒙蒙师：第三幅课本插图中空中漂浮大量废气，这是什么污染？生活中还有哪些同类现象？

生6：大气污染，马路上汽车排队会排出尾气，烧垃圾也会冒烟。

师：长期呼吸被污染的空气，会出现哪些身体不适？

生7：容易咳嗽、嗓子疼，雾霾天出门会胸闷，对肺部伤害很大。第四幅图：大片树木被砍伐，土地光秃秃师：第四幅插图山林没有树木，植被被破坏，会带来哪些连锁环境问题？

生8：下雨泥土会被冲走，刮风容易起沙尘，没有树木空气得不到净化。整合课本插图整体解读：教材四幅插图覆盖垃圾、水、大气、植被四大基础环境问题，由近及远、由日常到自然，给学生搭建完整发言素材库，避免学生无话可说；插图搭配两大交际话题，