初中英语九年级Unit 10 文化意识阅读课深度教学案

初中英语九年级Unit10文化意识阅读课深度教学案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中英语九年级

【课题名称】Unit10You‘resupposedtoshakehands.（SectionB2a-2e素养提升阅读）

【课型】阅读课（跨文化交际主题）

【课时安排】1课时（45分钟）

【教材版本】人教版（GoforIt！）

【【核心任务】】引导学生超越文本表层信息，深入理解不同国家的文化习俗与社交礼仪，培养跨文化交际意识与思辨能力，实现从“习得语言”到“理解文化”再到“得体交际”的素养进阶。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容深度解析

本课内容选自人教版九年级全一册Unit10SectionB的阅读部分2a-2e。单元核心话题是“习俗”，功能句法是“besupposed/expectedto”及“Itis+adj.+todosth.”。本课阅读语篇以一封电子邮件的形式，讲述了法国留学生的异国生活体验，重点描绘了法国当地的一些与众不同的生活习俗和社交礼仪，例如用餐习惯、时间观念、见面礼节等。语篇不仅提供了丰富的语言素材，更重要的是为学生打开了一扇了解世界多元文化的窗口，其背后蕴含的“文化多样性”与“文化适应”主题是培育学生核心素养的绝佳载体。文本语言真实、地道，结构清晰，情感线（从最初的不适应到后来的理解与融入）与知识线（文化习俗的对比）并行，为深度阅读和思维训练提供了广阔空间。

（二）【基础】学情精准画像

1.知识储备：学生已在SectionA部分学习了“besupposedto”句型，能够简单表达“应该做什么”，对单元话题有了初步感知。但学生对句型背后承载的文化内涵理解尚浅，在真实语境中得体运用的能力有待提升。

2.认知水平：九年级学生具备一定的信息提取和概括能力，但逻辑思维、尤其是批判性思维尚在发展之中。他们对异国文化充满好奇，但容易停留在“知道不同”的表层，难以深入理解“为何不同”以及“如何适应”。

3.生活经验：学生可能通过影视作品或网络对西方文化有碎片化了解，但缺乏系统认知和亲身体验。部分学生有旅游或与外国人接触的经历，这为本课的讨论提供了宝贵的经验基础，但需要教师的引导将其升华为理性的文化理解。

三、核心素养发展目标

【非常重要】基于英语学科核心素养，本课确立以下四位一体教学目标：

1.语言能力目标：学生能够借助上下文猜测并理解“gooutoftheirway，make...feelathome，getusedto，basictablemanners”等核心词汇与短语的含义；能够梳理并复述作者在法国的文化体验与情感变化；能够运用“besupposedto”等句型，对比中法文化差异，并得体地表达自己的观点。

2.文化意识目标：【重要】学生能够通过文本阅读，了解法国及其他国家（如哥伦比亚、瑞士，链接SectionA3a）的基本社交礼仪与文化习俗；能够认识到文化差异的客观存在，理解“入乡随俗”的重要性；培养尊重文化多样性的态度，形成开放、包容的国际视野。

3.思维品质目标：【难点】【高频考点】学生能够通过对比、分析、归纳等思维活动，探究文化差异背后的深层原因（如地理、历史、价值观等）；能够评价作者在异国文化中的适应策略，并批判性地思考“如何成为一个有修养的世界公民”；能够通过质疑与求证，发展逻辑性、批判性和创新性思维。

4.学习能力目标：学生能够运用略读、寻读、推测词义等阅读策略，高效获取与处理信息；能够通过自主探究与合作学习，主动建构知识，分享学习成果；能够在学习过程中反思并调整自己的学习策略，提升自主学习能力。

四、【重中之重】教学实施过程（深度阅读与素养进阶）

（一）课前准备与导入：激活图式，聚焦文化冲突（Pre-reading：5mins）

1.【基础】情境唤醒与话题预热：上课伊始，教师并未直接进入课文，而是通过一个简短的“Cross-culturalEncounter”短视频片段（内容为外国人在中国因不了解筷子使用礼仪而闹出的笑话）或一组图片（展示不同国家的问候方式），迅速抓住学生的注意力。教师提问：“Whathappenedinthevideo？Whywasitfunny/awkward？”引导学生认识到“文化差异”就在身边，且可能导致误解，从而自然引出本课主题——探索异国文化，学习得体社交。

2.【基础】预测与设疑：教师展示课文标题“You‘resupposedtoshakehands.”以及文中的配图（LinYue在法国人家中就餐的场景）。引导学生观察图片细节，并就以下问题进行头脑风暴和预测：

1.3.“WhereisLinYuenow？”

2.4.“Whatcanyouseeonthetable？IsitthesameasaChinesedinner？”

3.5.“Whatmightbethe‘cultureshock’sheexperiencesinFrance？”

此环节旨在激活学生关于法国文化的已有图式（如埃菲尔铁塔、面包等），并将他们的注意力引向“餐桌礼仪”这一核心文化现象，带着问题和好奇进入阅读，为后续的文本探究做好心理和认知准备。

（二）读中探究：解构文本，深化文化理解（While-reading：25mins）

本环节遵循“整体感知——细节梳理——深度探究”的递进逻辑，引导学生层层深入文本内核。

1.【基础】第一遍阅读（FastReading）：整体感知，把握主线

任务设置：学生快速默读全文，要求在规定时间内（如3分钟）完成两项任务：

（1）验证预测：找出LinYue在法国主要遇到了哪些方面的“文化冲击”？

（2）把握结构：将文章划分为三个部分（Part1：Thehostfamily’skindness；Part2：ThetablemannersinFrance；Part3：LinYue'sfeelingsnow.），并概括每部分大意。

设计意图：培养学生略读（skimming）获取文章主旨和宏观结构的能力。通过划分段落，学生能够清晰地看到文章从“外部帮助”到“内部规则”再到“情感变化”的逻辑递进，为精读打下基础。

2.【重要】第二遍阅读（DetailedReading）：寻读细节，梳理差异

任务设置：学生带着具体问题再次细读课文，完成一份结构化的“CulturalDifferencesComparisonChart”（中法文化差异对比表）。此环节鼓励学生运用寻读（scanning）策略，精准定位关键信息。

文化维度

InFrance（法国的习俗）

InChina（中国的常见做法）

待客之道

Thehostfamilygooutoftheirwaytomakeherfeelathome.（如拿出家传菜谱）

（引导学生联系自身经历，如请朋友到家里吃饭，父母会做拿手菜）

用餐礼仪

1.Putbreadonthetable；2.Eateverythingwithafork，knifeorspoon；3.Say“Delicious”tocomplimentthehost；4.Notsupposedtoputelbowsonthetable.

1.把碗端起来；2.使用筷子；3.可能会说“随便做做的，不好吃”（谦虚）；4.对长辈的座位有讲究

时间观念

（文中未直接提及，可引导学生从上下文推断或结合背景知识补充）

（学生讨论总结）

设计意图：【高频考点】此环节是本课的知识基础。通过对比表格，学生不仅梳理了文本中的细节信息，准确理解了“gooutofone'sway”、“be/getusedto”、“manners”等核心词汇在具体语境中的含义，更重要的是，在对比中，中国的文化习俗被自然引出，使学生对文化差异的认识更加具体、深刻。教师在此过程中要引导学生使用目标句型进行描述，如“InFrance，peoplearesupposedtoputbreadonthetable.ButinChina，weusuallyputitonaplate.”，实现语言的内化与初步运用。

3.【非常重要】【难点】第三遍阅读（CriticalReading）：深度思维，探究原因

此环节是阅读教学的核心与高潮，旨在将学生的思维从“是什么”引向“为什么”和“怎么样”。教师设计一系列具有挑战性的问题链，引导学生进行小组合作探究。

（1）探究“待客”背后的价值观：

*Q1：LinYue'shostfamilygoesoutoftheirwaytomakeherfeelathome.Whydotheydoso？Isitjustbecausetheyarepolite？（引导学生理解这背后反映的是法国人对“家庭温暖”和“热情好客”的价值观的重视。）

*Q2：ComparethiswithaChinesefamily.Dowedosomethingsimilar？Whatvaluesdoourwaysreflect？（引导学生对比反思，理解不同文化背景下，热情好客的表现形式虽有差异，但情感内核是相通的。这培养了学生的共情能力。）

（2）探究“餐桌礼仪”背后的文化逻辑：

*Q3：WhydoFrenchpeopleputbreadonthetableinsteadofonaplate？（提供背景知识线索：这可能与面包是法国人的主食、餐桌上频繁取用的习惯有关，体现了法国饮食文化中对面包的尊重与日常性。）

*Q4：Whyaretheysupposedtoeateverythingwithutensils，eventhingslikefruitandcheese？（引导学生思考这与西方餐食的分餐制、注重清洁和仪式感的文化传统相关。）

*Q5：WhydoChinesepeopleholdthebowlupwhileeating？（引导学生联系中餐共餐制、便于夹菜等实际功能，以及其中蕴含的“亲近感”。）

（3）探究“情感变化”与“文化适应”：

*Q6：TraceLinYue'sfeelings.Howdidshechangefromthebeginningtotheend？Whatcausedthischange？（找出表达情感的词汇和句子，绘制情感变化曲线图。）

*Q7：WhatisthemostimportantthingthathelpedLinYueadapttothelifeinFrance？（引导学生认识到，除了具体的礼仪知识，更重要的是“开放的心态”和“愿意融入”的主动性。这是文化适应的关键。）

设计意图：【热点】这些问题没有标准答案，旨在激发学生的高阶思维。学生在小组内交流、碰撞、整合观点，然后派代表在全班分享。这个过程不仅锻炼了学生的逻辑推理和批判性思维能力，更重要的是，他们开始触及文化现象背后的深层逻辑，从“猎奇”走向“理解”，文化意识得到了真正的内化和提升。教师在此环节的角色是引导者、追问者和资源的提供者（适时补充简短的文化背景资料），而非标准答案的发布者。

（三）读后拓展与应用：迁移创新，践行得体交际（Post-reading：13mins）

1.【基础】语言内化：复述与角色扮演（5mins）

任务设置：学生两人一组，基于课文内容和对比表格，模拟一次“文化交流”对话。A同学扮演刚从中回来的LinYue，向朋友介绍法国的见闻；B同学扮演LinYue的朋友，对中国和法国的文化差异表现出好奇并提问。

要求：必须使用本课所学的核心词汇（如gooutofone'sway，makesb.feelathome，be/getusedto，tablemanners）和目标句型（besupposed/expectedto，Itis+adj.+todosth.）。

设计意图：通过角色扮演，将输入的语言知识在模拟的真实交际语境中进行输出，实现从“学”到“用”的转化。学生在对话中自然融入文化对比，巩固了所学内容，同时也锻炼了口语表达的流利性和准确性。

2.【非常重要】【热点】素养提升：项目式学习——为来华留学生制作“CultureShockGuide”（8mins）

任务设置：教师发布一个更具挑战性和真实性的任务：“假设我们学校下个月将要迎来一批法国交换生。他们对中国的文化充满好奇，但也可能会遇到‘文化冲击’。现在，请你们以‘中国文化大使’的身份，以小组为单位，为他们制作一份‘SurvivalGuide：AvoidingCultureShockinChina’的指南手册（或策划一份欢迎手册的目录及内容要点）。”

任务要求：

1.3.小组讨论，确定指南中应包含哪些方面的文化提示（如Greetings，TableManners，VisitingFriends，TimeConcept，etc.）。

2.4.针对每一方面，用“You'resupposedto...”或“You'renotsupposedto...”给出具体、清晰、有用的建议。

3.5.【挑战性任务】尝试为每一条建议，用一句话简单解释“Why？”（例如：Youaresupposedtosharedishesfromthecenterofthetable，becauseitshowsclosenessandfriendshipamongChinesepeople.）

成果展示：各小组简要展示他们指南中的一个亮点或最有特色的一个建议。

设计意图：【非常重要】此环节是本课素养目标的最终落脚点。它将学习内容从“法国文化”迁移应用到“中国文化输出”上，实现了知识的正向迁移。学生需要站在文化主人的角度，系统梳理、总结并输出本国文化，这本身就是一种深度的文化理解和文化自信的体现。同时，为建议提供“Why”的解释，迫使学生像在精读环节那样，去探究自己熟悉的文化现象背后的深层逻辑，实现了思维的又一次飞跃，真正达到了“知行合一”。教师在各组间巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励创新和个性化表达。

五、板书设计：思维可视化，核心结构化

（板书随教学过程动态生成，最终呈现为清晰的结构化图示）

【左侧区域】【右侧区域】【下方区域】

（基于文本梳理）（深度探究与拓展）（核心语言与价值观）

LinYue‘sJourneyinFranceCulturalComparisonReflectionCoreLanguageWisdom

|--Part1：TheKindFamily||--FrenchWays|ChineseWays|besupposedto...

|gooutoftheirway|1.Breadontable|1....|beexpectedto...

|make...feelathome|2.Eatwithutensils|2....|Itis+adj.+to...

||3....|3....|getusedto...

|--Part2：TheTableManners|||

|DosDon‘tsinFrance|Why？CoreValue：

||（Values，Habits，History...）“WheninRome，

|--Part3：TheFeelings||OurGuideforFrenchFriendsdoastheRomansdo.”

|->misshome|（留白，用于展示学生讨论的要点）（OpennessRespect）

|->feelcomfortable|【非常重要】课堂结束语

|->（情感变化曲线图）|“Understandingdifferentcultures

isnotjustaboutlearningrules，

buta