核心素养导向的七年级英语单元整合读写教学教案

核心素养导向的七年级英语单元整合读写教学教案

一、理论依据与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与深度教学理念，旨在超越传统的、孤立的课时教学。设计核心在于对单元学习内容进行结构化重组与意义化统整，将教材主体部分（人教版Goforit!七年级上册Unit2“Thisismysister.”）的SectionB课后巩固环节，与作为拓展深化资源的ReadingPlus主书语篇进行有机融合，构建一个主题意义连贯、语言能力螺旋上升、思维层次递进的整合性读写课时。

本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“家庭、亲属与社区关系”。教材SectionB部分侧重于运用目标语言介绍家庭成员，而ReadingPlus同步读物则提供了更为丰富、真实的家庭叙事语境和更复杂的语篇结构。本设计通过创设“家庭故事博物馆”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生从简单的事实性介绍（教材内容）迈向有细节、有情感、有逻辑的叙述性表达（拓展内容），实现从“语言学习”到“用语言做事”再到“用语言建构意义”的认知跃迁。教学全过程贯串“理解—发展—实践”的原则，强调在真实或模拟真实的交际任务中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教学背景分析

（一）教材与资源分析

1.核心教材（人教版Goforit!七年级上册Unit2SectionB）：本部分在SectionA初步学习家庭成员称谓及“This/Thatis...These/Thoseare...”句型的基础上，进一步引入了“Whois/are...?”的问答，以及名词所有格（‘s）的初步运用，并提供了简单的阅读段落和写作框架。其语言功能是介绍和识别家庭成员关系，语篇类型为简短的描述性段落。

2.拓展资源（ReadingPlus主书对应语篇）：ReadingPlus作为分级阅读体系，其与本单元主题匹配的语篇通常具备以下特点：词汇量适度拓展、句型更为多样、语篇长度增加、包含叙事元素（如家庭活动、情感表达）、蕴含文化对比点（如不同家庭结构的描述）。这些语篇为学生在教材基础上的语言增量学习和深度理解提供了优质素材。

3.整合点分析：将两者整合，关键在于找到语言与主题的契合点与生长点。教材提供基础语言支架和核心话题，ReadingPlus语篇则提供意义扩展的语境和语言运用的范本。教学将以教材的写前活动（如3a的填空）和写后反思为基础，嵌入对ReadingPlus语篇的深度解构，从中汲取可用于丰富自我表达的词汇、句型和篇章组织技巧。

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备基本的词汇积累和简单的句型意识，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。然而，他们在以下方面面临挑战：

1.语言层面：词汇量有限，尤其缺乏描述人物特征、情感和活动的精准形容词与动词；句型单一，习惯于使用简单的主系表或主谓宾结构，对于并列句、复合句的使用存在畏难情绪；语篇组织能力薄弱，书面表达往往呈现为句子的机械罗列，缺乏逻辑连贯性。

2.认知与思维层面：习惯于接受和记忆具体信息，但信息概括、对比分析、推断隐含意义等高阶思维能力尚在起步阶段；跨文化意识初步形成，但对文化差异的理解多停留在表象。

3.学习策略层面：初步掌握一些基本的学习策略，但缺乏系统性，特别是在阅读策略（如预测、寻读、推断）和写作策略（如提纲、修改、同伴互评）方面需要重点引导。

基于此，本设计旨在搭建多层次脚手架，帮助学生克服障碍，实现语言能力与思维品质的协同发展。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够准确听、说、读、写本单元核心家庭成员词汇，并能在ReadingPlus语篇中理解如“extendedfamily”,“relative”,“generation”等拓展词汇在具体语境中的含义。

2.能够综合运用“This/Thatis...These/Thoseare...”,“Whois/are...?”,名词所有格以及ReadingPlus语篇中出现的“Ihave...who...”,“WhatIloveaboutmyfamilyis...”等丰富句型，进行连贯的口头和书面表达。

3.能够理解并模仿简单语篇的结构（如：总体介绍—分述成员—情感表达），完成一篇结构清晰、内容丰富的家庭介绍短文。

（二）文化意识目标

1.通过对比教材中常见的核心家庭图示与ReadingPlus语篇中可能出现的多元家庭结构（如三代同堂、单亲家庭、重组家庭等），认识到家庭形式的多样性，增进文化包容性。

2.能够初步感知和描述中西方在家庭称谓、家庭活动方面的一些异同，并尊重差异。

（三）思维品质目标

1.通过分析、比较教材语篇与ReadingPlus语篇在内容、语言和情感表达上的异同，发展对比分析能力。

2.通过基于阅读信息推断作者情感态度、预测故事发展等活动，提升逻辑推理与批判性思维能力。

3.在“家庭故事博物馆”项目创作中，锻炼信息整合、创新构思和有条理表达的思维能力。

（四）学习能力目标

1.学会并运用“思维导图”或“家庭树”工具来梳理复杂信息。

2.在同伴互评和修改作文的过程中，发展合作学习与元认知策略（计划、监控、评价、调整）。

3.养成通过阅读拓展资源来辅助写作、提升表达质量的意识与习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.整合教材与拓展阅读中的语言知识，特别是描述性词汇和复合句型的理解与运用。

2.引导学生构建并完成一篇有细节、有结构、有情感的家庭介绍短文。

3.在语言学习过程中，渗透对家庭文化的多元理解。

（二）教学难点

1.如何有效搭建脚手架，帮助学生将从ReadingPlus语篇中学到的较复杂语言和结构，迁移应用到自己的个性化写作中。

2.如何设计活动，激发学生的深度思考与情感投入，使写作超越简单的信息罗列，成为有意义的自我表达。

3.如何在有限的课堂时间内，平衡阅读输入、思维训练与写作产出。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含家庭照片示例、思维导图模板、句型支架、评价量表等）。

2.学生用材料：教材、ReadingPlus打印版或电子版语篇（精选1-2篇与主题高度相关、难度适中的文章）、写作学习单（包含词汇银行、句法工具箱、写作提纲框架、同伴互评表）。

3.课堂环境布置：营造“家庭故事博物馆”布展情境，可将学生座位分组布置成“展区”。

4.教师准备自己的“家庭故事”范例文段（涵盖本课目标语言点）。

六、教学过程

本教学过程划分为四个递进阶段，预计用时1标准课时（45分钟），但部分前期准备和后期完善可延伸至课前课后。

(一)第一阶段：情境创设与预热激活（Pre-learning:SettingtheSceneActivation）(预计用时：8分钟)

本阶段旨在激活学生关于家庭的已有图式，明确本课终极任务，激发学习动机。

1.情境导入（3分钟）

1.2.教师播放一段简短的、充满温情的家庭生活混剪视频（无对话或配简单音乐），内容可涵盖不同国家、不同形式的家庭共处瞬间。

2.3.教师提问引导：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdothesepeoplefeel?Whatisthevideoabout?”引导学生说出“family”,“love”,“happiness”等关键词。

3.4.教师宣布本课项目任务：“Welcometoour‘ClassroomFamilyStoryMuseum’project!Today,eachofyouwillbeacurator(策展人).Yourfinaltaskistocreateanexhibitforourmuseum—awonderfulparagraphwithaphoto(ordrawing)tointroduceyouruniquefamilystory.Thebeststorieswillbedisplayedinourmuseumwall.”

5.语言与内容激活（5分钟）

1.6.快速复习：利用课件快速闪现本单元核心家庭成员词汇图片，学生快速说出单词。随后，通过“GuessingGame”形式，教师用“Whoisthemanwithglassesinmyphoto?He’smyfather’sbrother.”等包含名词所有格的句子描述，让学生猜出“uncle”。此活动巩固核心词汇，并自然引入描述性短语。

2.7.头脑风暴：教师在黑板或课件上绘制一个巨大的“家庭”思维导图中心圈。提问：“Whenweintroduceourfamily,whatcanwetalkaboutBESIDESnamesandrelationships?”引导学生说出“jobs”,“hobbies”,“appearance”,“personality”,“age”,“thingswedotogether”等。教师将关键词记录在思维导图的分支上，构建写作的内容素材库。同时，教师有意识地将学生说出的简单词汇升级，如将“good”引向“kind/friendly/hardworking”，将“like”引向“enjoy/love/isfondof”。

(二)第二阶段：探究解构与支架搭建（While-learning:Inquiry,DeconstructionScaffolding）(预计用时：20分钟)

本阶段是核心环节，学生通过对比分析教材与拓展语篇，解构优秀范本，获取语言、内容和结构资源，为自主写作搭建多层次支架。

1.教材语篇回顾与分析（5分钟）

1.2.学生快速回顾教材SectionB2b的短文（Jenny’sfamilyphoto）。教师引导学生关注其结构：“Let’sanalyzeJenny’sexhibit.Howdoessheorganizeherinformation?”师生共同提炼出简单结构：1.展示照片（Hereis...）。2.介绍人物（Theseare...Thisis...）。3.点明关系（...myparents....mybrother.）。

2.3.教师提出挑战性问题：“Thisisaclearexhibit.Butforourmuseum,wewantstoriesthataremoreengaging.What’sMISSINGinJenny’sstory?”引导学生思考缺乏细节描述、个人感受和生动活动。由此自然过渡到需要更丰富的“素材”——ReadingPlus语篇。

4.拓展语篇深度研读（10分钟）

1.5.预测与略读：教师展示ReadingPlus语篇的标题和配图（例如标题：“MyBig,Busy,WonderfulFamily”）。学生预测：Whatmightthewritertalkaboutinthis“big,busy,wonderful”family?

2.6.寻读与信息梳理：学生第一遍快速阅读，完成学习单上的图表填空，梳理语篇基本信息（如：家庭规模、提到的成员、提到的一项家庭活动）。

3.7.细读与语言赏析：学生第二遍仔细阅读。教师设计分层任务：

1.4.8.任务A（语言聚焦）：找出文中用来描述家庭成员性格或外貌的2-3个形容词（如“energetic”,“wise”,“hasabigsmile”），以及描述家庭活动的1-2个动词短语（如“gatherfordinners”,“helpeachotherwithhomework”）。将这些“好词好句”记录到学习单的“词汇银行”和“句法工具箱”中。

2.5.9.任务B（思维与情感挖掘）：回答深层问题，如：“Howdoesthewriterfeelabouthis/herbigfamily?Findevidence.”“Whatdoes‘wonderful’meaninthisstory?”“Whydoesthefamily‘gatherfordinners’?Whatdoesthisactivitymean?”此环节鼓励学生进行推断和共情。

3.6.10.任务C（结构再发现）：与教材Jenny的结构对比，这篇文章是如何展开的？师生共同绘制此文的思维导图或结构图，可能会发现：总体评价（big,busy,wonderful）→分述不同成员及其特点→描述典型家庭活动→表达个人情感与感悟。

7.11.文化对比点讨论：如果文中提到了“cousins”,“grandparents”同住，可引导学生简要讨论：“IsitcommoninChinaforgrandparentstolivewiththefamily?Whataretheadvantages?”渗透文化意识。

12.综合支架呈现（5分钟）

1.13.教师总结并从两篇语篇中提炼出本课写作的“超级工具箱”：

1.2.14.内容支架（思维导图）：中心—MyFamily。分支1:Members(who)。分支2:Details(appearance,job,hobby,personality…)。分支3:Activities(whatwedotogether)。分支4:Feelings(love,happy,proud…)。

2.3.15.语言支架：

1.3.4.16.开头句：不止“Hereis...”，还可以用“Letmetellyouaboutmy...”,“Icomefroma...family”,“Inthephoto,youcansee...”。

2.4.5.17.描述人物：整合教材与阅读中的词汇句型，如“Myfatherisa...andheisvery...”,“Ihaveasisterwholovesto...”,“Mygrandfather,withgrayhair,isfullofstories.”。

3.5.6.18.描述活动与感受：“Weoften...together,andIfeel...”,“WhatIlove/enjoymostis...”,“It’salwaysfun/noisy/warmwhenwe...”。

6.7.19.结构支架：提供清晰的段落框架提示。

Paragraph1:引入照片与家庭总体印象。

Paragraph2:介绍主要成员及特点（可分2-3句话描述）。

Paragraph3:分享一件家庭趣事或常规活动。

Paragraph4:表达你对家庭的情感。

(三)第三阶段：协同创作与个性化产出（Post-learning:CollaborativeCreationIndividualProduction）(预计用时：12分钟)

本阶段学生运用前一阶段搭建的支架，进行构思、创作和初步修改。

1.个人构思与起草（7分钟）

1.2.学生根据学习单上的支架，快速绘制自己家庭的简易思维导图，选取最想分享的2-3位成员和1项活动。

2.3.学生开始课堂写作。教师巡视，提供即时、个性化的指导，重点关注：内容是否丰富、结构是否清晰、是否尝试使用“工具箱”中的升级语言。对于写作困难的学生，鼓励其先完成框架，再补充细节。

4.同伴互评与初改（5分钟）

1.5.采用“亮点评析法”。学生两人一组，交换学习单和草稿。依据简单的同伴互评表（使用笑脸符号或简单英语）进行评价：

1.2.6.Content(内容):Doesithaveclearmembers,detailsandfeelings?(Smile/Neutral/Frown)

2.3.7.Structure(结构):Canyoufindthebeginning,thebodyandtheending?(S/N/F)

3.4.8.Language(语言):CanyoufindONEgoodwordorsentencefromourtoolbox?(请圈出来)

4.5.9.Onequestion(一个问题):Askonequestionyouwanttoknowmoreabouthis/herfamily.

6.10.学生根据同伴反馈，进行第一轮快速修改，主要补充信息和修正明显错误。

(四)第四阶段：展示交流与总结升华（Extension:Presentation,ReflectionConsolidation）(预计用时：5分钟)

本阶段旨在让学生体验成就感，反思学习过程，并将学习延伸到课后。

1.迷你博物馆布展（3分钟）

1.2.邀请2-3位志愿者（或小组推荐）到讲台前，展示自己的家庭照片（或图画），并朗读其作文的精华部分。教师和其他学生担任“博物馆访客”，在聆听后可以给予掌声或简单评论如“Ilikethepartabout...”,“Yourfamilysoundslovely!”。

2.3.教师宣布所有完成的作品都将成为“班级家庭故事博物馆”的展品，课后统一布置在教室文化墙。

4.总结与作业布置（2分钟）

1.5.教师引导学生回顾本课旅程：“Today,westartedfromasimpleintroduction,readaricherstory,andfinallycreatedourownuniquefamilyexhibits.You’venotonlyusedEnglishbutalsosharedyourlove.”

2.6.分层作业布置：

1.3.7.基础性作业：完成作文的最终修改和誊写，并配上插图，准备布展。

2.4.8.拓展性作业：选择一位家庭成员，用今天学到的描述性语言，对他/她进行一个更详细的“人物速写”（3-5句话）。

3.5.9.探究性作业：利用网络或询问家人，了解一个中西方家庭传统或节日习俗的异同，并用中文或简单英语记录在学习单背面。

七、教学评价设计

本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价方式。

1.表现性评价：贯穿于整个教学过程。教师通过观察学生在头脑风暴、小组讨论、阅读分析、同伴互评等活动中的参与度、思维表现和语言运用，进行即时评价和反馈。

2.作品评价：以最终的“家庭故事”写作文本作为重要的终结性评价依据。使用量规（Rubric）进行评价，量规包含“内容与结构”、“语言运用”、“创造性”和“书写与展示”四个维度，每个维度设定3-4个等级的描述性标准。

3.同伴互评与自评：通过结构化的互评表和课后反思问题（如：“WhatdidIlearntoday?Whatwaschallenging?WhatamIproudof?”），引导学生发展元认知能力，成为评价的参与者和主人。

4.学习档案袋：学生的阅读学习单、写作草稿、同伴反馈、终稿及作业都将收录入个人的英语学习档案袋，动态记录其成长过程。

八、板书设计

板书采用分区设计，体现思维过程和知识建构。

[黑板上方中心]OurFamilyStoryMuseum

—————————————————————————————————

|左区：思维发展区|右区：语言工具箱区|

|||

|1.简单介绍(教材)|【开头】|

|Photo→Members→Names|-Hereis...|

||-Letmetellyouabout...|

|2.丰富故事(ReadingPlus)||

|Impression→Members+Details|【描述人】|

|→Activities→Feelings|-My...isa...(job)|

||-He/Sheis...(adj.)|

|3.我的创作(YourTurn!)|-with...(appearance)|

|[思维导图简图]|-wholoves