小学六年级英语上册 Unit 5 What does he do 第三课时（读写结合与职业梦想拓展）教学设计

小学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?第三课时（读写结合与职业梦想拓展）教学设计

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心语言功能为谈论与询问他人的职业信息，并初步涉及未来职业理想的表达。在前两课时的学习中，学生已经掌握了如“factoryworker,postman,businessman,policeofficer”等核心职业词汇，以及“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”等核心句型，能够进行简单的口头问答与描述。

  本课时作为第三课时，承担着从口头交际向初步书面表达过渡、从信息获取向意义建构深化的关键桥梁作用。其核心定位是“读写结合课”，旨在通过一篇结构清晰、内容真实的阅读文段，引导学生：

  1.在阅读中，训练和运用略读（skimming）、寻读（scanning）等基础阅读策略，从语篇中提取、梳理关于人物职业、工作地点、通勤方式等关键信息，理解语篇的基本结构和意义。

  2.在写作中，以阅读语篇为支架，模仿其信息组织和语言表达方式，完成从“阅读输入”到“写作输出”的迁移，初步学会书面介绍自己家人的职业或描述自己未来的职业梦想。

  3.在思维与素养层面，超越语言知识的机械操练，引导学生思考职业与社会分工、个人兴趣与未来规划的关系，渗透职业平等、劳动光荣的价值观，并鼓励学生基于自身特点进行初步的职业憧憬，实现语言学习与育人目标的融合。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学六年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  语言知识基础：学生已具备本单元核心词汇与句型的基本认读和口头运用能力，但对于在连贯语篇中综合理解与运用这些知识尚不熟练。书面表达多为单词或单句层面，缺乏组织成简短、连贯文段的能力和经验。

  认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对周围世界和社会角色有更强烈的探究欲望。他们对“职业”话题有天然的兴趣，乐于分享家人的工作或谈论自己的梦想。但注意力持久性仍有限，需要任务驱动和情境吸引。

  学习策略与困难：多数学生尚未形成系统的阅读策略，阅读时容易逐词翻译，忽略整体理解。写作时，在信息选择、逻辑排序和语言准确度方面存在困难。部分学生可能因词汇记忆不牢或句型运用不熟而产生畏难情绪。

  差异化需求：班级内学生英语水平存在分层。部分优秀学生可能已不满足于简单模仿，渴望更具挑战性的创造性表达；而基础薄弱的学生则需要更细致的支架和更多的词汇句型支持来完成基础任务。

  三、教学目标

  基于以上分析，依据英语学科核心素养框架，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在语境中听、说、认读、理解与职业相关的拓展词汇或短语，如“studyhard,stayhealthy,haveadreamjob”等。

  2.学生能够通过阅读，理解一篇关于家庭成员职业的简短介绍文段，并运用阅读策略获取、梳理和整合关键信息（Who,What,Where,How）。

  3.学生能够模仿阅读文本的结构和语言，在教师提供的写作框架辅助下，写出一篇约5-8句话的简短文段，连贯地介绍一位家人的职业或描述自己的职业梦想，做到信息基本完整、语句基本通顺。

  （二）学习能力目标

  1.通过阅读任务的设计，引导学生有意识地运用“看标题插图预测”、“快速浏览找大意”、“仔细阅读抓细节”等阅读策略。

  2.通过从阅读到写作的流程，培养学生利用范文支架进行模仿写作的能力，初步建立“阅读为写作服务”的意识。

  3.在小组合作活动中，培养倾听、分享、协作完成任务的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比、归纳阅读文本中不同人物的职业信息，发展学生的信息加工与逻辑归类能力。

  2.通过思考“如何实现梦想职业”等问题，引导学生进行简单的因果分析和规划思维，提升思维的逻辑性和创造性。

  3.通过讨论不同职业的价值，培养学生初步的批判性思维，学会尊重各行各业。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解文本中及拓展的各种职业，认识到社会分工的多样性，理解每一种职业对社会的重要性。

  2.通过探讨未来职业梦想，引导学生将个人理想与社会需要初步结合，树立积极向上的职业观和人生观。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用阅读策略理解文本，准确获取并梳理关于人物职业的详细信息。

  2.帮助学生搭建从阅读到写作的桥梁，模仿文本结构，完成介绍职业的简短书面表达。

  教学难点：

  1.学生将分散的口语句型整合为连贯的书面语篇的能力。

  2.在写作中，如何鼓励学生在模仿基础上进行合理的个性化创造，表达真实想法。

  3.关于未来职业梦想的讨论中，引导学生进行超越语言形式的、有意义的思考。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含教学目标呈现、热身歌曲/视频、阅读文本可视化呈现（含关键词句高亮）、思维导图模板、写作框架、范例、评价标准、拓展文化图片等。

  2.音频材料：课文标准录音，用于纠正发音和训练听力理解。

  3.文本材料：教师精心改编或设计的阅读文段（打印稿或电子版），确保难度适中、结构清晰、语言地道。

  4.实物/卡片：职业词汇卡（核心及拓展）、句型条，用于复习和课堂互动。

  5.板书设计：采用结构式板书，左侧呈现阅读文本的信息脉络图，右侧呈现写作的结构支架和关键句型库。

  6.学习单：包含阅读任务（信息表、判断正误、回答问题等）和写作模板（分层设计）。

  六、教学过程设计

  (一)热身启动与目标关联(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：职业猜谜，激活旧知

  教师播放一段节奏明快、画面丰富的短视频，快速闪现各种职业工作场景（如教师上课、医生问诊、厨师烹饪、宇航员在太空等）。视频结束后，教师提问：“Howmanyjobscanyouremember?Whatarethey?”学生快速抢答，复习已学职业词汇。对于视频中出现的可能的新职业（如astronaut），教师可自然带出，作为拓展。

  活动二：歌曲跟唱，聚焦句型

  师生共同演唱或chant上一课时学习的歌曲“Whatdoeshedo?”（或类似改编歌曲），重点聚焦核心句型“Whatdoeshedo?He’sa...Wheredoeshework?Heworksin...”。通过集体吟唱，营造英语氛围，无意识地巩固核心句型的韵律和结构。

  活动三：情境导入，关联目标

  教师展示一张“班级职业梦想墙”的空白背景图，并创设情境：“Boysandgirls,ourschoolwillhavea‘CareerDreamWeek’nextmonth.Weneedtomakea‘DreamJobWall’forourclass.Today,wearegoingtoreadaboutothers’familiesandjobsfirst,andthenwriteaboutyourfamilymember’sjoboryourowndreamjobforourwall.Areyouready?”以此将本节课的读写活动置于一个真实、有意义的项目情境中，明确学习目标，激发学生参与欲望。

  (二)阅读输入与策略渗透(ReadingInputStrategyTraining)(约15分钟)

  步骤一：读前预测(Pre-reading:Predicting)

  教师在课件上呈现阅读文本的标题“Mike’sFamilyandTheirJobs”以及一张Mike家庭的合影插图（图中人物有职业特征提示）。引导学生观察并提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinktheisabout?Whocanyousee?Whatjobsmighttheyhave?”鼓励学生根据标题和插图进行合理预测，激活相关背景知识，并带着期待进入阅读。教师将学生的预测关键词（如father,mother,uncle,jobs等）简要板书。

  步骤二：读中理解(While-reading:Understanding)

  本环节采用“整体—局部—整体”的阅读模式，设计分层任务，引导学生逐步深入理解文本。

  任务一：快速阅读，验证预测，获取主旨(Skimmingforgist)

  学生限时（1分钟）快速默读全文，首要任务是验证之前的预测是否正确，并回答一个整体性问题：“HowmanypeopledoesMiketalkabout?Whoarethey?”此任务训练学生忽略细节、抓住大意的略读技能。

  任务二：仔细阅读，提取细节，梳理信息(Scanningfordetails)

  教师发放阅读任务学习单第一部分：信息表格（Table）。

  学生再次仔细阅读文本，独立完成表格填写。表格设计如下：

  |Person|Job|Workplace|Howtogotowork?|Otherinfo(可选)|

  |:---|:---|:---|:---|:---|

  |Mike‘sfather|||||

  |Mike’smother|||||

  |Mike‘suncle|||||

  |Mike(future)|||||

  在此过程中，教师巡视，指导学生运用“寻读”策略，即根据表格中的“Person”一列作为关键词，在文本中快速定位相关信息区域，而非重新通读全文。对于学困生，可允许他们两人小组互助。

  任务三：深度阅读，处理语言，推断意义(Carefulreadingforlanguageandinference)

  学生完成信息提取后，教师通过提问引导学生关注文本中的语言特点和隐含意义。

  *语言点处理：“Heworksatsea.”教师通过图片或简笔画解释“atsea”的含义，并与“inafactory/school”等进行对比。

  *推断理解：“WhydoesMikewanttobeascientist?”引导学生从文本中寻找线索（如“Helikesscience.”“Hewantstomakenewthings.”），并鼓励他们说出自己的理解。

  *跟读模仿：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调，特别关注句子的连读和节奏，强化正确的语言输入。

  步骤三：读后巩固与结构化(Post-reading:ConsolidationStructuring)

  教师邀请学生根据填写好的表格，尝试复述Mike家人的职业信息。例如：“Mike‘sfatherisa...Heworks...Hegoestoworkby...”这既是对阅读内容的巩固，也是为后续写作进行口头铺垫。

  随后，教师利用板书，与学生共同构建本文的信息结构图（思维导图雏形）：

    中心：Mike’sFamilyandTheirJobs

      ├─Father:fisherman→worksatsea→goesbybike

      ├─Mother:headteacher→worksataschool→goesbycar

      ├─Uncle:factoryworker→worksinafactory→goesonfoot

      └─Mike(future):scientist→(noworkplaceyet)→(nocommuteyet)→becausehelikesscience.

  这个结构图清晰地呈现了文本如何围绕人物组织信息，为学生提供了可模仿的书面表达框架。

  (三)写作输出与支架搭建(WritingOutputScaffolding)(约15分钟)

  步骤一：明确任务，分析范文(TaskClarificationModelAnalysis)

  教师再次指向“班级职业梦想墙”情境，明确写作任务选项：A.写一篇短文介绍你的一位家人（或朋友）的职业。B.写一篇短文描述你未来的梦想职业。

  教师以阅读文本为范文，引导学生分析其写作特点：

  1.结构：开头点题（介绍要写谁）→分点描述（职业、地点、交通等）→结尾可以简单总结或说明原因/感受。

  2.语言：使用第三人称单数（He/She）；正确使用一般现在时动词形式（does,works,goes）；使用连词“and”、“but”或“because”使句子更连贯。

  3.内容：信息具体、真实。

  步骤二：搭建支架，头脑风暴(ProvidingScaffoldsBrainstorming)

  教师提供分层写作学习单。学习单上包含：

  *词汇银行(WordBank)：列出所有可能用到的职业词汇（核心+拓展）、工作地点介词短语（in,at,on）、交通方式短语。

  *句型工具箱(SentenceToolbox)：清晰呈现核心句型框架，如“________isa/an________.”,“He/Sheworks________.”,“He/Shegoestowork________.”,“He/Shelikes________.”,“Iwanttobea/an________because________.”

  *写作提纲/思维导图模板(Outline/MindMapTemplate)：一个空白的结构图，让学生在下笔前先规划内容。选择任务A的学生填写家人信息；选择任务B的学生则思考梦想职业、原因、现在需要做的准备等。

  学生根据所选任务，参考词汇银行和句型工具箱，独立或与同桌讨论，完成自己的写作提纲或思维导图。教师巡视，提供个性化指导，帮助学生理清思路，解决词汇或句式困难。

  步骤三：独立撰写，初稿完成(IndependentWriting:FirstDraft)

  学生依据自己完成的提纲，开始撰写初稿。教师强调书写规范（如首字母大写、标点符号）、句子完整性。在此期间，教师继续巡视，对普遍性问题进行集体提醒，对个别学生进行即时辅导。鼓励学生大胆使用所学语言，不必过分追求完美。

  (四)评价反馈与修改提升(Assessment,FeedbackRevision)(约10分钟)

  步骤一：引入评价标准(IntroducingChecklist)

  写作时间结束后，教师呈现一个简单的、学生看得懂的评价清单（Checklist），引导学生进行自评和互评。

  MyWritingChecklist:

  □1.Ihaveatitleorclearbeginning.(我有标题或清晰的开头。)

  □2.Iwroteaboutthejob,workplaceand/orhowtogotowork.(我写出了职业、工作地点和/或交通方式。)

  □3.Mysentencesarecomplete.(我的句子是完整的。)

  □4.Iused“He/She/It”correctly.(我正确使用了He/She/It。)

  □5.Iusedtherightverbforms(works,goes,does).(我使用了正确的动词形式。)

  □6.Myhandwritingisneat.(我的书写整洁。)

  步骤二：同伴互评与修改(PeerAssessmentRevision)

  学生与同桌或小组内交换作文初稿和评价清单。读者根据清单逐项检查，可以用铅笔在文中标出写得好的地方（画笑脸）或可能有误的地方（画圈），并给出简单口头反馈，如“Ilikeyoursentenceabout...Maybecheckthisword.”。作者根据同伴反馈，对自己的初稿进行修改。这个过程培养了学生的读者意识、批判性思维和合作学习能力。

  步骤三：展示分享与教师点评(SharingTeacher‘sFeedback)

  教师邀请几位不同层次的学生（自愿或教师选择）向全班朗读自己修改后的作文。展示时，可以将作文投影出来。教师和其他学生认真倾听。朗读后，教师首先给予积极的、具体的表扬（如“Great!Yougaveveryclearreasonsforyourdreamjob.”），然后针对共性的语言点问题进行简要的、非批评性的纠正和强化（如“Manyofuswrote‘Hework...’Let’sremember:Heworks.”）。最后，将所有学生的作品收集起来，告知他们将用于装饰“班级职业梦想墙”，让学生感受到写作成果的真实价值。

  (五)拓展延伸与素养升华(ExtensionSublimation)(约7分钟)

  活动：职业梦想讨论会(DreamJobDiscussion)

  教师提出更深层次的问题，引导学生进行简短讨论：

  1.“Everyjobisimportant.Why?”（引导学生说出各种职业对社会的贡献，如医生救死扶伤，清洁工美化环境等，渗透职业平等观。）

  2.“Ifyouhaveadreamjob,whatshouldyoudonow?”（引导学生联系自身，说出如“Studyhard.”,“Readmorebooks.”,“Stayhealthy.”,“LearnEnglishwell.”等，将梦想与当下行动结合。）

  教师总结：“Therearenosmalljobs,onlybighearts.Whateveryouwanttobeinthefuture,startfromnow,startfromsmallthings.Keeplearningandgrowing!”通过富有感染力的语言，将课堂推向情感与价值观的高潮。

  (六)总结回顾与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

  总结回顾：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Today,wereadaboutMike‘sfamily.Welearnedhowtogetinformationfromapassage.Then,wewroteaboutjobsourselves.Rememberthestructure:Who→What→Where→How→Why/Feeling.”并指着板书的结构图进行梳理，强化读写结合的思路。

  分层作业布置：

  *基础性作业（必做）：1.熟读并尝试背诵阅读文段。2.根据课堂反馈，最终修改、誊抄好自己的作文，准备粘贴到“梦想墙”上。

  *拓展性作业（选做，二选一）：1.采访一位家人或朋友，了解更多关于他/她职业的细节（如工作内容、喜欢或不喜欢的地方），并尝试用英语记录3-5个关键点。2.画一幅关于自己未来梦想职业的图画，并用3-5句英语在旁边进行描述。

  七、板书设计

  板书分为左右两个功能区，清晰呈现学习路径与支持工具。

  左区：阅读解析区(ReadingAnalysis)

  Title:Mike‘sFamilyandTheirJobs

    (思维导图)

    Father–fisherman–atsea–bybike

    Mother–headteacher–ataschool–bycar

    Uncle–factoryworker–inafactory–onfoot

    Mike(future)–scientist–?–?–becausehelikesscience.

  右区：写作支持区(WritingSupport)

  Writing:MyWritingaboutJobs

  Structure:

    Beginning:Iwanttotalkabout.../My...is...

    Body:Job→Whatdoeshe/shedo?

       Workplace→Wher