九年级道德与法治上册《生活在新型民主国家》教案（探究课堂）

九年级道德与法治上册《生活在新型民主国家》教案（探究课堂）

一、课程依据与设计理念

本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》编写，服务于九年级上学期课程。课程内容核心聚焦“法治教育”与“国情教育”模块，旨在引导学生理解我国社会主义民主政治的独特优势与鲜明特点，深化对全过程人民民主的认知，树立制度自信，培育政治认同、法治观念、责任意识等核心素养。

设计理念秉持“以学生为中心”的探究式学习范式，打破传统单向灌输模式。通过创设真实性、复杂性、挑战性的学习情境，引导学生在自主探究、合作研讨、价值辨析和实践体验中，完成对“新型民主”的知识建构、意义理解和价值认同。强调跨学科视野的融合，借鉴政治学、社会学、公共管理等学科思维，将民主制度、参与实践与学生的现实生活经验相联结，使宏大的政治主题转化为可感知、可思辨、可践行的成长议题。

二、教材分析与内容整合

本节课对应统编教材九年级上册第三单元“文明与家园”之后，关于“民主与法治”单元的起始关键内容。教材从我国社会主义民主是一种新型的民主这一基本判断出发，阐述了社会主义民主政治的本质特征、制度载体及其人民性的价值追求。

在深入分析教材基础上，本设计进行如下整合与拓展：

1.结构化梳理：将教材内容整合为“新型民主之‘新’——本质特征”、“新型民主之‘型’——制度保障”、“新型民主之‘行’——参与实践”三个逻辑递进的板块。

2.情境化引入：以“我们社区的‘烦心事’如何解决？”作为贯穿始终的锚定性情境，将民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等抽象概念融入具体的社区治理案例中。

3.资源包拓展：补充“两会”观察、基层立法联系点实录、乡村“屋场会”案例、“浙里办”政务服务平台应用等最新现实素材，构建多元立体的学习资源包。

4.辨析点深化：设置“网络投票是否等同于民主？”“民主就是一人一票选领导吗？”“‘中国式商量’有何独特价值？”等思辨议题，引导学生深入辨析民主的形式与实质。

三、学情分析

九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展、社会性认知日益增强的关键期。他们对社会政治现象开始产生自发关注，尤其是与自身权益相关的公共话题，具备初步的独立思考和价值判断能力。然而，其认知也存在以下特点与挑战：

1.认知基础：通过前期学习及日常生活媒介接触，学生对“民主”、“选举”、“权利”等词汇已有模糊感知，但多是碎片化、表面化的，常将民主简化为“投票”，对民主的丰富形态、制度运作及中国特色的民主政治实践缺乏系统、深入的了解。

2.思维特点：批判性思维萌芽，易于对复杂的政治现象产生非此即彼的简单化判断，可能受到网络极端化、片面化言论的影响，对中国特色社会主义民主政治的优越性认识不深，甚至存在困惑。

3.情感态度：渴望表达与参与，对公平正义有内在诉求，但对制度化参与渠道了解有限，部分学生可能存在“政治与我无关”的疏离感，或对公共事务参与效能感不足。

4.能力落差：搜集与处理政治信息、理性参与公共讨论、依法有序参与社会事务的能力有待系统培养。

基于此，教学设计的出发点在于：联接学生的已有经验与认知冲突，通过具身化的探究活动，将“高高在上”的民主理论转化为“可触摸”的生活议题，在解疑释惑中增进理解，在模拟实践中培育能力，在价值共鸣中坚定信念。

四、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.政治认同：通过探究我国社会主义民主的生动实践，理解全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主，认同人民当家作主是中国特色社会主义民主政治的本质与核心，增强对我国政治制度的自信心和自豪感。

2.道德修养：在模拟民主参与过程中，涵养公共精神，学会尊重他人权利、包容不同意见、遵守议事规则，培育协商、妥协、合作的民主美德。

3.法治观念：理解民主必须在法治轨道上运行，明晰公民有序政治参与的法律依据和程序要求，树立依法行使民主权利、履行公民义务的观念。

4.责任意识：明确作为国家小主人的责任，初步树立通过制度化渠道参与公共生活、关心国家发展的主人翁意识，提升社会责任感。

5.健全人格：在小组合作与价值辨析中，培养理性思维、批判质疑、勇于探究的思维品质，以及有效沟通、团队协作的社会化能力。

（二）具体学习目标

1.知识与理解：

1.2.准确阐述我国社会主义民主是新型民主的基本内涵，区分其与西方资本主义民主的本质不同。

2.3.列举并说明保障人民当家作主的中国特色社会主义政治制度体系，特别是根本政治制度和基本政治制度。

3.4.解释“全过程人民民主”的丰富意涵，理解其在选举、协商、决策、管理、监督各环节的体现。

4.5.知道公民行使民主权利的形式和途径，了解参与公共生活的制度化渠道。

6.过程与方法：

1.7.能够运用多种渠道（如权威媒体、政务平台、实地访谈）搜集关于中国民主实践的资料，并进行筛选、归类与分析。

2.8.能够在小组中围绕民主议题展开有序、深度的研讨，清晰表达观点，倾听并回应他人意见，尝试达成共识。

3.9.能够运用相关理论知识，对现实生活中与民主相关的现象或观点进行初步的辨析与评价。

4.10.能够模拟设计一个具体的民主参与方案（如班级公约修订提案、社区微更新建议案）。

11.情感、态度与价值观：

1.12.感受我国社会主义民主建设取得的成就，体会人民当家作主的真实性与有效性。

2.13.激发参与班级、学校、社区公共事务的热情，体验民主参与的价值感和效能感。

3.14.初步形成对中国特色社会主义民主政治道路的认同感和维护意识。

4.15.树立规则意识、程序意识，尊重民主法治的权威。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解“我国社会主义民主是一种新型的民主”的深刻内涵，特别是其“最广泛、最真实、最管用”的特征表现。

2.3.把握“全过程人民民主”的理念与实践，理解民主不仅体现在选举投票，更贯穿于社会治理和公共生活的全过程。

3.4.知晓公民参与民主生活的多种形式和主要途径。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生透过纷繁复杂的政治现象，理解中国特色社会主义民主政治的本质优势，澄清可能存在的模糊认识或误解。

2.7.如何将宏观的民主制度与微观的学生生活体验有效连接，使学生真正内化“民主是一种生活方式”的观念。

3.8.如何在教学活动中有效培养学生的公共协商能力和理性批判思维，避免讨论流于形式或情绪化。

六、教学方法与策略

本设计综合运用以下方法与策略，构建以探究为核心的多元化学习场域：

1.情境探究教学法：以“校园周边交通治理”或“老旧小区加装电梯”等贴近学生或社会热点的复合型情境为任务驱动，贯穿教学始终，使学习在真实问题解决中发生。

2.议题式教学法：围绕“新型民主‘新’在何处？”“小事‘议’起来，民主‘实’起来”等核心议题，组织学生进行资料研读、合作研讨、辩论交锋，在观点碰撞中深化认识。

3.角色扮演与模拟实践法：设置“人大代表接待日模拟”、“基层民主协商听证会模拟”、“网络问政平台模拟回复”等活动，让学生在“做中学”，亲身体验民主程序与角色要求。

4.案例分析法：精选正反两方面典型案例（如成功的社区民主协商案例与失败的案例对比），引导学生剖析关键要素，总结民主实践成功经验与失败教训。

5.比较研究法：在教师引导下，对中西方在民主理念、制度设计、实践效果等方面的差异进行基于事实的审慎比较，重在理解中国道路的独特性与必然性，而非简单优劣评判。

6.数字化学习工具辅助：利用思维导图工具梳理民主制度体系；使用在线协作平台进行小组议题研讨和成果共创；借助模拟投票系统进行课堂即时反馈与决策。

七、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度学习研究课程标准、教材及相关权威理论文章，形成高站位的教学设计思路。

2.3.精心制作多媒体课件，包含图片、短视频（如《人民代表大会制度》、《“小巷总理”》等纪录片节选）、数据图表、典型案例文字材料。

3.4.编制《学习任务单》，包含预习指引、课堂探究活动记录、课后实践项目建议等。

4.5.准备角色扮演所需的道具卡片（如人大代表证、居民代表席卡、主持人标识等）。

5.6.调试课堂互动反馈系统或准备替代性的实物投票工具。

6.7.预设课堂讨论中可能出现的各类观点及引导策略。

8.学生准备：

1.9.预习教材对应章节，初步了解基本概念。

2.10.分组并接受前置任务：利用周末时间，以小组为单位，通过访谈家长、社区工作人员，或查阅本地政府网站、政务新媒体，了解一件身边通过民主方式解决公共问题的实例（可涉及社区养犬、垃圾分类点设置、公共空间利用等），并简要记录问题、过程和结果。

3.11.思考并记录一个自己关心的校园或社区公共问题。

八、教学过程（共3课时）

第一课时：探民主之“新”——解锁中国式民主的密码

（一）导入启思：从“身边事”到“民主题”（预计时间：10分钟）

活动设计：

1.情境呈现：播放一段短剧或展示一组图片，呈现一个与学生密切相关的两难情境。例如：“学校计划调整作息时间，是保证更长午休还是增加一节自习课？意见不一。”“社区一块闲置空地，居民们有的建议建停车场，有的希望建儿童游乐场，有的提议改成社区花园，争论不休。”

2.问题链驱动：

1.3.“面对这样的分歧，你认为最好的解决方式是什么？（个人决断？领导拍板？抽签决定？还是……）”

2.4.“如果让大家共同决定，怎样才能保证决定是公平的、合理的，能被大多数人接受？”

3.5.“在你的生活经历或听闻中，有没有类似通过‘大家商量着办’成功解决问题的例子？”

6.概念初探：教师引导学生从讨论中提炼关键词，如“商量”、“投票”、“听取意见”、“规则”、“大多数人同意”等，自然引出“民主”作为一种解决问题、作出决策的公共生活方式。进而点明：不同国家、不同社会对民主的理解和实践各不相同，今天我们就来深入探究生长在中国大地上的“新型民主”。

（二）探究活动一：“新型民主”特征探微（预计时间：25分钟）

活动设计：“新型民主”概念图构建

1.资料包研读：学生以小组为单位，阅读教师提供的三组资料包。

1.2.资料包A（制度保障）：《中华人民共和国宪法》总纲相关条款摘要；人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度的简要图文介绍。

2.3.资料包B（实践场景）：全国两会期间代表委员议政建言的图文报道；浙江温岭民主恳谈会案例；上海古北市民中心基层立法联系点故事；某村通过“村民说事”制度解决灌溉纠纷的报道。

3.4.资料包C（价值目标）：习近平总书记关于“全过程人民民主”的重要论述摘录；“民主不是装饰品，不是用来做摆设的，而是要用来解决人民需要解决的问题的”等金句。

5.小组合作探究：各小组围绕核心问题“从这些资料中，你发现中国的‘新型民主’有哪些鲜明的特征？它与你在影视、网络中了解的某些国外民主形式有何不同？”进行讨论。要求结合具体资料证据说明观点。

6.全班分享与概念图共创：各组代表发言，教师将关键词记录在黑板上或通过互动白板呈现。关键词可能包括：“党的领导”、“人民当家作主”、“依法治国”、“制度体系”、“选举+协商”、“全过程”、“解决问题”、“最广泛、最真实、最管用”等。教师引导学生对这些关键词进行归类、连线，师生共同构建出“我国新型民主特征”的概念图（思维导图）。

7.教师精讲点拨：在学生探究基础上，教师进行系统化、理论化提升。

1.8.本质特征：强调党的领导是中国特色社会主义民主政治的根本保证，人民当家作主是本质和核心。

2.9.制度特征：阐明我国有一套行得通、真管用、有效率的民主制度体系作为坚实保障。

3.10.实践特征：重点讲解“全过程人民民主”的深刻内涵——民主环节的“全过程”（选举、协商、决策、管理、监督）、民主领域的“全覆盖”（经济、政治、文化、社会、生态）、民主链条的“全贯通”（从中央到基层）。通过对比“一次性投票民主”与“全过程参与民主”，深化理解。

4.11.效果特征：结合脱贫攻坚、疫情防控等重大决策中的民主集中制实践，说明我国民主是能够集中力量办大事、有效推动国家发展、保障人民根本利益的民主。

（三）课末小结与延伸（预计时间：5分钟）

1.小结：引导学生回顾本课共同构建的概念图，总结“新型民主”之“新”，不仅在于其社会主义性质，更在于其全过程的实践形态和实实在在的治理效能。

2.延伸任务：请各小组整理课前了解的“身边民主案例”，尝试运用本节课所学的“新型民主”特征（如是否体现了“全过程”、“是否解决了实际问题”等）对其进行初步分析，为下节课的“民主实践模拟”做准备。

第二课时：践民主之“行”——模拟全过程人民民主现场

（一）温故知新与情境深化（预计时间：8分钟）

活动设计：

1.快速回顾：通过“关键词快问快答”或“概念图填空”方式，回顾上节课总结的“新型民主”核心特征。

2.情境导入与问题聚焦：教师宣布本节课将举行一场“阳光社区“烦心事”民主协商听证会”。呈现详细情境：阳光社区是一个老旧与新楼盘混合的社区。近期，关于是否允许外卖、快递电动车进入小区并统一设置智能充电柜问题，居民们产生了激烈争论。支持方（多为上班族、年轻人）认为方便生活、节省时间；反对方（多为老年人、有小孩的家庭）担心安全隐患、噪音扰民、占用公共空间。物业公司夹在中间，难以决断。现决定召开社区民主协商听证会寻求解决方案。

3.角色分配与任务发布：将班级分为若干小组，分别扮演：社区党组织/居委会代表（主持人、组织者）、业主代表（支持方）、业主代表（反对方）、物业公司代表、辖区人大代表/政协委员（特邀观察员）、社区法律顾问。各小组领取角色卡，明确本角色在听证会中的立场、诉求和职责。

（二）探究活动二：民主协商听证会模拟（预计时间：30分钟）

活动设计：分阶段模拟全过程民主的关键环节。

第一阶段：有序表达与倾听（10分钟）

1.按照听证会议程，各方代表依次陈述本方主要观点、理由和核心诉求。要求陈述观点明确，理由充分，时间控制。

2.其他代表认真倾听并记录要点。教师强调“倾听”是民主协商的第一步，是尊重与理解的基础。

第二阶段：理性协商与对话（15分钟）

3.进入自由发言与协商环节。代表们可以就对方观点进行询问、补充或反驳，但必须基于事实和规则，禁止人身攻击。可以提出建设性妥协方案（如：分时段进入、划定特定行驶路线、加强安全管理措施等）。

4.主持人（可由教师或指定学生担任）负责维持秩序，引导讨论聚焦议题，鼓励创造性解决方案。

5.此阶段是培养理性沟通、换位思考、寻求共识能力的关键。

第三阶段：共识形成与决策模拟（5分钟）

6.主持人对讨论中出现的代表性方案进行梳理归纳。

7.可以引入“修正案表决”机制：就某一综合方案（如“限时、限速、限区域通行，并配套建设安全充电车棚”）的细节进行修正表决。

8.最终，可以通过举手表决或模拟投票系统，对形成的方案建议进行表决。无论是否达成完全一致，都将形成一份载明各方意见、主要共识和建议的《会议纪要》。

（三）活动反思与理论提升（预计时间：7分钟）

活动设计：

1.参与者反思：随机邀请不同角色学生分享模拟感受。

1.2.“作为持方代表，你的诉求被充分倾听和考虑了吗？”

2.3.“在协商中，你是否有过妥协或调整自己想法的时刻？为什么？”

3.4.“作为主持人/观察员，你认为这次协商成功的关键是什么？遇到了哪些困难？”

5.理论对接：教师引导学生将模拟体验与“全过程人民民主”理论相对接。

1.6.“这个模拟活动体现了民主的哪些环节？（协商、决策）”

2.7.“它与单纯的‘投票’决定有何不同？（强调过程、交流、偏好转变）”

3.8.“‘中国式商量’（协商民主）在我国民主政治中有何重要地位和作用？（汇聚共识、找到最大公约数、实现科学民主决策）”

4.9.“现实中的民主协商，如政协协商、基层协商等，其程序和复杂性远超我们的模拟，但其核心精神是一致的。”

10.小结：强调民主不仅是一种权利，更是一种需要学习和实践的能力。有序、理性、建设性的参与，是民主生活健康运行的基础。

第三课时：悟民主之“道”——拓展参与共筑美好生活

（一）导入：从模拟回归现实（预计时间：5分钟）

活动设计：展示几张真实的社会参与图片（如青少年模拟政协提案、中学生参与“我为城市发展献一计”、市民在政府网站留言得到回复等）。提问：“除了我们模拟的协商听证，作为公民，尤其是青少年，还可以通过哪些正式、合法的渠道参与社会公共生活，行使民主权利？”由此导入对民主参与形式和途径的系统学习。

（二）探究活动三：民主参与“工具箱”盘点（预计时间：20分钟）

活动设计：“民主参与方式分类与效能分析”

1.自主阅读与梳理：学生阅读教材关于民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的相关内容，结合教师补充的“民主参与方式实例卡”（实例卡包含：参加人大代表选举、参与公共交通价格调整听证会、通过“12345”热线反映问题、在政务微博下留言、参与“共青团与人大代表面对面”活动、担任社区垃圾分类志愿者监督员、对学校管理提出合理化建议等）。

2.小组合作完成“参与方式分析表”：各小组选择3-4种不同的参与方式，从“参与领域（政治/经济/社会等）”、“主要形式”、“法律或制度依据”、“优势特点”、“可能面临的挑战”、“适合青少年的程度”等维度进行分析讨论，并填写在任务单上。

3.全班交流与归纳：各小组汇报分析结果，教师引导全班共同归纳出我国公民民主参与的主要形式和途径体系图。重点强调：

1.4.选举权与被选举权是公民基本的民主权利。

2.5.民主决策重在制度保障（社情民意反映、专家咨询、重大事项社会公示、听证会等）。

3.6.民主管理主要体现在基层群众自治（村委会、居委会）和参与企事业单位民主管理。

4.7.民主监督渠道多样（信访、人大代表联系群众、舆论监督、民主评议会等），且随着互联网发展，网络问政成为新途径。

5.8.强调所有参与都必须在法律框架内有序进行。

（三）探究活动四：制定我的“民主实践微计划”（预计时间：15分钟）

活动设计：知行合一，规划行动

1.情境再认：请学生再次拿出第一节课后思考的“自己关心的校园或社区公共问题”。

2.制定计划：要求学生借鉴本节课梳理的“民主参与工具箱”，为自己关心的这个问题，设计一个切实可行、符合规范的“民主实践微计划”。计划需包括：

1.3.问题简述。

2.4.希望通过参与达成的目标。

3.5.计划采用的参与渠道和具体方式（如：撰写一份给校长的建议信；在班级发起一个话题讨论并形成班级提案；参与一次社区志愿服务并收集居民意见反馈等）。

4.6.简要的行动步骤和时间安排。

7.小组内分享与互评：学生在小组内分享自己的“微计划”，同伴从“可行性”、“合法性”、“有效性”等角度提出改进建议。

8.优秀计划展示：选取1-2个设计合理、富有创意的计划在全班展示，教师给予鼓励和具体指导。

（四）课堂总结与价值升华（预计时间：5分钟）

1.体系化总结：教师带领学生回顾三节课的学习脉络：从理解“新型民主”之“新”（特征），到模拟“新型民主”之“行”（实践），再到掌握“新型民主”之“器”（途径），最终落脚于“新型民主”之“责”（行动）。强调生活在新型民主国家，意味着我们不仅享有广泛的权利，也肩负着积极参与、理性建设、维护制度的责任。

2.价值升华：展示一组反映国家发展成就、社会和谐风貌、人民幸福生活的图片，配以简短有力的结语：“全过程人民民主，扎根中国大地，融入万家灯火。它不仅是国家制度，也是生活方式；不仅是宏大叙事，也是具体而微的参与。每一位同学，都是这场伟大民主实践的见证者，更应成为积极的参与者和推动者。让我们从关注身边事、提出好建议、遵守公共规约做起，在实践中学习民主，在参与中成长担当，共同呵护我们民主法治、充满活力的美好家园。”

九、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，随教学进程分板块呈现，最终形成完整知识框架。

生活在新型民主国家

一、探“新”：本质与特征

*本质：党的领导+人民当家作主(社会主义民主)

*特征：

*制度保障体系化（根本、基本政治制度）

*全过程人民民主（全链条、全方位、全覆盖）

*最广泛、最真实、最管用（解决问题、推动发展）

二、践“行”：环节与形式

*民主选举（权利之基）

*民主协商（中国之特色）→寻求最大公约数

*民主决策（科学之保障）

*民主管理（基层之活力）

*民主监督（权利之护卫）

三、悟“道”：参与与责任

*参与“工具箱”：依法、有序、多元

*我的“微计划”：关注、思考、行动

*核心价值：当家作主、责任担当、共建共享

（板书右侧可预留区域，用于张贴学生绘制的概念图、听证会形成的《会议纪要》要点、优秀的“微计划”标题等，体现生成性。）

十、教学评价设计

本教学评价贯穿全过程，采用多元主体、多种方式的综合性评价，旨在促进学生学习、改进教师教学。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、模拟听证、全班发言等活动中的参与度、合作精神、思维深度、表达能力等进行记录与评价。

2.3.学习任务单完成质量：评价学生预习、课堂探究记录、资料分析、计划制定等任务的完成情况，