文脉寻根·故居问学-小学语文四上跨学科项目化研学导学案

文脉寻根·故居问学——小学语文四上跨学科项目化研学导学案

一、基本信息与设计理念

（一）学科与学段定位

本导学案适用于小学四年级上学期语文学科，依托苏少版四年级语文教材第四单元“走进名人故居”主题，整合道德与法治、艺术、信息技术、数学等学科，开展为期两周的跨学科项目化研学实践。这是基于2022年版义务教育语文课程标准“跨学科学习”拓展型学习任务群的【核心载体】与【创新实践】，旨在通过真实的文化场景、完整的任务驱动、深度的学科融合，实现从“教课文”向“做语文”的范式转型。

（二）核心设计理念

1.【顶层理念】素养导向的逆向设计。本方案遵循“以终为始”原则，首先锚定四年级学生语文核心素养发展的预期结果，继而确定可观测的评估证据，最后规划学习经验与教学活动。这一理念贯穿课前储备、现场研学、成果炼制、迁移应用四大阶段，确保“教—学—评”在目标统摄下达成【高度一致】。

2.【关键转型】从“单篇阅读”走向“任务群建构”。打破传统单元教学中单篇课文各自为政的局限，以“我是故居文脉代言人”为单元统领性任务，将四上教材中写人记事类文本的阅读策略（把握主要内容、关注人物言行、体会情感品质）迁移至真实的故居研学情境，实现【读写融通】与【知行合一】。

3.【底层逻辑】具身认知与场景赋能。将静态的书本知识转化为动态的场景实践，依据认知心理学“具身认知”理论，设计“手、眼、口、脑、心”协同参与的研学任务链，让学生在故居的青砖黛瓦间触摸历史，在名人的手稿信札前对话灵魂，使语文学习从符号认知升维为【情境认知】与【文化体认】。

4.【实施保障】跨学科教研共同体。本方案预设语文、美术、信息技术、道德与法治四科教师组成“研学导师团”，实行协同备课与双师课堂，破除学科壁垒，确保跨学科融合【有机共生】而非【简单拼盘】。

（三）教材与学情深耕

5.【教材坐标系】苏少版四上第四单元选编了《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》《语文园地四》及综合实践活动“走进名人故居”。单元语文要素为“关注人物和事件，把握文章主要内容”“学习把握长文章的主要内容”；单元习作要求为“写信”。本方案将要素训练延伸至故居研学：学生在故居现场运用“抓关键事件、理时间轴”策略梳理名人生平；运用书信体格式，给名人写一封信或给远方朋友介绍研学见闻。这是单元语文要素在真实任务中的【精准迁移】与【深度强化】。

6.【学情雷达图】四年级学生处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期，具备初步的信息搜集能力，但信息筛选与整合能力较弱；有参观博物馆、名人故居的生活经验，但多为走马观花的浅层游览，缺乏“带着问题去观察、带着证据来表达”的研究意识；对家乡名人怀有朴素的自豪感，但对“家国情怀”“士人风骨”等抽象精神内涵理解模糊。本方案聚焦的核心挑战在于：如何通过适切的学习支架，将学生的“瞬时感动”转化为“结构化认知”与“创造性输出”。此为【教学难点】与【思维爬坡点】。

二、教学目标与评估证据

（一）素养型目标体系【非常重要】

1.语言建构与运用。

（1）能在故居参观过程中专注倾听讲解，提取关键信息，围绕研学主题进行有目的的提问与交流。

（2）能运用抓事件关键词、绘制时间轴、制作人物名片等方法，有条理地把握名人的主要生平事迹。

（3）能