小学语文阅读教学方案

小学语文阅读教学方案

小学语文阅读教学方案「篇一」

语文的阅读教学方案

一、导入新课

1.师：同学们，再过一段时间大家期待的暑假就耍来了。以往的暑假你是如何

度过的呢？

2.生谈自己暑假的想法，也可以谈往年暑假是如何度过的。

3.师：在罗马尼亚有个可爱的小男孩儿叫艾米利凯。

板书：艾米利凯

在他的暑假生活里发生了一些有趣的事，你们想不想知道？那就一起去看看艾

米利凯的'暑假吧！

板书：暑假

二、读课文，感知内容

1.同学们用较快的速度默读课文，想一想，课文讲了什么。

2.生默读课文。

3.全班交流。

4.再读课文，思考：艾米利凯在假期刚开始时是怎样度过每一天的，他的思想

上有哪些变化，从中你体会到什么。

①刚开始他每天睡到很晚才起床，一整天坐着或躺着什么也不做，吃了就睡。

这时艾米利凯觉得很高兴，很舒坦。

板书：舒坦

②渐渐地他夜里睡不着了，想许多事儿，觉得七月的夜很长。

板书：睡不着

③接下来他胃口不好，干什么都觉得难受，毫无兴致。

板书：毫无兴致

④后来他打定主意要做点什么，而所谓的“打猎”实际是打苍蝇。想写H记，

却只开了个头便不写了。

板书：无聊

5.那后来又发生了一件什么不愉快的事情？为什么会产生这样的误会？

生思考，全班交流。

三、课堂延伸

1.艾米利凯为什么忽然笑了起来，他可能想些什么？

2.从艾米利凯这个暑假的生活，你想到了什么？

3.你的这个假期打算如何度过呢？

小学语文阅读教学方案「篇二」

一、方案的提出

《语文课程规范》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局

部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文

素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终

身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式，积累了一定

的现代教育教学理论，有较高的课改热情和主动意识，都能积极参与语文课改活

动，自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。

在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是

同学的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中

限于保守的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一

而死板。

大家认为提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教

学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，

不时提高教学质量。

二、方案的理论依据

所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面

取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上

来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获

得的。在我国保守的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教

师教的行为上而忽视同学学的行为表示，现代教学论研究主张对教学有效性的研究

必需既研究教师教学活动的有效性，还要研究同学学习活动的有效性。

阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际

展开语文阅读教学有效性的研究。

理论依据有：

1、《国家课程规范》指出：我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动

与一起发展的过程。这一新的'基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师

生和多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育同学热爱祖国语文的

思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发

展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交

际能力。语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好

的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、建构主义的理论观点。这种战略强调以同学为中心，认为同学是认知的主

体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起协助者和促进者的作用，

并不要求教师直接向同学传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环

境要素充沛发挥同学的主动性，积极性和创新精神，最终达到使同学有效的实现对

当前所学知识的意义建沟的目的。

3协调理论。

教学过程是一个由教师、同学、教材、教法等要素构成的系统。各种要素假如

配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的

提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别

的要素的功能，直接影响教学效果.协调是一种指导思想，协调是一个动态的过

程，协调是教学目的。

三、方案研究的内容与战略

1、提高课前准备工作有效性的研究。

(1)提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课。备教材、同

学、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学战略。

(2)提高同学预习的有效性。一是教给同学一些预习的方法，并通过课堂训

练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一

步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究。

（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据

教材.、课时、班级同学来确定，并应有所偏重；其次，教师应根据课堂的动态发展

调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

（2）正确定位师生角色：同学是课堂学习的主体，教师是同学学习的指导

者，同时教师也是自我专业生长的主体。课堂中教师应正确地定位自身的角色，并

努力促进同学形成正确的角色感。

（3）创设和谐教学环境：

①创立充溢关爱和尊重的学习环境；②建构与实际生活相联系的真实问题情

境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设同学自我调节型的学习环

境。

（4）注重生成教学结构：

保守的优秀教案，以教师的教为动身点，以教学主线为轴贯穿全课，优秀教案

严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以

从同学的学为动身点，来布置教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的

交往互动，凸现课程资源的创生开发和教学目标的动态生成。

（5）采用灵活教学方式：

包括教师教的方式与同学学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学

法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教

师的引领，较适于比较理性的文章，引导同学阅读；读书感悟法重视同学的自读自

悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。

（6）强调多种学法指导：

其一，应更多地教会同学有效地利用学习时间，提高学习的计划性；其二，应

教会同学做笔记的技能，促进同学对信息的提取与记忆；其三，进行思维教学，思

维的参与是主体参与最实质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时还要学

习思维自身；其四，开展反思教学，对自身的学习进行自我评价，这是一种元认知

能力的发展。

（7）鼓励为主学习评价：

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习

评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害同学的自尊。

3、提高教学反思有效性的研究。

一方面个人要勤考虑、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该

加强教学反思的写作，从反思中得到启示。同时，教师也应该成为同学学会反思的

典范。

四、课题研究的方法

(1)文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，和时分

析、整理，提高理论素养，促进研究的深入。

(2)行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不时观察、

反思，逐步推进研究进程。

(3)观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪

器，在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方

法。

(4)个案研究法：个案研究的基础是研讨、论述与某人、某事或某种情况有

关的各个方面。

小学语文阅读教学方案「篇三」

一、课题提出的背景、目的、意义：

世纪之交，国际竞争日益激烈，知识、信息、经济飞速发展这一时代特点，社

会需要全面发展的素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学

生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体

原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其

参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地

选择学习内容。

语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性

原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。

首先，从学习结果看，虽学经九年，花了相当多的时间和精力，但语文能力低

下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较

差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。

其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师

生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不

可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更

不必说提高学生阅读能力。

再次从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅

读能力简单为分析、概话大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统

一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。

第四，新教材的启用《语文课程标准》（实验版）的出台，倡导语文综合能力

的培养和人的全面素质的提高，倡导培养学生自主合作探究的学习方法。加上新教

材容量陡增：课外读木、推荐名著，综合实践活动等。指明了，大量的阅读是解决

语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。

针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是

当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯

养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课

堂效率的突破口。

二、研究的理论基础一一主要内容：

（1）概念的界定：

“阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主

的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培乔，以多种渠道培芥

良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。

（2）理论依据

1、系统论中的整沐

2、优化论

3、教育学心理学

4、《语文课程标5、准》

三、理论假设

1、优化阅读教学方式方法。

把阅读教学目标分为三个层面。

（1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容）

（2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）

（3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新

思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力

2、实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要

目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。

四、研究目标

通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的

阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下：

改革课堂模式：

（-）由单一课型转化为多种课型。如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实

践活动课等，有序系统，各有侧重地进行教学。

（二）重视自主性

学生是学习的主体，要改变教师的“满堂灌”“填压式”，学生毫无阅读、思

考的时间，只是机械的，毫无主见的等标准答案，并进行认真细致的笔记，形成依

赖心理和思维的情绪。

课堂卜.应该坏时间给学牛，养成其自丰、独立的思考习惯和能力，还给学牛现

象参与行为，自主的体验感悟、质疑、解感，形成种种感知学习、理解、提高。激

发阅读兴趣和潜能，充分发挥学生的主体地位和作用。

（三）以读写结合，课内、课外结合原则

阅读教学以阅读为咳心，但系统论又决定要以此带动语文能力的全面提高，因

此在教师要体现，”以读带写，以写促读，读写结合，相关促进”的原则。

同时，要体现以课内本，以课外为辅，提