初中英语九年级第九单元《IlikemusicthatIcandanceto》语法课教案

初中英语九年级第九单元《IlikemusicthatIcandanceto》语法课教案一、教学背景与设计理念（一）教材与课程定位本课为人教版九年级全一册Unit9《IlikemusicthatIcandanceto》的语法课时，教学内容聚焦于定语从句中关系代词that、which、who的用法。本单元围绕“表达个人喜好”这一功能话题展开，SectionA通过音乐、电影等学生熟悉的话题导入定语从句的初步感知，GrammarFocus环节则承担着从感性认识到理性归纳、从模仿套用到灵活运用的关键转化任务。定语从句作为初中英语语法体系中的重要组成部分，既是学生进行复杂句式表达的起点，也为高中阶段进一步学习非限制性定语从句、关系副词引导的定语从句等内容奠定基础。从语言功能角度看，定语从句的学习使学生能够用更精准、丰富的方式描述人、物、事，提升语言表达的准确性与生动性。（二）学情分析九年级学生经过七、八年级的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说读写能力。在本单元前两课时中，学生已接触大量含有定语从句的输入性语言材料，对“IlikemusicthatIcandanceto.”这类句型形成了初步语感，能够进行简单的模仿表达。然而，学生对定语从句的构成规则、关系代词的选用依据、从句内部句子成分的理解仍处于模糊阶段。具体表现为：在合并句子时容易遗漏关系代词，或在关系代词选择上出现指人与指物混淆、作主语与作宾语时省略规则不清等问题。此外，九年级学生思维发展处于形式运算阶段，具备一定的抽象思维能力和归纳总结能力，但仍需借助具体语境和可视化工具支撑理解。学生在学习风格上存在差异，部分学生偏好规则梳理，部分学生更依赖语境感知，这要求教学设计兼顾归纳与演绎、规则与语用。（二）设计理念本课设计遵循“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，秉持“在语境中呈现、在探究中发现、在运用中内化”的基本原则。具体而言：一是强调语法学习的情境性，避免孤立的规则灌输，将语法知识融入音乐、电影、书籍等学生熟悉的主题语境中呈现和操练；二是强调学习过程的探究性，引导学生通过观察、比较、归纳等方式自主发现语法规则，培养语法学习策略和思维能力；三是强调语法运用的真实性，设计贴近学生生活的任务型活动，让学生在表达真实喜好、完成真实任务的过程中自然运用定语从句，实现语法知识向语法能力的转化。同时，本课关注思维品质的培养，借鉴布鲁姆认知目标分类，在记忆、理解、运用等低阶思维活动基础上，设计分析、评价、创造等高阶思维活动，使语法课不仅传授语言知识，更发展学生思维。【核心概念】定语从句、关系代词、先行词、语言运用、思维品质二、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大学科核心素养的要求，结合本课教学内容与学情，确立以下教学目标：（一）语言能力目标1.学生能够准确理解定语从句的概念，明确先行词、关系代词、从句三者之间的关系。2.学生能够掌握关系代词that、which、who的基本用法，区分指人与指物、作主语与作宾语时的不同形式。3.学生能够在口语交流和书面表达中正确运用含有that、which、who引导的定语从句描述自己喜爱的人、事、物。4.学生能够在听力材料中识别定语从句，获取关键信息完成相关任务。（二）文化意识目标1.通过对不同类型音乐、电影、书籍的讨论，引导学生了解多元文化，培养开放包容的文化态度。2.在表达个人喜好的过程中，引导学生尊重他人的不同选择，形成健康的审美情趣。（三）思维品质目标1.通过观察例句、归纳规则，培养学生的分析、综合、归纳等逻辑思维能力。2.通过比较不同关系代词的用法差异，培养学生的比较与辨析能力。3.通过开放性写作任务，培养学生的创造性和批判性思维。（四）学习能力目标1.引导学生运用观察、归纳、对比等策略学习语法知识，提升自主学习能力。2.培养学生在小组合作中互助互学、分享交流的合作学习能力。3.帮助学生建立语法学习自信心，克服对语法学习的畏难情绪。【教学重点】定语从句的结构（先行词+关系代词+从句）；关系代词that、which、who的选用规则。【教学难点】关系代词在从句中作宾语时的省略规则；在复杂语境中准确、灵活地运用定语从句。【高频考点】关系代词的选择（指人用who/that，指物用which/that）；关系代词在从句中作宾语时的省略；先行词为不定代词时关系代词的特殊用法。三、教学准备（一）教师准备1.制作多媒体课件，包含定语从句结构图解、例句对比、练习题目、听力音频等。2.准备音乐片段、电影海报、书籍封面等教学资源，用于创设语境。3.设计预习学案，引导学生课前初步感知定语从句。4.准备小组活动任务卡，明确小组合作任务和要求。（二）学生准备1.完成预习学案，预习GrammarFocus中的例句，尝试总结规则。2.准备自己最喜欢的音乐、电影或书籍的相关信息，准备课堂分享。四、教学过程（一）课前预习：前置学习，初步感知【课前任务布置】教师于课前一天发放预习学案，学案内容如下：1.阅读GrammarFocus中的句子，用下划线标出每句话中“修饰名词或代词的部分”。IlikemusicthatIcandanceto.Iprefermusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.Ilovemoviesthatarefunny.Ilikeactorswhoarebeautiful.2.观察以上句子，思考并尝试回答：（1）这些句子中，被修饰的词是什么？修饰部分的第一个词是什么？（2）修饰部分在表达什么意思？3.尝试用一句话描述自己喜欢的一种音乐或一位歌手，模仿以上句式。【设计意图】课前预习将简单的观察与思考任务前置，激活学生的已有知识经验，为课堂探究学习做好铺垫。同时，通过模仿写作暴露学生的前概念和潜在问题，使课堂教学更具针对性。（二）课堂导入：情境唤醒，激活图式（3分钟）【教学活动】1.教师播放一段包含流行、摇滚、古典、民谣四种音乐风格的串烧视频，每种风格约15秒。视频播放时，课件同步显示相应风格的图片和关键词。2.视频播放结束后，教师提问：“Whatkindofmusicdidyouhear?”“Whichpieceimpressedyoumost?Why?”3.学生用简单句回答，教师选取典型回答板书：S1:Ilikepopmusic.Ithasastrongbeat.S2:Ilikeclassicalmusic.Itmakesmerelax.4.教师将学生回答合并为定语从句形式：“So,S1likesmusicthathasastrongbeat.”“S2likesmusicthatmakesherrelax.”5.教师手指板书句子，引出本课课题：“Todaywe‘regoingtolearnmoreaboutsentenceslikethis—sentenceswithattributiveclauses.”【设计意图】从学生熟悉的音乐话题切入，激活与话题相关的语言图式和生活经验。通过将学生的简单句改写成定语从句，让学生在真实语境中接触目标语法，感受定语从句在表达上的优势——将两个相关信息整合为一个紧凑的句子。（三）规则探究：观察归纳，建构知识（12分钟）【活动1】观察发现——句子成分分析1.教师呈现GrammarFocus中的四个核心例句：IlikemusicthatIcandanceto.Iprefermusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.Ilovemoviesthatarefunny.Ilikeactorswhoarebeautiful.2.引导学生以四人小组为单位，完成以下观察任务：（1）找出每个句子中被修饰的词，用方框标出。（2）找出每个句子中修饰部分的开头词，用圆圈标出。（3）讨论：这些开头词有什么共同点？有什么不同点？3.小组讨论后，请小组代表汇报发现。教师根据汇报板书记录：被修饰的词：music,musicians,movies,actors（教师点明术语“先行词”）开头词：that,who,that,who（教师点明术语“关系代词”）共同点：都位于被修饰词之后，都连接两个部分不同点：that和who出现的句子中，被修饰的词不同——music和movies是事物，musicians和actors是人4.教师引导学生进一步观察关系代词在从句中的作用：（1）呈现两组句子对比：IlikemusicthatIcandanceto.（that在从句中作宾语）Ilovemoviesthatarefunny.（that在从句中作主语）（2）提问：“that在两个句子中的位置有什么不同？它在从句中分别做什么成分？”学生通过观察发现：第一个that后面紧跟主语I，that作宾语；第二个that后面紧跟are，that作主语。5.教师板书总结定语从句基本结构：【先行词】+【关系代词】+【从句（句子剩余部分）】关系代词的作用：①连接主句和从句；②代替先行词在从句中充当成分。【活动2】规则归纳——关系代词的选用1.教师补充更多例句，引导学生归纳关系代词选用规则：Themanwho/thatisstandingthereismyteacher.Thebookwhich/thatIreadyesterdayisinteresting.Ilikesingerswho/thatwritetheirownsongs.Heboughtacarwhich/thatcostalot.2.小组合作完成归纳表格：关系代词 指代 在从句中的作用 可否省略who 人 主语/宾语 作宾语时可省略which 物 主语/宾语 作宾语时可省略that 人/物 主语/宾语 作宾语时可省略3.教师补充要点：（1）关系代词作主语时，从句的谓语动词要与先行词的人称和数保持一致。例：Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.（musicians是复数，从句谓语用play）Ilikeamusicianwhoplaysdifferentkindsofmusic.（musician是单数，从句谓语用plays）（2）关系代词作宾语时，在口语和非正式文体中常省略。例：Ilikemusic（that）Icandanceto.（3）先行词是物时，that和which通常可以互换，但在下列情况下只能用that：先行词为不定代词（all,everything,nothing等）时：AllthatIwantispeace.先行词被形容词最高级修饰时：ThisisthebestfilmthatIhaveeverseen.先行词被序数词修饰时：Thefirstthingthatweshoulddoistohelphim.【基础】以上规则为本课核心知识，要求学生全员掌握。【重点】关系代词指人与指物的区分、作主语与作宾语的用法差异。【难点】关系代词作宾语时的省略规则；先行词与从句谓语动词的一致性。【高频考点】关系代词的选择；关系代词的省略；主谓一致。【设计意图】本环节采用探究式学习，引导学生在观察、比较、讨论中自主发现规则，而非被动接受教师灌输。通过可视化的句子分析、表格归纳等工具，帮助学生建立清晰的知识结构。小组合作形式促进学生之间的思维碰撞和互助学习，提升学习效率。（四）控制性练习：聚焦形式，夯实基础（8分钟）【活动1】合并句子（教材4a）1.学生独立完成教材4a的句子合并练习：（1）Ilovemovies.Theyarescary.（2）Helikesmusicians.Theyplaydifferentkindsofmusic.（3）Shedoesn‘tlikesongs.Theyaretoolong.（4）Ilikesingers.Theywritetheirownmusic.（5）Theypreferfood.Itisdeliciousandhealthy.2.学生完成后同桌互换答案，互相批改讨论。3.教师请五位学生分别板书答案，全班共同核对，针对错误进行即时讲解：（1）Ilovemoviesthat/whicharescary.（关系代词作主语，不能省略）（2）Helikesmusicianswho/thatplaydifferentkindsofmusic.（指人用who/that，作主语）（3）Shedoesn‘tlikesongsthat/whicharetoolong.（指物用that/which，作主语）（4）Ilikesingerswho/thatwritetheirownmusic.（指人用who/that，作主语）（5）Theypreferfoodthat/whichisdeliciousandhealthy.（指物用that/which，作主语）4.教师追问：“这些句子中，关系代词可以省略吗？为什么？”引导学生回顾规则：作主语的关系代词不能省略。【活动2】选择填空1.教师呈现选择题，学生快速作答：（1）Thegirl_______issingingismysister.A.whichB.whoC.whom（2）Ilikemovies_______havehappyendings.A.whoB.whichC.where（3）Thebook_______Iborrowedfromthelibraryisveryinteresting.A.whoB.whichC.what（4）Doyouknowtheman_______istalkingtoMr.Li?A.whichB.whoseC.that（5）Everything_______hesaidwastrue.A.thatB.whichC.who2.学生个别回答，说明选择理由。第（5）题教师重点讲解：先行词为everything，只能用that。【设计意图】控制性练习聚焦语法形式的准确掌握，通过合并句子、选择填空等典型题型，帮助学生巩固关系代词选用规则，强化对定语从句结构的认知。教师通过即时反馈纠正错误，确保基础知识的扎实掌握。（五）听力输入与口语输出：语境中理解，交际中运用（10分钟）【活动1】听力理解（教材4b）1.听前预测：教师呈现听力任务单，让学生预测可能听到的内容。Michael’sfavoritesingeris___________________.Helikessingers___________________.Hedoesn‘tlikesongs___________________.Hisfavoritegroupis___________________.Helikesgroups___________________.2.第一遍听力：整体感知，学生尝试捕捉关键信息。3.第二遍听力：聚焦细节，学生完成填空。4.第三遍听力：核对答案，教师播放听力原文，学生跟读，注意定语从句的语调。5.听后讨论：“WhatkindofmusicdoesMichaellike?Whataboutyou?”引导学生用定语从句表达个人喜好。【活动2】口语交流——音乐偏好调查1.教师示范：呈现自己的音乐喜好表达——“Ilikemusicthathasmeaningfullyrics.Forexample,songsbyBobDylan.Iprefersingerswhocanplayinstruments.Idon‘tlikemusicthatistoonoisy.”2.学生两人一组，相互采访对方的音乐、电影或书籍喜好，要求至少使用三个定语从句。3.教师邀请几组学生进行角色扮演展示采访对话。4.全班评选“最佳表达奖”和“最有创意奖”。【设计意图】听力活动将语法学习与听力技能训练相结合，让学生在真实语流中感知定语从句的运用。口语交流活动创设真实的交际任务，促使学生在有意义的情境中自然运用目标语法，实现从形式操练向意义表达的过渡。（六）拓展性写作：综合运用，迁移创新（8分钟）【活动】小组合作写作——我们的喜好海报1.任务呈现：教师展示一份“OurFavorites”海报范例，包含以下内容：Movies:Welovemoviesthaing.OurfavoriteisAvatar.Music:Weprefermusicthatmakesusrelax.Welikeclassicalmusic....ingers:Welikesingerswhohavebeautifulvoices....2.任务要求：四人小组合作，选择喜欢的主题（音乐/电影/书籍/运动/食物等），制作一份“OurFavorites”海报，要求：（1）至少使用五个定语从句；（2）包含至少三个不同方面（如音乐、电影、歌手）；（3）语句通顺，语法正确，书写工整。3.小组分工：组长负责组织讨论，记录员负责书写，汇报员负责展示，计时员控制时间。4.小组合作：教师巡视各小组，提供词汇和句型帮助，鼓励学生大胆表达。5.成果展示：各组派代表展示海报并介绍，其他小组认真倾听并填写评价表。6.评价反馈：教师对各小组表现进行点评，重点评价定语从句运用的准确性和丰富性，同时肯定小组合作的亮点。【评价表维度】语法准确性（定语从句使用正确）、内容丰富性（主题多样有创意）、语言流畅性、团队合作。【设计意图】写作任务将语法学习与真实表达相结合，通过小组合作形式降低任务难度，促进互助学习。开放性主题给予学生选择空间，激发表达欲望。展示与评价环节提供交流反馈机会，使学习成果可视化，增强学习成就感。（七）课堂小结与反思（3分钟）【活动1】知识梳理1.教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”2.学生自由发言，教师根据学生回答板书记录关键词：定语从句结构、关系代词（who/which/that）、指人指物、主语宾语、省略规则、主谓一致3.教师补充完善，形成本节课的知识网络图。【活动2】学习反思1.学生完成简短的自评表：（1）我能够准确说出定语从句的结构。（2）我能够区分who、which、that的用法。（3）我能够在口语和写作中正确运用定语从句。（4）我在小组合作中积极参与，帮助他人。2.教师邀请几位学生分享自己的学习收获和仍然存在的困惑，给予针对性指导。【设计意图】小结环节帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。反思环节引导学生元认知监控，培养学习策略和自主学习能力。（八）课后作业【基础性作业】1.完成课后练习题：用关系代词填空或合并句子（10题）。2.复习本节课笔记，熟记定语从句规则。【拓展性作业】1.写一篇短文“MyFavorite________”，介绍自己最喜欢的一个事物（音乐类型/电影/书籍/歌手/运动等），要求至少使用四个定语从句，字数不少于80词。2.选做：搜集两首含有定语从句的英文歌词，下节课分享。【设计意图】分层作业满足不同层次学生需求，基础作业巩固课堂所学，拓展作业促进知识迁移运用，选做作业激发学习兴趣，拓展学习视野。五、板书设计左侧区域板书定语从句基本结构：【定语从句】先行词+关系代词+从句指人：who/that指物：which/that关系代词作用：连接+成分中间区域板书例句对比：who(人/主语)：Ilikesingerswhowritetheirownsongs.which(物/主语)：Ilovemoviesthatarefunny.that(人/物/宾语)：Ilikemusic(that)Icandanceto.右侧区域板书要点提示：※关系代词作主语→不能省略※关系代词作宾语→可省略※主谓一致六、教学评价