小学六年级英语上册 Unit 5 The Story of the Ancient Olympic Games 单元整体教学设计

小学六年级英语上册Unit5TheStoryoftheAncientOlympicGames单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养综合培养。本单元以“古代奥林匹克运动会”为文化主线，统整历史、体育、艺术等多学科视角，旨在引导学生在探究式、项目化的学习中，不仅掌握目标语言知识，更深度理解奥林匹克精神的历史渊源与文化价值，实现从语言学习到文化理解与价值塑造的升华。

一、单元整体概览

1.单元主题：人类文明的瑰宝——古代奥林匹克运动会的起源、发展与精神传承。

2.主题范畴：属于“历史、社会与文化”范畴下的“世界主要文化习俗与文化景观”及“体育与健康”的交叉领域。

3.语篇分析：本单元核心语篇为一篇记叙性说明文，详细介绍了古代奥运会的起源（献给宙斯）、举办地点（奥林匹亚）、核心项目（赛跑、摔跤、战车赛等）、规则（仅限希腊男性公民、神圣休战）及其衰落。补充语篇包括：现代奥运会复兴者顾拜旦的简介（人物传记）、一组呈现古今奥运会对比的图文（对比性说明）、以及一封以古代运动员口吻书写的家书（叙事性信件）。语篇类型多样，互为支撑，共同构建立体、完整的主题意义。

4.单元大观念（BigIdea）：和平、友谊、卓越、尊重——跨越千年的奥林匹克圣火，承载着人类对美好生活的共同追求。

5.驱动性问题：为什么一项始于两千多年前的体育赛事，其精神能穿越时空，至今仍激励着全世界？

二、单元教学目标

在本单元学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.准确听、说、读、写核心词汇与短语，如：ancient,OlympicGames,begin(began),honourZeus,Olympia,event(running,wrestling,chariotrace…),only…could…,truce,stop(stopped),modernOlympics,PierredeCoubertin,spirit等。

2.3.在语境中熟练运用一般过去时（特别是不规则动词如begin-began,hold-held,win-won等）描述过去发生的事件与状态。

3.4.运用序列性连接词（first,then,next,finally）和因果连接词（because,so）连贯地口头及书面叙述古代奥运会的历史或个人的相关经历。

4.5.听懂并理解关于奥运会历史故事的简短讲座或对话，提取关键信息。

5.6.就古代奥运会与现代奥运会的异同点进行简单的对比性讨论与写作。

7.文化意识：

1.8.了解古代奥运会起源的神话与历史背景，认识到其与古希腊宗教、政治、社会生活的紧密联系。

2.9.理解“神圣休战”（Ekecheiria）的深刻含义，体会古代奥运会对和平的追求。

3.10.对比古代奥运会（地域性、宗教性、参与者的局限性）与现代奥运会（全球性、世俗性、包容性）的差异，感受人类文明的发展与进步。

4.11.领悟“更快、更高、更强——更团结”的奥林匹克格言是对古代奥运精神的继承与发展，培养尊重规则、公平竞争、欣赏卓越的国际视野。

12.思维品质：

1.13.通过分析文本信息，梳理古代奥运会从起源到衰落的时间线与因果链（如：为什么开始？为什么停止？），培养逻辑推理与信息整合能力。

2.14.通过古今对比，辨析形式与内核的变与不变，发展辩证思维与批判性思维。

3.15.在项目任务中，进行创意设计与规划，提升创新思维与解决问题的能力。

16.学习能力：

1.17.能运用多种资源（课本、分级读物、可信的儿童网站、博物馆虚拟展览）自主搜集、筛选与整理有关奥林匹克历史的信息。

2.18.能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成探究性任务与展示。

3.19.能运用思维导图、时间轴、维恩图等图形组织器辅助理解、记忆与表达。

三、学情分析

  本课教学对象为小学六年级上学期的学生。他们经过五年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的语法知识（包括一般过去时的初步接触），具备简单的听、说、读、写技能和基本的合作学习能力。他们对历史故事、体育赛事通常抱有浓厚兴趣，这为本单元的学习提供了积极的情感基础。然而，他们也面临以下挑战：1.对古希腊历史文化背景较为陌生，可能影响对某些概念（如“献给宙斯”）的深度理解；2.描述复杂历史事件所需的过去时态，尤其是不规则动词的变化与运用，仍是难点；3.从信息提取到观点表达，从事实描述到文化比较，需要更高阶的思维支架与语言支持。因此，教学设计需通过多模态输入、情境创设、分层任务和思维可视化工具，搭建从语言到文化、从理解到表达的“脚手架”。

四、单元教学结构图

  本单元采用“总-分-总”的项目式学习结构，共规划6个课时，围绕“筹备并举办一场班级微型‘古今奥林匹克文化展’”这一核心项目展开。

1.启动阶段（第1课时）：情境导入，初探主题，发布项目任务。

2.探究与建构阶段（第2-4课时）：分主题深入学习核心语篇，积累知识、语言与文化理解，为项目制作储备素材。

3.整合与创作阶段（第5课时）：小组合作，完成项目作品（展板、解说稿、演示文稿等）。

4.展示与评价阶段（第6课时）：举办文化展，进行展示、交流与多元评价。

五、分课时教学设计

第一课时：点燃圣火——初探古今奥运

1.课时目标：

1.2.激活关于现代奥运会的已有知识，初步感知古代奥运会。

2.3.能听懂、认读并理解单元核心词汇（ancient,OlympicGames,modern,spirit等）。

3.4.理解并初步运用一般过去时谈论“过去”的赛事。

4.5.明确本单元最终项目任务，形成学习期待。

6.教学重难点：重点：古今奥运会核心概念的初步建立。难点：在具体语境中理解“ancient”与“modern”的对比含义。

7.教学资源：现代奥运会开幕式精彩片段（最新一届）、古代奥运会遗址与复原动画图片、KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）、项目任务书。

8.教学实施过程：

1.9.情境创设与主题导入(Lead-inActivation，约10分钟)

1.2.10.播放一段约2分钟的现代奥运会开幕式圣火点燃或运动员入场片段，视听冲击引发兴趣。

2.3.11.教师提问：“Whatisthis?Whenandwherewasit?WhatdoyouknowabouttheOlympicGames?”引导学生用已有知识（如五环、吉祥物、项目、中国冠军等）进行头脑风暴，教师将关键词（如modern,games,sports,champions,everyfouryears）板书。

3.4.12.出示古代奥林匹亚遗址的苍凉图片与运动员青铜雕像图片，形成视觉对比。教师指着现代奥运图片说：“ThesearetheMODERNOlympicGames.”然后指向古代图片，用缓慢、强调的语气说：“Butlong,longago,therewerealsoOlympicGames.WecallthemtheANCIENTOlympicGames.”板书并教授“ancient”，通过关联学生已知的“ancientChina”等概念辅助理解。

4.5.13.引出标题：“Today,westartajourneytodiscover‘TheStoryoftheAncientOlympicGames’.”

6.14.整体感知与任务驱动(GlobalUnderstandingTaskUnveiling，约15分钟)

1.7.15.快速浏览：学生快速翻阅本单元主课文图片及标题，教师提问：“WhatdoyouTHINKthisunitwilltellusabouttheancientGames?”鼓励学生根据图片预测内容（如：people,place,sports）。

2.8.16.发布核心项目任务：教师以“策展人”的身份，发布“OurClassMiniExpo:TheOlympicFlameThroughTime”项目任务。展示项目任务书，用图文并茂的方式说明最终成果：每个小组需合作完成一个展位，内容包括“古代奥运揭秘”、“古今奥运对话”、“我的奥运梦想”三个板块。明确评价标准（内容准确、创意设计、英语表达、团队合作）。

3.9.17.完成KWL图表中的“K”(WhatIalreadyKnow)和“W”(WhatIWanttoknow)部分。学生个人填写后，小组分享，汇集到班级大图表上。教师梳理学生的问题，将其自然转化为本单元的学习线索。

10.18.词汇图式建构与初步语言操练(VocabularySchemaBuildingPractice，约12分钟)

1.11.19.围绕“AncientOlympicGames”中心词，师生共同构建语义网络图（MindMap）。从中心发散出几个主干：Time(When?Howlong?)，Place(Where?)，People(Who?)，Events(Whatsports?)，Reasons(Whybegin?Whystop?)。教师利用图片、简笔画、肢体语言，在相应分支下呈现并教授本课时涉及的核心词汇（如begin,Olympia,Greekmen,running,wrestling,honourZeus）。

2.12.20.听力训练：播放一段根据课文内容改编的简短介绍性对话（约150词），学生听两遍。第一遍判断正误，捕捉主旨；第二遍填空，聚焦核心词汇。

3.13.21.结对活动：学生利用语义网络图和听力文本中的信息，使用“TheancientOlympicGamesbegan...Theywereheldin...Only...couldtakepart.”等句式进行最简单的信息转述练习。

14.22.总结与铺垫(SummaryBridge，约3分钟)

1.15.23.教师总结：“今天我们点燃了对古代奥运会的好奇之火。我们知道了它非常古老，在奥林匹亚举行。但它究竟是如何开始的？人们为何如此重视它？下节课，让我们一起聆听它的起源传说。”

2.16.24.布置实践性作业：1.绘制一幅自己心目中的古代奥林匹亚场景图，并尝试标注1-2个英文词汇。2.搜集一个关于现代或古代奥运会的“冷知识”，下一节课分享。

第二课时：神话与荣光——追溯起源与核心

1.课时目标：

1.2.理解古代奥运会起源于祭祀宙斯的神话与历史背景。

2.3.深入理解并运用描述起源与目的的语言结构，如“begantohonour...”，“Theywereheldeveryfouryearsto...”。

3.4.了解古代奥运会的核心竞赛项目，能使用过去时描述这些项目。

4.5.初步感悟奥运会与“和平”、“荣耀”的早期关联。

6.教学重难点：重点：理解起源神话和核心项目。难点：在语境中理解和运用不定式表目的，以及一般过去时的被动语态“wereheld”。

7.教学资源：讲述珀罗普斯赛车求婚或赫拉克勒斯创立奥运会的神话动画短片（英文配音辅以中文字幕）、古代奥运会项目浮雕或瓶画图片、信息卡排序活动材料。

8.教学实施过程：

1.9.复习与导入(RevisionLead-in，约5分钟)

1.2.10.利用第一课时的班级KWL图和语义网络图进行快速复习提问。

2.3.11.分享“冷知识”，如“古代奥运会冠军的奖品是橄榄枝编成的头冠，而不是金牌”。

3.4.12.教师提问：“WeknowWHEREandroughlyWHEN.Butthebiggestquestionis:WHYdidtheybegin?”引出本课焦点。

5.13.探究起源：从神话到历史(In-depthReading:Origin，约18分钟)

1.6.14.神话切入：播放简短的神话动画。观看后，教师用故事性的语言，借助关键图片，复述起源传说，并板书核心句：“OnestorysaystheGamesbegantohonourZeus,thekingofthegods.”强调“tohonour”表达目的。

2.7.15.文本精读：引导学生阅读课文关于起源的前两段。采用“阅读圈”（ReadingCircles）简化版：部分学生聚焦“事实查找者”（找出时间、地点、目的等具体信息），部分学生担任“词汇大师”（标记出如honour,held,everyfouryears等关键词），部分学生作为“文化联结者”（思考“为什么献给宙斯很重要？”）。

3.8.16.语言聚焦与操练：教师讲解“begantodo”和“wereheldtodo”结构。通过造句练习巩固，如“Westudyhardtogetgoodgrades.”“Themeetingisheldtoshareideas.”然后回归课文，让学生用此结构解释古代奥运会。

4.9.17.历史背景渗透：教师简要补充：“除了神话，历史学家认为奥运会也帮助希腊城邦之间减少战争，展示力量与和平。”为“神圣休战”概念埋下伏笔。

10.18.探索核心项目(ExploringtheEvents，约14分钟)

1.11.19.图片环游：展示古代跑步、跳远、摔跤、拳击、战车赛、五项全能的图片或视频片段。教师用过去时介绍：“Athletesranaracecalledthe‘stadion’.Theywrestled...Thechariotracewasveryexcitingbutdangerous.”学生跟读项目名称。

2.12.20.听力与匹配：播放一段解说，描述不同项目的特点，学生将项目名称与描述匹配。

3.13.21.小组“记者采访”活动：一人扮演古代奥运会冠军（可选择项目），其他人扮演记者提问：“Whateventdidyouwin?Wasitdifficult?Howdidyoufeel?”“冠军”用所学语言回答。教师提供语言支架。

14.22.整合与反思(ConsolidationReflection，约3分钟)

1.15.23.信息卡排序：将起源、时间、地点、目的、主要项目等信息打乱顺序写在卡片上，小组合作按逻辑排序并口头串联成一段简介。

2.16.24.连接项目任务：教师提醒：“今天学到的‘起源故事’和‘精彩项目’，将成为你们小组展板上‘古代奥运揭秘’板块的重要内容。想一想如何让你的介绍更吸引人？”

3.17.25.布置作业：1.绘制一个古代奥运会项目的示意图，并用1-2句过去时英文说明。2.思考：古代奥运会允许所有人参加吗？为什么？

第三课时：规则与理想——透视参与者与“神圣休战”

1.课时目标：

1.2.了解古代奥运会的参赛者资格限制（希腊男性公民），并与现代奥运会的包容性进行初步对比。

2.3.理解并能够阐述“神圣休战”（OlympicTruce）的概念与意义。

3.4.学习并运用表达规则与许可的句型，如“Only...could...”,“Womencouldnot...”,“...hadto...”。

4.5.深入思考体育与社会公平、和平理想之间的关系。

6.教学重难点：重点：理解参赛规则和“神圣休战”。难点：运用情态动词的过去式（could,couldnot,hadto）描述过去的规则，并理解其背后的文化社会原因。

7.教学资源：呈现古代奥运会观众与运动员构成的图示、关于“神圣休战”的纪录片片段或新闻报道、古今参赛资格对比的维恩图模板。

8.教学实施过程：

1.9.问题导入与规则初探(QuestionLead-inRuleDiscovery，约8分钟)

1.2.10.针对上节课作业的思考题提问：“CouldeveryonejointheancientOlympicGames?”学生自由猜测。

2.3.11.快速阅读课文相关段落，找出答案。学生发现“OnlyGreekmencouldtakepart.Womencouldnotevenwatch.”教师板书并突出“Only...could...”,“...couldnot...”。

3.4.12.讨论与思辨：教师引导学生思考“Why?”联系古希腊社会背景（公民、奴隶、女性地位），让学生初步理解体育并非孤立，而是社会的一面镜子。

5.13.语言聚焦与规则对比(LanguageFocusRuleComparison，约12分钟)

1.6.14.深入讲解“could”作为“被允许/有能力”在过去时语境中的用法，对比“can”。通过情景造句进行操练，描述学校过去或想象中的规则。

2.7.15.古今对比活动：发放维恩图模板，中间交集写“Both”，两边分别写“AncientOlympics”和“ModernOlympics”。小组合作，基于本课所学和已有知识，填写参赛者资格方面的异同（如：古代-仅希腊男公民；现代-任何国家、男女运动员；共同点-需符合一定资格标准）。此活动为单元大项目中的“古今对话”板块积累素材。

8.16.探究“神圣休战”(ExploringtheOlympicTruce，约15分钟)

1.9.17.播放一段关于现代奥运会期间联合国呼吁遵守“奥林匹克休战”的新闻视频，引出概念：“Thisideaisvery,veryold.ItcomesfromtheancientGames.”

2.10.18.精读课文关于“休战”的句子。教师用地图和Timeline工具，形象展示“休战”期间，希腊各城邦停止战争，确保运动员和观众安全前往奥林匹亚的情景。

3.11.19.深度讨论：“Whywasthetrucesoimportant?”“Whatdoesittellusaboutthehopesofpeoplethen?”引导学生提炼出“和平”、“安全”、“尊重”等关键词，并与现代奥运会的和平理想相连接。教师可引入顾拜旦的话：“奥运会最重要的不是胜利，而是参与；正如生命中最重要的是不是征服，而是奋力拼搏。”强调精神的延续。

4.12.20.角色扮演：小组创作一个简短的情景剧，展现一个古希腊士兵在“神圣休战”令发布后，放下武器，前往奥林匹亚的故事片段。

13.21.总结与连接(SummaryConnection，约5分钟)

1.14.22.教师总结本课两大核心：参赛的“限制”与“休战”的“理想”。指出这看似矛盾，却反映了历史的真实与人类的追求。

2.15.23.项目任务连接：提醒学生，“参赛规则”和“神圣休战”是理解古代奥运会社会文化内涵的关键，应在展板中予以体现，并可以成为“古今对话”中关于“包容与和平”话题的讨论点。

3.16.24.布置作业：1.以“AnAncientGreekAthlete”或“AWomaninAncientGreeceduringtheGames”为题，写一段50词左右的独白，表达他/她对奥运会的看法。2.查找资料，了解一位现代奥运会中突破障碍（如国家、性别、身体残疾）的运动员事迹。

第四课时：薪火相传——从衰落到复兴

1.课时目标：

1.2.了解古代奥运会衰落的主要原因（罗马统治、基督教兴起等）。

2.3.认识现代奥运会复兴的关键人物皮埃尔·德·顾拜旦及其理念。

3.4.能够使用一般过去时连贯叙述古代奥运会的衰落与现代奥运会的复兴过程。

4.5.深化理解奥林匹克精神从古代到现代的传承与发展。

6.教学重难点：重点：了解历史变迁的脉络。难点：用英语理解和表达历史事件的因果链（如：Because...happened,theGamesstopped./...wantedto...,sohe...）。

7.教学资源：罗马帝国扩张地图、顾拜旦生平介绍视频（适合小学生）、展示古代奥运会衰落与现代奥运会复兴关键节点的Timeline挂图或数字时间轴。

8.教学实施过程：

1.9.从巅峰到沉寂：探讨衰落(FromGlorytoSilence:TheDecline，约12分钟)

1.2.10.回顾前三课内容，教师用图片或时间轴展示古代奥运会的鼎盛时期。

2.3.11.设疑：“SuchgreatGameslastedforoverathousandyears.Butdidtheylastforever?”引出“衰落”主题。

3.4.12.阅读课文最后部分关于奥运会停止的叙述。教师补充简单历史背景：罗马帝国征服希腊，基督教成为国教，古代多神教祭祀活动（包括奥运会）被禁止。使用“because...,so...”句型帮助学生理清因果关系。

4.5.13.情感体验：播放一段表现奥林匹亚遗址荒凉景象的音乐或视频，让学生感受历史的变迁与文明的断层。提问：“IfyouwereanancientGreek,howwouldyoufeel?”

6.14.复兴之火：认识顾拜旦(TheFlameRekindled:PierredeCoubertin，约15分钟)

1.7.15.转折提问：“Theflamewentoutforcenturies.Butdidthedreamdie?”展示现代奥运会圣火图片。

2.8.16.观看顾拜旦生平简介短片。观看后，学生完成关于顾拜旦基本信息（国籍、身份、想法、行动）的信息表填空。

3.9.17.精读补充语篇（顾拜旦简介）。重点理解他的理念：“Hebelievedsportscouldmakeyoungpeoplehealthyandbringpeacetotheworld.”并与古代奥运会的“神圣休战”精神相联系。

4.10.18.对比与讨论：为什么顾拜旦要复兴奥运会？他的目标和古代创办者的目标有什么相同和不同？（相同：促进和平、追求卓越；不同：更强调教育、国际主义、男女平等）。

11.19.脉络梳理：制作时间轴(TimelineConsolidation，约10分钟)

1.12.20.小组活动：分发事件卡片（包括古代开始、鼎盛、停止、顾拜旦诞生、第一届现代奥运会等）。小组合作将这些事件按时间顺序排列在一条长卷上，并用关键词或图标进行装饰。

2.13.21.每个小组派代表，依据时间轴，使用序列连接词（First,then,afterthat,finally）讲述奥运会“沉睡与苏醒”的故事。教师提供语言支架。

14.22.升华主题与项目准备(ThemeElevationProjectPreparation，约3分钟)

1.15.23.教师总结：“奥运会的历史告诉我们，一种伟大的精神可能暂时被尘土掩埋，但只要人类对美好生活的向往不变，它就一定能被重新发现并照亮新的时代。这就是传承的力量。”

2.16.24.项目推进说明：下节课将是项目工作坊，各小组需要利用本单元所学，完成展板的最终制作和展示排练。提醒学生整理好所有笔记、作业和搜集的资料。

3.17.25.布置作业：1.完善本单元的个人学习笔记，绘制属于自己的奥运历史思维导图。2.小组线上讨论，初步确定展板三个板块的具体内容和分工。

第五课时：项目工作坊——共创“古今奥林匹克文化展”

1.课时目标：

1.2.小组合作，整合单元所学知识、语言与文化理解。

2.3.运用多种模态（文字、图画、图表、数字媒体等）创造性地产出项目作品。

3.4.在协作中解决问题，规划并排练展示内容。

5.教学重难点：重点：有效的小组合作与项目成果的生成。难点：将知识转化为有逻辑、有创意、语言准确的展示内容。

6.教学资源：各类制作材料（海报纸、彩笔、胶水、剪刀等）、数字设备（平板电脑用于制作PPT或查找资料，需有网络监控与指导）、项目评价量规（提前与学生共同制定或明确）、教师巡回指导提示卡。

7.教学实施过程：

1.8.工作坊启动与规划(WorkshopLaunchPlanning，约8分钟)

1.2.9.教师重申项目最终目标、展示形式和评价标准。

2.3.10.各小组在组内明确最终分工：内容撰稿员、美术设计师、技术员（若使用数字媒体）、解说员/演示员。要求每位成员承担至少两项角色。

3.4.11.小组制定详细的工作时间计划表（如：前20分钟完成内容撰写与审核，中间25分钟进行视觉设计，最后15分钟排练解说）。

5.12.协作创作与教师支架(CollaborativeCreationTeacherScaffolding，约30分钟)

1.6.13.学生以小组为单位展开创作。教师提供“资源站”：包括关键词句卡片、优秀图文布局范例、常用表达句型手册（如开场白、介绍展品、总结陈述等）。

2.7.14.教师进行差异化巡回指导：

1.3.8.15.对进度快的小组，提出更高要求：“能否在古今对比部分加入一个互动问题？”“你们的解说稿能否更生动，像讲故事一样？”

2.4.9.16.对遇到困难的小组（如内容组织混乱、语言表达卡壳），提供针对性支架，如用问题引导其梳理逻辑：“你们想先介绍什么？然后呢？这个部分想说明什么？可以用哪个句型？”

3.5.10.17.观察并促进小组合作，确保每位成员参与。

11.18.排练与优化(RehearsalRefinement，约10分钟)

1.12.19.各小组内部进行展示排练。解说员练习讲解，其他成员扮演观众并计时，提供反馈（如：语速是否适中？手指是否指向了正确位置？讲解是否涵盖了所有重点？）。

2.13.20.基于排练反馈，对展板或演示文稿进行最后微调，对解说词进行润色。

14.21.准备与期待(PreparationAnticipation，约2分钟)

1.15.22.各小组整理材料，将作品放置在指定区域，准备次日展示。

2.16.23.教师鼓励学生，营造积极的展示期待氛围。

第六课时：文化展暨单元总结评价

1.课时目标：

1.2.自信、清晰地用英语向同伴展示小组项目成果。

2.3.认真倾听他人展示，并能提出有意义的问题或给予具体反馈。

3.4.通过多元评价，全面反思个人与小组在本单元的学习历程与收获。

4.5.完成单元学习自我评估，深化对奥林匹克精神的理解与认同。

6.教学重难点：重点：有效的展示、倾听与互动。难点：基于评价量规进行客观、建设性的互评与自评。

7.教学资源：布置好的展览区域、评价贴纸（不同颜色代表不同方面，如红色代表“内容准确”，绿色代表“创意设计”等）、单元学习自我评估表、奖状（如“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳团队奖”、“最佳演说家”等）。

8.教学实施过程：

1.9.展览开幕与参观规则(ExpoOpeningRules，约5分钟)

1.2.10.教师简短致辞，宣布“OurClassMiniExpo:TheOlympicFlameThroughTime”正式开幕。

2.3.11.说明参观与评价规则：每组留1-2名“解说员”驻守展位，其他成员作为“参观者”轮流参观其他组的展位。每位参观者手持评价贴纸，根据倾听和观察，将贴纸贴在各组展位的评价表相应栏目下（或使用数字评分工具）。参观者需至少向一个展位提出一个问题。

4.12.巡回展示与互动(Tour,PresentationInteraction，约25分钟)

1.5.13.学生按计划进行巡回展示与参观。教师也作为参观者参与其中，记录观察要点，并在必要时进行引导或提供语言支持。

2.6.14.此环节强调真实的语言交流与文化交流。解说员需要应对不同“观众”的提问。

7.15.集中分享与颁奖(SharingAwarding，约8分钟)

1