小学英语四年级上册 Unit 2 In Town 第三课时整合应用教案

小学英语四年级上册Unit2InTown第三课时整合应用教案

学科：小学英语

学段与年级：小学四年级上册

教材版本：外研社《Joinin》外研剑桥英语

单元主题：InTown

课时主题：LanguageinUseLet‘sDoIt!——我是城市探索家

课时安排：第3课时（40分钟）

第一部分：顶层设计与理念阐述

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习（PBL）与任务型语言教学（TBLT）理念。我们视语言不仅为知识体系，更是社会文化实践的工具。因此，本课打破了传统的“讲解-练习-输出”线性模式，构建了一个以“城市探索家”为主线的沉浸式、整合性学习场景。

设计遵循以下核心原则：

1.整合性（Integration）：将语言知识（介词、方位表达、场所名词）、语言技能（听、说、读、写、看）、学习策略与跨学科认知（社会空间认知、初步的逻辑思维、艺术表达）有机融合。

2.意义优先（Meaning-focused）：所有语言活动均在完成有意义的、贴近真实生活的任务中发生，驱动学生为“用”而学，在“用”中学。

3.学习者中心（Learner-centered）：学生是“探索家”、“规划师”、“解说员”。教师角色转化为设计师、资源提供者、脚手架搭建者和过程促进者。

4.表现性评价（PerformanceAssessment）：通过观察学生在项目任务中的综合表现，结合多维评价工具，实现“教-学-评”一体化。

第二部分：深度教材与学情分析

一、解构教材：从语料到语境

本课对应教材中“Languageinuse”和“Let‘sdoit!”板块。原始材料通常包含：

1.语言聚焦：巩固方位介词（如nextto,between,behind,infrontof,opposite

）与场所名称（supermarket,park,cinema,school,library

等）的结合运用。

2.技能活动：涉及听地点描述标位置、看图描述位置关系、根据指令完成简单绘图或手工任务。

我们的重构：我们将这些离散的语料和活动，重构为一个具有完整叙事线的项目任务——“为新生家庭制作一份《我们的社区》互动导览图并录制解说”。这使语言找到了真实的使用目的和受众。

二、洞察学情：从已知到未知

认知与心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于动手和合作，对具有挑战性和创造性的任务充满热情。空间认知能力快速发展，能够理解和运用相对复杂的方位关系。

语言储备：学生已初步掌握Unit2的核心场所词汇和基本方位介词（如in,on,at

），能进行如“Where’sthe...?It‘s...”的简单问答。但对方位介词的精确运用（尤其是between,opposite

），以及在连贯语篇中综合描述多个地点相对位置的能力仍需提升。

潜在挑战：部分学生可能在综合输出时出现语言组织混乱或信心不足；小组合作中可能出现分工不均。

应对策略：通过搭建从词句到语篇的渐进式脚手架（句型框架图、思维可视化工具）、提供分层任务卡、设立明确的合作角色（如“首席建筑师”、“语言校对官”、“创意设计师”、“汇报大使”），确保全员参与与个性发展。

第三部分：素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，制定如下可观察、可测量的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听：能听懂包含2-3个方位介词的连贯指令或描述，并在平面图上准确标出相应地点。

2.说：能使用“The...isbetweenthe...andthe...”等句型，清晰、连贯地描述社区地图中多个场所的相对位置关系。

3.读：能读懂简单的社区场所描述短文，并提取关键位置信息。

4.写：能为社区地图中的关键场所撰写1-2句介绍性标签（如：Thelibraryisbigandquiet.It‘snexttothepark.）。

文化意识

1.通过规划“理想社区”，初步理解社区设施应服务于居民生活需求（如学校靠近公园、医院位置明显），培养初步的社区归属感与社会规划意识。

2.在小组合作中，体验协商、分享、互助的团队文化。

思维品质

1.逻辑思维：在描述和规划布局时，锻炼空间逻辑与顺序表述能力（如使用“First,...Then,...”等连接词）。

2.批判性与创造性思维：在“优化社区”环节，能分析现有布局的合理性，并提出有创意的改进方案（如：Weneedabusstophere.）。

学习能力

1.策略运用：能利用图形组织器（如思维导图）整理方位表达，运用替换练习策略进行口头创作。

2.合作学习：在小组项目中明确个人职责，有效沟通，共同完成任务。

3.资源利用：能利用教师提供的语言框架、数字工具（如录音）等支持学习。

第四部分：教学资源与技术支持

1.主要材料：

1.2.教师自制大型可磁性粘贴的社区场景板（含道路、河流基底）。

2.3.多套场所卡片（包括基础场所如school，park和拓展场所如firestation，museum，café）。

3.4.学生任务包（内含空白网格地图、分层任务卡、句型提示卡、评价量表）。

4.5.音频材料（一段“迷路求助”对话，内含方位信息）。

5.6.多媒体课件（呈现任务情境、示范视频、互动游戏）。

7.技术整合：

1.8.互动白板：用于动态拖动场所卡片，师生共同构建社区。

2.9.班级优化大师或类似工具：随机抽取学生、计时、小组积分，增强课堂互动性与公平性。

3.10.学生平板或录音笔：用于小组录制导览解说。

4.11.二维码：将各小组的最终解说音频生成二维码，粘贴在其作品上，实现“可听式”地图展示。

第五部分：教学实施过程（重点）

教学阶段一：情境唤醒——“求助电话”(5分钟)

环节

活动设计

设计意图与学科术语

1.热身与导入

(Warm-upLead-in)

1.歌曲互动：师生共唱一首改编自经典旋律的方位介词歌曲，配合手势动作。（如：Thebookisonthedesk,onthedesk...）。

2.情境创设：课件播放电话铃声，呈现“Anewfriend,Tim,ismovingtoourtown.Heislostandcallingforhelp.”的情境。播放一段Tim的求助音频：“Hello!I‘mnearthepark.Icanseeasupermarketoppositethepark.Whereistheschool?Isthereacinema?”

3.任务发布：教师提出：“TohelpTimandallnewfriends,let’sbecomeTownExplorerstoday!Ourmissionistocreateaninteractiveguidemapofourcommunity.”揭示项目总任务。

意图：通过多模态输入（听觉、视觉、动觉）激活旧知，迅速聚焦。真实情境的创设赋予语言学习immediatepurpose（即时目的），激发学生的内在动机（IntrinsicMotivation）。学科术语：Multi-sensoryinput（多感官输入），Scenario-basedLearning（情境学习）。

2.语言与信息提取

(ListeningforInformation)

1.聚焦听力：引导学生再听一遍音频，回答关键问题：WhereisTim?(Nearthepark.)Whatcanhesee?(Asupermarketoppositethepark.)Whatdoesheask?(Whereistheschool?Isthereacinema?)

2.地图初建：邀请一位学生上台，根据听到的信息（park,supermarketoppositethepark），在教师的大场景板上初步放置这两个地点，复述：“Thesupermarketisoppositethepark.”全班跟读关键句。

意图：训练selectivelistening（选择性听力）技能，从连贯语流中抓取关键方位信息。将听力理解结果即时转化为可视化的操作，实现“输入-处理-初步输出”的闭环，降低认知负荷。学科术语：InformationGap（信息差），ComprehensibleInput（可理解性输入）。

教学阶段二：探究建构——“地图工程师”(18分钟)

环节

活动设计

设计意图与学科术语

1.语言结构化梳理

(LanguageScaffolding)

1.思维可视化：教师利用课件，以“park”为中心，动态生成一个“方位表达思维导图”。分支呈现：oppositethepark→supermarket；nexttothepark→(让学生补充)；betweentheparkandthe...→(让学生补充)；behind/infrontofthepark→(让学生补充)。

2.句型转换游戏：进行“句子变变变”活动。教师说：“Thelibraryisnexttotheschool.”学生需用不同介词替换“nextto”，尝试组成新句（如：Thelibraryisbehindtheschool./Thelibraryisbetweentheschoolandthepark.），无论逻辑是否完全合理，鼓励创造性运用语言结构。

意图：将零散的语言知识点系统化、结构化，帮助学生形成方位表达的语义网络（SemanticNetwork）。游戏化操练聚焦于语言形式（Form-focused）的灵活性，鼓励学生在安全的环境中试验语言，超越机械重复。学科术语：LanguageScaffolding（语言脚手架），FocusonForm（形式聚焦）。

2.协作任务实施

(CollaborativeTask-MapBuilding)

1.小组分工与领取任务包：学生4人一组，每组推选或分配角色。领取包含“基础版”和“挑战版”任务卡、空白网格地图、场所卡片、磁性贴的任务包。

2.分层任务执行：

*基础任务（必做）：根据任务卡一的文字描述（一段连贯的小短文），在网格地图上正确摆放5个基本场所。

*挑战任务（选做）：任务卡二要求小组在完成基础布局后，自主添加2-3个新场所（如café,hospital），并在地图背面用关键词或句子记录下整个社区的布局描述。

3.教师巡视与差异化支持：教师巡视，对需要帮助的小组提供个性化支持：对语言较弱组，提供“句型急救卡”（印有核心句型框架）；对完成迅速组，提出深层思考问题：“Whydoyouputthehospitalhere?Isitconvenient?”

意图：这是本课的核心探究环节。通过合作学习（CooperativeLearning）和分层任务（DifferentiatedTasks），满足不同层次学生的学习需求。角色分配促进积极的相互依赖（PositiveInterdependence）。教师的差异化指导体现了适应性教学（AdaptiveTeaching）。学科术语：JigsawActivity（拼图活动），ZoneofProximalDevelopment（最近发展区）。

3.中期展示与反馈

(Mid-pointShareFeedback)

1.画廊漫步：每组将完成的地图贴在教室四周。进行“GalleryWalk”（画廊漫步），学生浏览其他小组的作品。

2.精准提问：教师指定某张地图，向该组或全班提问：“Canthe‘ChiefArchitect’tellus,whereisthecinemainyourmap?”或向观察者提问：“GroupB,whatdoyoulikeaboutGroupA‘smap?Canyoudescribeonething?”

3.微型教学：针对巡视中发现的共性语言错误（如混淆opposite

和infrontof

），进行1分钟的即时澄清和对比演示。

意图：打破小组壁垒，促进跨组交流与学习。展示环节提供formativeassessment（形成性评价）的机会。通过针对性提问，推动学生进行解释性、评价性思维。即时反馈确保语言准确性。学科术语：PeerAssessment（同伴评价），CorrectiveFeedback（纠正性反馈）。

教学阶段三：应用创新——“社区解说员”(12分钟)

环节

活动设计

设计意图与学科术语

1.产出准备

(PreparingforProduction)

1.示范与建模：教师播放一段预先录制的“理想社区”解说示范音频，并展示对应的文稿框架（可视化写作支架）：

*Greeting:Hello,welcometo...

*MainPart:Letmeshowyouaround.The[placeA]is[preposition]the[placeB].It‘s[adjective].Youcan...there.

*Conclusion:Weloveourtown.Hopeyoulikeittoo!

2.小组演练：各小组根据文稿框架，为本组地图撰写简短的解说词（3-5句话），并分工练习朗读或脱稿讲述。鼓励加入1-2个描述性形容词（big,nice,fun）。

意图：为语言产出提供清晰的框架和范例，降低焦虑，提升产出质量。将“说”与“写”结合，实现技能的整合训练。框架不是限制，而是支撑学生成功表达的工具。学科术语：WritingScaffold（写作支架），ModeledPerformance（示范性表现）。

2.成果展示与评价

(PresentationAssessment)

1.“可听地图”录制：各小组使用平板或录音笔录制最终解说音频。

2.互动展示：每组派“汇报大使”上台，展示地图，并播放解说音频。台下学生扮演“新生Tim”或其他访客，在听后可以提问：“Excuseme,whereisthepostoffice?”展示组需根据地图现场回答。

3.多维评价：展示同时，其他小组根据“评价量表”（见附录）从“语言准确性”、“布局合理性”、“解说清晰度”、“团队合作”四个方面进行星级评价。教师也同步使用评估量表记录。

意图：这是成果输出和评价环节。创造真实的、有交互的展示体验。将评价权部分交给学生，培养其批判性倾听和评价能力。教师的过程性记录为终结性评价提供依据。学科术语：Performance-basedAssessment（基于表现的评估），PeerFeedback（同伴反馈），IntegratedSkills（综合技能）。

教学阶段四：总结迁移与拓展(5分钟)

环节

活动设计

设计意图与学科术语

1.总结反思

(SummarizingReflection)

1.语言回顾：教师引导学生齐读黑板或课件上归纳的核心句型结构。

2.元认知提问：教师提问：“Today,weusedmanywordstodescribeplaces.Whichoneisnewforyou?Whichoneisstilltricky?”让学生进行简短的自我反思。

意图：巩固本课语言焦点。通过元认知（Metacognition）提问，引导学生关注自己的学习过程，培养其学习策略和自我监控能力。

2.拓展迁移

(ExtendedTransfer)

1.真实连接：布置开放式课后任务（二选一）：

a.小小调查员：绘制从学校到自己家的简单路线图，并用2-3句英语向同学介绍途中的主要建筑。

b.未来设计师：设计你梦想中的“未来城市”，画出草图，并用标签（Label）形式标注场所及其位置（用英语）。

2.成果展示区：宣布将在班级墙报或数字平台开设“OurAmazingTown”专栏，展示课堂和课后优秀作品。

意图：将学习从课堂延伸到学生的真实生活和个人想象中，实现语言学习的终极迁移（TransferofLearning）。开放性的选择尊重学生个性差异和兴趣。建立展示平台，延续学习成就感。学科术语：AuthenticTask（真实性任务），TransferofLearning（学习迁移）。

第六部分：教学评价设计

本课采用“嵌入式”全过程评价，工具与目的如下：

1.观察记录表（教师用）：用于记录学生在小组活动中的参与度、合作行为、语言使用情况。

2.小组合作评价量表（学生用）：

1.3.语言之星：我们准确使用了nextto,between,opposite

等词。

2.4.设计之星：我们的社区布局合理、有创意。

3.5.合作之星：我们每个人都参与了，并且互相帮助。

4.6.表达之星：我们的解说清晰、有礼貌。

（采用★/★★/★★★的简单评级）

7.成果评价量规（Rubric，教师用）：从“语言应用”、“内容完成”、“合作与创新”、“展示表达”四个维度，制定简要的等级描述（如：优秀、良好、达标、待提高），用于对小组最终作品进行综合评价。

8.学生自评与反思单（课后简用）：“今天我学会了用英语描述...”、“我在小组中主要负责...”、“下次我想尝试...”。

第七部分：板书设计

板书采用动态生成、区块化布局，体现思维过程。

（左侧）核心区：任务驱动

Unit2:I‘maTownExplorer!

Mission:CreateaGuideMap

（中间）建构区：语言支架

HowtoDescribe?

→The[PlaceA]is[Preposition]the[PlaceB].

Prepositions:

nexttobetween...and...

oppositebehindinfrontof

（右侧）生成区：社区蓝图

OurCommunity(Co-builtwithstudents)

[此处随课堂进程，粘贴或画出主要道路、河流，并由学生放置场所卡片，形成一幅逐渐完整的社区图]

（下方）拓展区：好词好句

Wecanalsosay:It‘sbig/clean/fun.

Welcometoourtown!

第八部分：教学反思与特色前瞻

本设计力图体现当前小学英语教学改革的深度与广度。其特色与潜在反思点包括：

特色：

1.项目化学习主线：以“制作互动导览图”这一完整项目贯穿始终，使语言学习成为完成真实项目不可或缺的工具，极大提升了学习的整体性和意义感。

2.跨学科深度融合：融合了空间认知（数学/地理）、规划布局（社会/美术）、解说表达（语文/戏剧），体现了STEAM或综合实践活