小学语文6上第四单元桥教学设计

第4单元

13桥

因教学设计

【教学目标】

1.知识与能力

(1)学会本课“咆、哮”等生字，理解•“惊慌、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、呻吟”等词语,

能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事,体会课文中老汉在生死关头舍己为人的高尚品

质。

(2)了解和领悟课文在表达上的特点,理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句

子,感受一个老共产党员的光辉形象。

2.过程与方法

借助多媒体，着力渲染环境;采用“品读感悟”式教学方法，引导学生抓住重点词句和知

识点,枳累语言，拓宽视野:走近人物,感受形象。

3.情感与价值

体会主人公舍己为人、大公无私的高尚品质和人格魅力。

【教学重点】

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

【教学难点】

理解“桥”的深刻意义。

【教学准备】

学生:按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师：1.制作教学课伶。

2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更具针对性。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

一、以“桥”引入，初步感知

在日常生活中，相信同学们都看见过小木桥,踏过石板桥，惊叹于城市

的立交桥,这些都是看得见摸得着的桥,还有i种桥叫一一生命桥。它

是老羚羊为救年轻羚羊，牺牲自己,让年轻羚羊飞渡悬崖的桥;是蚂蚁

为了让自己的同伴在烈火或大水中留下来而抱作一团滚过火、跪过水

的桥。这些都是动人心魄的桥。今天，仍有一座桥在演绎着动人的故事。

(板书课题:桥)

二、提出要求，自学课文

要求：

(1)自由读课文，学习生字新词。

(2)根一根：课文写了信栏的一件事？尝试用自己的话说一说。

深夜,当洪水袭来时,老汉冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人

有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水吞没了。

三、再读课文，感受“感动”

1.自由读课文,在课文中找出描写洪水凶猛的句子。

2.交流：

(1)出示句子进行对比：

◊黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的

野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◊黎明的时候,雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来,势不可

当。

哪句话写得好?为什么？

(2)“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可当”的意思。

(3)指导学生读出洪水的凶猛。

(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。(随机理

解词语:跳舞、狞笑。)

3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路，他们找到了吗？(找到了，

北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的

桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命

啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

4.讨论:如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是

怎样的结果？(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的危急。)

5.是的,在危急关头,年迈的党支部书记没有因为惊慌而失去理智。他

是怎么做的？怎么说的呢?请再读课文,找出让你感动的地方,读一读，

说一说。

(1)先于村民来到木桥前:便于指挥。

⑵号召党员同志排在后面，体现党员同志的先进性。

(3)不顾私情,让非党员村民先行,先人后己。

⑷舍己为人.壮烈牺牲。

6.你觉得这是一名怎样的老汉？

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动

实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党

员！

四、布置作业

抄写本课生字新词。

第二课时

教学过程教师批注

一、抓住言行，研读体会

1.指名读第7自然段到第23自然段，找出描写老汉动作、神态、语言

的句子，仔细读一读,然后在小组内交流自己的感受。

2.课堂交流,教师随机指导。

⑴出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人

们。他像一座山。”

①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老

汉真是“一座山”吗?为什么？

老汉先村民来到木桥前，却没有夺路而逃,真是一个为村着想、为民着

想的好书记,怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

②联系上下文，理解“拥戴”。老汉为什么会受村民“拥戴”呢?想象

老汉为村着想、为民着想的事例。

③指导学生有感情地朗读这句话。

⑵出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：'你

还算是个党员吗?排到后面去！'老汉凶得像只豹子。”

①比较句子：

◊老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员

吗?排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

◊老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子，叫道:“你还算是个党员

吗?排到后面去！”老汉凶得很。

“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

②老汉明知道这是自己的儿子，是自己的后代,为什么还一定要小伙子

排到最后去?这是一位怎样的老汉？（坚持原则，秉公办事,不徇私情,舍

己为人。）

③有感情地朗读句子。

（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

①老汉如果能喊，要喊的是什么？写卜.来.

交流、朗读学生所写的句子。

②这是一位怎么的老汉？

老汉是党支部书记，也是一位父亲，他血气方刚，也充满父爱。但是，当

个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生

命的最后一刻，他想说的太多太多....

3.再读课文加深感受:选择第7自然段到第23自然段中令你最感动的

句子，有感情地朗读。

二、启发想象，体验感悟

1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子永远离开了自己的

亲人。齐读最后4个自然段。

2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做?怎么说?想象当时的一个场

景，以不同的身份，写一个片段。

参考题目:

爷爷,我们想您！

老支书，慢走！

挥泪送别老支书！

我们永远纪念您！

洪水退后……

三、领悟写法，激发情感

1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方。

2.根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现。

(1)巧妙地设置悬念。讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关

系？

⑵用环境描写烘托紧张为气氛，突出人物形象。

⑶语言简练，语句简短。

四、作业布置

1.摘抄课文中有特色的句子。

2.用环境描写写一段话。

3.排演课本剧。

国教学总结

【板书设计】

(生命)桥

老汉洪水村民

沉着、镇静凶猛惊慌失措

无畏、英勇可怕亳无秩序

不徇私情魔鬼跌跌撞撞

【教学反思】

［成功之处］1.情感渲染。在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良

好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉伟大精神的感悟”这一教学

目标而言，引领学生的情感无疑是一个催化剂了。

2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，

层层深入地读,感受老汉在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险留给自己的伟大精神。

采用了“以读为本，读中感悟”的策略,所以本节课激起了学生的情感共鸣，真正有所感悟。

3.读、法、写相结合，在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普

遍,特别是我们课堂上多的是感悟,少的是训练,因此,这节课在体会了课文的表达方法后，我

重点抓住“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法

促写、读写结合。

［不足之处］1.在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字

的校掘宓了一些,让学牛体会感悟少了一些：教师的点拨塞了一些，学牛的自悟少了一些。如

果教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

2.备课中所设计的几个教学切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好

处；比喻、拟人等修辞手法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花

的时间太多，没有点透,也是遗憾之处。

14穷人

5

【教学目标】

i.知识与能力

(D学会本课“汹、涌”等生字，理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、倾听、探望、忐忑不安、

自作自受、湿淋淋”等词语。抄写描写环境的句子。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

(3)理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活,能对人物进行评价,感受穷人的高尚

品质。

2.过程与方法

(1)结合写作背景,加深对文章的理解

⑵通过结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

3.情感与价值

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇

的心灵之美。

【教学重点】

理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良，感受渔民夫妇的高尚品质和

沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学难点】

学习心理活动的描写方法。展开想象，续编《穷人》。

【教学准备】

学生:查阅列夫•托尔斯泰的相关资料

教师：L制作教学课性,生字词语卡片。

2.海风、海浪、钟声的录音。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

一、谈话激趣，导入新课

1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享

受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想

到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫•托尔斯

泰,走进穷人的世界，体验他们的生活,感受他们的心灵。（板书:穷人）

2.引导预测:看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?觉得文章重

点应该叙述什么内容？

3.以疑激读:那么，列夫•托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”

呢?让我们走进课文,探个究竟。

二、初读课文，整体感知

1.提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读,读准每个字,读通每句话。

第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人都是谁。

第三遍，仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者

重点描述了哪几个场景。

2.反馈初读情况：

⑴出示重点生字，侧重正音析形。

⑵指名若干学生，分段朗读全文。

（朗读完毕，学生评议，教师评点，再选择难句适度指导。）

⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。

（板书:桑娜、西蒙、渔夫）

启发：其中作者着力表现狗穷人是谁？（桑嫄。）

②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景：

场景一:桑娜焦急地等待出海打倒的丈夫回来。

场景二:桑娜看望西蒙，发现她死了，抱回了她的两个孩子。

场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。

③启发:其中作者着力描述的中心事件是什么？

（桑娜与丈夫收养宓妇西蒙的孩子。）

④依据三个场景，板书“中心词”：

A.补破帆，等丈夫。B.看西蒙，抱遗孤。C.吐真情，得支持。

三、细读课文，体会“穷”境

1.谈话提示:列夫・托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们

走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。

2.个人自读:找出体现“穷”的语句，体会感受。

3.小组讨论:交流体现“穷”的语句，说说理由。

4.班级交流：（可以打破课文固有的顺序，言之成理即可.）

发表读书感悟,穿插朗读指导：

（1）我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新

帆,不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”的整个面貌看出穷。|«,如果不是穷，就这

么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室呢?如果不是穷，

怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷，“这时

候”就是“古老的钟声发哑地敲了十下,十一下……”甚至更晚的时候,

渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那是因为穷的

缘故。

(4)我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打伯看出穷，海上风大浪

急,小船在风浪中出没,那是拿命去搏，如果不是穷,谁愿意这样去冒险

呢？

(5)我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，丈夫每天起早贪黑地

捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话，他们不必干得那么

辛苦。

(6)我从这一整个部分看出穷:一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，

家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不

能再简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻

子任劳任怨包揽所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可

还“只能勉强填饱肚子“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

吃的是黑面包，菜只有鱼”。

5.引导深究:是啊!正因为穷，作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪

中出生入死;正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。

让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪

此情况让她焦急万分。

发表读书感悟，穿插朗读指导；

⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿?老天啊，保佐他,救救他开

开恩吧！”

⑵桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、海浪汹涌澎湃、乂黑乂冷、始终

不见等。

(先说出词语，再理解意思，然后想象情境，体会心情、读出感情。)

6.齐读前两个自然段。

四、作业布置

抄写本课生字新词。

第二课时

教学过程教师批注

一、语言描述,导入本课学习

动情描述：同学们,上节课我们跟随列夫・托尔斯泰到海边的渔家小屋

里,听到了夜深人静海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打

鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着，

可是始终没见丈夫的身影。桑娜再也坐不住了，提着马灯到海边,可是

天太黑，什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画

面……

那是怎样的画面呢?请打开课本。

二、引读谈话,导出西蒙场景

师：（引）海风卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门，于是,桑娜

想起了一一

生:她傍晚就想去探望那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

师：（引）桑娜一边想一边敲了敲门，可是没有人答应.于是，她又想一一

生：“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多一一只有两个,可是全

靠她一个人张罗，如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看

吧！”

师：（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？

生：（谈）

（1）我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看

望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人的日子很难过，但她深深知

道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更困难。

⑶我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还牵挂着女邻

居西蒙。

师：（导）是啊,桑娜真是善良！让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋一一桑

娜,还有你们,看到了怎栏的一幅画面?谁能用朗读的形式来描述这个

画面一一（指名朗读）

师：（导）看了这幅画面，你有什么感想?请结合有关语句说说。

学生：（谈）

（1）西蒙家比桑娜家更穷更苦,桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是

西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子:那么穷那么苦，也许自己就是饿死的,可两个

孩子都是“圆脸蛋”，“员1脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子

饿着。

（3）西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服

盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子睡得又香又甜，

“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色“冰冷发青”，可

见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让

人揪心。

师：（随机提示）这个细节:使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一

刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗？

学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷,孩子睡了，西

蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾，

包住孩子的脚。她已经

气息奄奄九她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这

么小怎能离开妈妈呢？啊：老天啊，保佑吧，出哪个好心人把孩子拉扯大

吧！”辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上……

师：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩

子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一部分。（学生齐

读）

三、品读课文，体会桑娜的品质

1.启发谈话，引导品读。

能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，是怎样做的?又是

怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会

她的心情,从而感受她的品质。

2.自读课文，圈画体会。

3.交流心得，指导朗读。

（程序:说出语句一一谈谈感悟一一尝试朗读一一评议练读）

重点语句研读预设：

（1）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉

害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两

个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子

拉好。”

①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然、

那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良

啊！

③想法很简单:家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个

孩子，口子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，

丈夫会更苦;多了两个孩子，自己会更苦……但是，”不知道……”，说

明她当时什么也没想，什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由！而

“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义！

师：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，做出这样一个非

同小可的决定，这是多么伟大的善良！让我们以深深的敬佩之情读一读

这段话，读出桑娜伟大的善良！（学生齐读）

⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动"一直到“'你瞧，他们在这里啦。'

桑娜拉开了帐子。”描写“忐忑不安”的心路历程：

①怜惜丈夫,深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧,反而擅自

做主抱回两个孤儿来增加他的负担。

②为了孤儿，甘受责罚：人有善心,谁也不可能眼巴巴看着幼小的孤儿

见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅

嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通，

终于一块石头落了地。

4.总结评赞,深化情感。

看,这就是桑娜,亳不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后侮

的桑娜，体恤丈夫乂不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、

多么伟大的桑娜！

四、全文整合，总体认识“穷人”

1.完整认识桑娜。

(1)启发谈话:在列夫•托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，

除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你

的看法。(学生读书)

⑵交流看法：

①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫

得干干净净，炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……

缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！'”

2.全面认识穷人。

⑴启发谈话:那么，其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请

再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

(2)交流看法：

①西蒙也是个善良的人,她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多

麻烦邻居，直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子,如果不勤劳,就没法

养活孩子，而她居然能够把两个孩子抚养得很好。

③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的孩子，

立刻就决定要抱回他们。

3.归结课文主题。

启发提示:大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的

学习，我们知道了这篇课文主要写了一一

学生归纳：桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然攻养西蒙的两

个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题:让我们记住这些善良的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉

的高尚品质吧！

五、作业设计

1.编排课本居（把课文内容演一演。

2.续写《穷人》。

国教学总结

【板书设计】

（温暖而舒适的家（勤劳）

等待丈夫I探望生病的西蒙

穷人《|抱回可怜的孩子一（善良）

抱回孤儿I忐忑不安的心情

I丈夫归来严肃f忧虑一能熬过去（关心他人）

【教学反思】

［成功之处］1.开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，•方面可以激发

学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强

烈的情感共鸣。

2.面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提

高阅读效果;另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始思考的良好读书习惯。

3.安排学生反复读书:连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、

读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础；另一方面,是让学

生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。

4.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特

点，也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意

义。

［不足之处］1.本节课一开始调动学生的感情不够，浪费了时间，学生学得很被动，分析

原因发现是课前没有充分预习，没有充分处理好课前预E与课堂学习的关系。

2.课堂关注学生的全面发展不够,迫于时间关系，怕耽误课堂进度,教师自己驾驭课堂，

关注全体学生不够,所以,课堂回答问题集中在少数学生身上,而忽略了其他学生的学习情况。

3.平时还要加强对学生学习习惯的培养,如大声读书的学习习惯，回答问题口齿清楚的

习惯，课堂积极发言、大胆举手的习惯等，更主要的是自己平时的教育督促不够。

15金色的鱼钩

国教学设计

【教学目标】

1.知识与能力

借助课文进一步提高阅读速度，增强阅读能力。

2.过程与方法

(1)理解课文内容，找出文中的几种描写方法。

(2)引导学生反复读课文，找出描写作者感情变化的语句，体会老班长忠于革命、舍己为

人的崇高品质。

3.情感与价值

(1)通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。

⑵在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情。

【教学重点】

借助课文进一步提高阅读速度，增强阅读能力。

【教学难点】

通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时

国教学过程

教学过程教师批注

一、设置悬念，导入课题

(大屏幕出示一段文字:他快四十岁了，个子挺高,背有点儿驼，四方脸，

高颈骨，脸上布满了皱纹，)

1.请同学们读一读这段文字，说•说这属于哪种描写方法。

2.你们知道这描写的是谁吗？

3.大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也

是一位英雄，他曾经挽救了三位年轻战1•的生命。今天就让我们去认识

一下这位老班长。(板书课题:金色的鱼钩。)

4.看到这个题FI,你有哪些疑问？

(1)老班长与金色的鱼钩有什么关系？

⑵为什么说是“金色的鱼钩”呢？

二、初读课文，了解内容

1.请同学们打开课本,我们会发现课文很长,还记得我们学过的快速阅

读课文的方法吗？

2.请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文,注意不能仅图快，

还要想一想文章主要写了一件什么事,这篇课文可以分为几部分,并结

合你们提出的问题边读边思考。

3.学生汇报交流。

三、走进课文

1.老班长接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务,但眼前就遇到

了难题。请大家交流思考一下，他们遇到的难题是什么?他们是如何解

决的？

(1)学生交流后，得出结论:难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句

“老班长到处找野菜，挖草根”。让学生交流对“到处”的理解。

(2)(大屏幕出示:眼前的难题让老班长整夜整夜地o)让学生

补充并谈谈对“合不拢眼”的认识。

2.如何解决三个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他终于想到了解

决的办法,请同学们读一读课文的第4自然段,找出老班长想到的办

法。

3.学生交流。（师相机板书:做钓鱼钩、钓鱼。）

老班长想到的办法使“我们”每天总能喝上热腾腾的鱼汤,然而细心的

“我”却发现了其中的一个秘密。谁能说一说是什么秘密呢？

（1）学生交流,引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”

的意思。

⑵接着问：当“我”看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，

“我”的心情如何？

（大屏幕出示:他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的

鱼骨头，嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎

着喉管，失声喊起来：“老班长,你怎么……”）

⑶你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。）

⑷教师范读，学牛练读。

⑸如果你是这位老班长:你会这样做吗?老班长为什么这样做?你怎样

评价这位老班长？

4.刚才我们读的这段话运用了什么描写方法？

5.文中还有运用这种描写方法的语句吗？

6.“我”发现秘密后，老班长是怎么做的？

（1）虽然老班长一再嘱托:可发现了秘密的“我”，还能欣然喝卜老班长

千辛万苦弄来的鱼汤吗?请同学们再读课文，找出有关语句并在小组内

与同学交流。

⑵集体交流,引出对“千斤重”的理解,并找出对“我”的心情描写的

语句。（大屏幕出示:好像塞了铅块似的。）

（3）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。）

7.每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体能受得了吗？好景不长，就在

“我们”要走出草地时意外发生了。

⑴请同学们阅读课文,尹找出有关语句来谈一谈发生了什么事。

⑵老班长昏倒了，“我们”每天喝着老班长弄的鱼汤,而老班长面对着

“我们”为他做的鱼汤去］一口也没喝,谁能说一说为什么？

⑶学生交流,教师相机追问：你觉得老班长有没有完成任务?你怎样评

价这位老班长？

（4）这部分的语句运用了哪种描写方法?文中还有运用这种描写方法的

语句吗？

8.（大屏幕出示:老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下

了）让学生补充。

四、总结全文，升华主题

1.作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来,放在贴身的衣兜

里？

（老班长精神长存，流芳百世。）

2.用“金色的鱼钩”作课题说明了什么？

（“金色的鱼钩”代表老班长崇高的品质和伟大的精神。）

3.总结：这不是一个普通的鱼钩,它万分沉重。这鱼钩，是一种深深的怀

念,还是一份革命的力量更是对一代代享受着美好生活的人们的教育

啊!在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄，正因为有了他们,才有了

我们现在的美好生活，让我们用一首学过的毛泽东的《七律•长征》诗

一起来缅怀他们！（课件出示。）

五、布置作业

课后实践活动:组织长征题材故事会、图片展览会等。

国教学总结

【板书设计】

金色的鱼钩

（老班长尽职尽责、

［舍己为人金色——鱼钩

（忠于革命,

【教学反思】

［成功之处］这篇文章篇幅较长,故事性强,因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读

课文时，要求学生入眼看得快,入脑想得快,边读边想:课文写了一件什么事?课文的题目是

“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪

烁着灿烂的金色的光芒”?在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地

多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。这篇课文的教学,我尊重了学生的多元解读,引导

学生通过想象,去感受长征的艰辛,感受人物崇高的内心世界。尊重学生的个性多元解读是新

课程所倡导的理念之一。学生说出了自己的感受，交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。

［不足之处］由于课文篇幅比较长,为了节约时间，所以教学过于紧凑,读的形式不多，

课文理解得不够深入。而且，我觉得这篇课文很感人，还多用了一些时间，可是效果不是很好。

学生体会人物内心思想感情不深刻,读得欠缺感情。看来,还要加强朗读训练。

习作

国教学设计

【教学目标】

1.知识与能力

能够根据特定的环境和人物,展开丰富的想象,创编故事。

2.过程与方法

根据平时的积累，利用小组合作的优势,充分发挥想象。

3.情感与价值

培养学生的观察、想象和表达能力。

【教学重点】

故事要围绕主要人物展开,且故事完整,情节吸引人.

【教学难点】

写出故事发生的环境及人物的心理活动。

【教学准备】

学生:作文本、笔，掌握一定的修改作文的方法。

教师:小鸟、小猴、狐狸和苹果树的图片，习作范文，教学课件。

【课时安排】

2课时

国教学过程

第一课时

教学过程教师批注

一、课前热身，启发想象

1.师:看，老师给你们带来了什么？(教师先后出示小鸟、小猴、狐狸和

苹果树的图片。)看见小鸟，你会想到什么？看到小猴呢?看到狐狸和苹

果树你又会想到什么呢？

2.学生自由发言。

二、引出材料，尝试创编

1.师：同学们,说得真好!真有想象力!今天,我们就来编写故事,看谁编

写的故

事最吸引人！

2.出示三组内容：

(1)环境:开满丁香花的校园

人物:淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李

军

⑵环境:冬日黄昏时车来人往的街头

人物:充满爱心的少年陆天、志愿者徐明

(3)环境:月光下的村庄

人物:铁蛋、铁蛋远道而来的表哥

3.说•说:仔细观察这三组内容，你发现了什么？它们之间有什么关系？

4.由这三组内容，你能想到什么？能不能编出一个故事来?选择你最肯

欢的一组词语来试一试,先在小组内交流,然后推选一名学生为代表，

到前面给大家讲一讲。

三、小组汇报，总结要点

1.谁来讲一讲你或者你们小组编出来的故事呢?认真听其他小组讲的

故事,说一说哪个故事情节比较好,哪个故事情节需要修改,怎么修改，

帮他提提建议。

(小组汇报，全班交流。)

2.师:大家通过以上三组内容编写出了这么多有趣、有意义的故事,可

是老师还要让大家再想一想:怎样才能把这些内容编写成更有趣的故

事呢?怎样才能使你编的故事让大家都愿意听呢?你有没有更好的点

子？

3.学生发言，教师引导、总结：

编故事要点：

⑴有情节。

⑵有意义。

⑶叙述清楚。

⑷语句通顺。

四、欣赏范文，明确写法

1.同学们现在已经很着急想把自己的作文写出来了。先别着急,老师给

大家带来了一篇一个小朋友写的作文。(出示习作范文)

(1)读范文。

(2)说一说范