核心素养导向的初中八年级英语Unit 6 Im going to study puter science. 第1课时教学设计

核心素养导向的初中八年级英语Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.第1课时教学设计

  一、设计理念：超越语言形式，锚定素养生成

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，摒弃传统课时教学孤立处理语言点的惯性，转而秉持“大观念”统领下的单元整体教学理念。本课时作为Unit6“LifeGoals”大观念建构的起始与基石，其核心任务并非仅仅教授“begoingto”结构，而是引导学生初探“未来规划（FuturePlanning）”这一人生主题，将语言学习无缝融入对自我认知、社会角色与生涯发展的初步思考中。设计强调“意义优先，用语言做事”，通过创设连贯、真实且富有思维挑战的语境链，驱动学生在完成交际任务的过程中，自然习得、内化并尝试运用目标语言。教学全过程渗透学习策略指导、批判性思维萌芽培养及跨学科视野融合（如链接生涯教育、信息技术），旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现当前外语教育从“工具性”向“工具性与人文性统一”转型的最高专业水准。

  二、课标与教材深度解构

  （一）课标对接分析

  本课时精准对应“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“职业启蒙，职业精神”与“计划、安排与习惯”子主题。课标要求在此主题下，学生能理解并表达与未来计划相关的简单信息，进行基本交流。本设计超越此基础要求，致力于引导学生在交流中初步反思计划与兴趣、能力、社会需求之间的关系，触及“职业认同”与“自我管理”的深层内涵。在语言技能上，聚焦“听”（听懂关于未来职业规划的简单谈话）、“说”（就未来计划进行问答交流）、“看”（借助多模态资源如视频、图表理解意义）；在语言知识上，核心为“begoingto”表意向未来的结构及其在特殊疑问句、一般疑问句中的应用，并整合与职业、相关动作（如study,practice,takelessons）相关的词汇网络；在学习策略上，重点训练预测、选择性注意、信息归纳与重组等认知策略，以及通过小组合作完成调查的交际策略。

  （二）教材内容整合与重构

  教材SectionA1a-2c部分通常被视为一个以听力输入为主的引入环节。本设计对其进行深度整合与情境化重构：

  1.内容整合：将1a（词汇图式激活）、1b（听力理解-匹配）、1c（控制性口语输出）视为一个“感知与模仿”微循环；将2a-2c（更高信息密度的听力任务及角色扮演）视为“巩固与初步应用”的进阶微循环。两个循环通过一条“探索未来自我”的主线narrative紧密串联。

  2.情境重构：打破教材活动相对孤立的局面，创设“八年级学生生涯探索工作坊”的总情境。1a-1c是工作坊的“梦想采集站”，学生自由畅想；2a-2c是“榜样访谈间”，通过倾听他人（ChengHan）的计划并模拟采访，学习如何有条理地阐述计划。这使得所有语言活动都在一个有逻辑、有意义的语境中发生，增强了学习的整体感和目的性。

  3.资源增补：引入精心筛选的短视频（展现多元职业及从业者的日常工作片段）、可视化思维工具（如未来计划“雷达图”或“思维导图”模板）、真实的青少年生涯规划访谈文本（简化版）作为多模态输入补充，拓宽语境，丰富视角，服务核心教学目标的达成。

  三、学情分析与应对策略

  （一）学情分析

  八年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，对自我和未来开始有朦胧的探索欲望，但认知往往流于表面（如仅关注职业的光鲜外表）。他们已掌握一般现在时、现在进行时及部分情态动词的用法，具备一定的信息捕捉和简单对话能力。对于“begoingto”结构，部分学生可能在非正式语境中接触过，但缺乏系统、准确的理解，尤其在疑问句变换及如何详细陈述计划（包括具体做法）方面存在困难。学生的学习动机容易受任务趣味性和实际关联度影响。

  （二）应对策略

  1.认知脚手架：通过可视化图表（如“职业-兴趣-行动”关联图）帮助学生结构化思考“规划”的构成要素。

  2.语言脚手架：提供从“词块”到“句框”再到“语段模板”的渐进式语言支持，降低产出焦虑。

  3.动机激发：任务设计紧扣学生生活（如“为班级毕业纪念册撰写未来愿景”），利用合作探究、模拟真实场景（如采访、论坛发言）提升参与感与成就感。

  4.差异化支持：设计分层任务，如基础层聚焦结构准确模仿，提高层挑战计划陈述的丰富性与逻辑性，并鼓励创新性表达。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下可观测、可评估的四维教学目标：

  语言能力：

  1.能准确识别、理解并使用关于常见职业（如computerprogrammer,cook,engineer,pilot等）及相关动作的词汇。

  2.能在听力中捕捉关于他人未来职业计划的关键信息（如职业目标、计划做法、时间地点等）。

  3.能运用“begoingto”结构（肯定、否定、一般疑问及特殊疑问形式）就自己或他人的未来计划进行初步的、有意义的问答和交流，并尝试提供简要理由或说明具体步骤。

  学习能力：

  1.能在听力任务前，根据图片、标题等线索主动预测听力内容，培养预测策略。

  2.能在小组合作调查中，合理分工，运用目标语言有效收集信息并进行简单整理汇报。

  3.能初步利用图形组织器（如思维导图）整理和归纳关于未来计划的思路。

  思维品质：

  1.通过比较不同职业的特点及所需准备，发展初步的分析与比较能力。

  2.在阐述个人计划时，尝试建立“目标-行动”之间的简单逻辑关联，促进逻辑思维的萌芽。

  3.在讨论“是否所有计划都能实现”等开放性问题时，鼓励提出个人初步看法，培养批判性思维的意识。

  文化意识/情感态度：

  1.意识到未来规划是个人成长的重要组成部分，初步树立积极规划未来的意识。

  2.通过了解多样的职业选择，初步尊重不同职业的价值，理解职业的平等性与社会贡献。

  3.在小组活动中，愿意倾听同伴的未来想法，培养尊重与合作的品质。

  五、教学重难点

  教学重点：在“探索未来计划”的语境中，理解并初步综合运用“begoingto”结构及相关词汇进行听说交流。

  教学难点：1.引导学生超越简单的“I’mgoingtobea...”句式，向“How/Where/Whenareyougoingtodothat?”等更丰富、更有逻辑的层次展开对话。2.帮助学生将语言学习与对未来的初步思考相结合，实现语言形式、意义与功能的统一。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成高清职业图片、短小精悍的职业介绍视频片段、互动式听力练习、可视化思维工具模板）。

  2.音频材料（教材原生听力及教师增补的微型访谈录音）。

  3.实物/卡片：职业词汇卡、“行动方式”短语卡，用于课堂游戏和互动。

  4.学习单：包括预测任务单、听力策略记录单、小组调查记录单、个人未来计划思维导图模板。

  5.网络互动平台（如班级学习空间）：用于课前预习材料推送、课后成果展示与互评。

  七、教学过程实施详案

  （一）启动阶段：情境代入，图式激活(约8分钟)

  活动1：多维感官导入——“未来的面孔”

  教师播放一段无声的蒙太奇短视频，快速呈现不同职业者（如程序员在编码、厨师在创意摆盘、工程师在查看图纸、飞行员在模拟舱、音乐家在排练）充满热情工作的特写镜头。视频结束后，提问：

  T:Justnow,yousawmanyfaces.Whatweretheydoing?Howdidtheylook?(引导学生用已有语言描述：He/Sheisusingacomputer/cooking...He/Shelookshappy/focused...)

  接着，教师揭示主题：Thesearefacesofpassionanddedication.Theyallhavegoalsfortheirlivesandjobs.WhataboutYOU?Whatdoyouwanttobeinthefuture?Today,we’reopeningour“Class8AFutureExplorationWorkshop”.Ourfirstmissionistodiscoveryourpossiblefutureselves.

  设计意图：视听导入瞬间抓住学生注意力，无声视频促使学生专注观察与思考，使用现有语言描述，自然过渡。创设“探索工作坊”情境，赋予学习以角色感和使命感。

  活动2：词汇网络建构——“梦想职业云图”

  教师在黑板或屏幕中央写下“FutureJobs”，邀请学生根据视频记忆和已有知识，尽可能多地说出职业名称。教师将学生说出的词汇（包括教材1a中的）以“云图”形式呈现。随后，开展“快闪猜词”游戏：教师展示职业的典型工具、工作场景或成果图片（如代码界面、建筑设计图、美味菜肴），学生快速说出英文职业名称。对于新词，教师借助图片和简单释义（如engineer:apersonwhodesignsandbuildsthingslikeroads,machines）自然引出，并强调发音。

  设计意图：激活学生已有词汇储备，并以趣味游戏方式呈现和巩固新词，建立音、形、义之间的直观联系。云图的形式直观展示了职业的多样性。

  （二）感知与理解阶段：意义先行，结构化输入(约15分钟)

  活动3：听力预测与信息捕捉——“梦想采集站”

  教师：Inourworkshop,wehavea“DreamCollectionStation”.Let’slistentowhatsomestudentsaretalkingabouttheirfuturedreams.

  1.预测：展示1a图片，让学生结对讨论：Whoarethey?Whatjobsmighttheytalkabout?引导学生将图片人物与职业云图中的词汇关联。

  2.第一遍听（1b）：明确任务：FocusontheJOBS.Whatiseachpersongoingtobe?播放1b录音，学生完成匹配。核对答案后，教师板书核心句型：A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?B:I’mgoingtobea/an...引导学生注意“a/an”的使用。

  3.第二遍听（深度加工）：提出问题：Aretheyjustdreaming?WhataretheygoingTODOtomakeitcometrue?让学生再听，尝试捕捉与行动相关的信息（如“studycomputerscience”）。教师根据学生反馈，将“studycomputerscience”,“practicebasketballeveryday”等短语板书在相应职业下方，形成初步的“目标-行动”关联。

  活动4：控制性模仿与内化——“跟读与转化”

  1.学生跟读1b录音，模仿语音语调，重点关注“goingto”在口语中的连读（/‘gʌnə/）。

  2.教师利用板书的结构，进行快速问答转化练习。教师指“computerprogrammer”问：“Ishegoingtobeateacher?”引导学生回答：“No,heisn’t.Heisgoingtobeacomputerprogrammer.”教师继续问：“Howishegoingtodothat?”引导学生根据板书说：“Heisgoingtostudycomputerscience.”此环节自然引入一般疑问句和“How”引导的特殊疑问句。

  设计意图：将听力任务分层，第一遍抓主旨（职业），第二遍挖细节（行动），符合认知规律。听后的跟读与问答转化，将输入立即转化为可操控的语言练习，在语境中巩固了陈述句、一般疑问句及其回答，并为后续输出搭建脚手架。

  （三）实践与内化阶段：任务驱动，合作探究(约12分钟)

  活动5：结对访谈——“互采梦想”

  学生两人一组，参照1c及黑板上扩充的模型，进行互访。要求至少包含三个来回：

  A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?

  B:I’mgoingtobea/an...

  A:(How)Areyougoingtodothat?/Why?

  B:I’mgoingto...BecauseI...

  （教师提供“原因词库”如：interesting,helpful,cool,love...,goodat...作为支持）

  教师巡视，提供即时反馈与帮助，并记录典型表达或共同错误。

  活动6：进阶听力与信息重构——“榜样计划解读”

  教师过渡：Now,let’svisitthe“RoleModelInterviewRoom”.ChengHanissharinghisplan.Let’slistencarefully.

  1.整体聆听（2a）：播放2a录音前，先让学生看2a的四个句子，判断哪些信息是可能被提及的。听完后，圈出正确词汇。此环节训练选择性注意。

  2.细节聆听与思维可视化（2b）：播放2b前，教师在黑板上画一个简单的“信息图”，中心是“ChengHan’sPlan”，周围分出四个分支：What,How,Where,When。学生听录音，将细节填入相应的分支。这比简单的填表更强调信息分类与组织。

  3.对话重构：基于完成的信息图，教师引导学生两人一组，尝试以采访的形式复述ChengHan的计划（如：A:WhatisChengHangoingtobe?B:Heisgoingtobe...）。鼓励学生使用完整句子。

  设计意图：从控制性结对练习到基于更复杂听力的信息处理与重构，难度逐步提升。使用信息图作为思维工具，帮助学生将零散的听力信息进行逻辑化归类，直接服务于如何有条理地描述一个计划，为后续的综合产出奠基。

  （四）迁移与创新阶段：综合应用，个性表达(约10分钟)

  活动7：小组调查与报告——“未来趋势发布”

  教师：Now,wehavecollectedindividualdreams.Let’sdoagroupsurveytoseethefuturetrendsinourclass.

  1.任务布置：4人一组，每人担任采访员，用目标句型和“信息图”思路（What,How,Where/Whenifpossible）采访组内其他三名成员，并记录在调查记录单上。

  2.数据整理与报告：小组内汇总数据，找出组内最受欢迎的职业（themostpopularjob），并准备一个简短的口头报告。报告框架由教师提供：Inourgroup,...wantstobea...He/Sheisgoingto......wantstobe...Themostpopularjobinourgroupis...because...

  3.小组展示：邀请1-2个小组向全班报告。教师引导其他学生倾听，并提问：“Whatisthemostsurprisingdreamyouheard?”进行简单互动。

  活动8：个人规划初绘——“我的未来速写”

  教师分发“我的未来速写”思维导图模板（中心为“MyFuturePlan”，主分支包括：MyDreamJob,WhattoDo,Where/WhentoStart,MyReasons）。学生有5分钟时间独立完成填充和简单绘制。教师鼓励学生添加图画、符号使其个性化。完成后，学生与同桌交换分享。

  设计意图：小组调查将个人语言输出转化为有交际目的的信息收集与分析任务，培养了合作与数据处理能力。个人思维导图的绘制，是课堂学习的个性化沉淀与成果物化，将口头表达转化为初步的书面构思，实现了听、说、看、写的结合，并尊重了学生的个体差异与创造性。

  （五）总结与升华阶段：反思评价，拓展延伸(约5分钟)

  活动9：要点凝练与价值观引导

  教师邀请几位学生分享其思维导图中的亮点。然后，教师指着板书上的“目标-行动”关联图，总结道：Adreamjobisexciting,butaplanmakesitreal.“Begoingto”isnotjustagrammarstructure;it’saboutthinkingaheadandtakingsteps.Everyjob,bigorsmall,needspreparationandpassion.

  提出一个反思性问题供学生课后思考：Isyourplanonlyaboutajob?Whatelseareyou‘goingtobe’?(如：akindperson,agoodfriend...)将“规划”的概念从职业subtly引向更广阔的个人成长。

  设计意图：总结回归语言形式承载的深层意义，进行积极的价值观引导。最后的开放式问题，打破思维定式，将课堂学习与更宏大的生命教育相连，体现学科的育人价值。

  八、板书设计

  板书采用动态生成、结构清晰的“思维导图式”布局：

  Class8AFutureExplorationWorkshop

  （中心主题）

  DreamJobsCloudSentenceBuilder

  (computerprogrammer,engineer,Q:Whatareyougoingtobe?

  pilot,cook,basketballplayer...)A:I’mgoingtobea/an...

  Q:Howareyougoingtodothat?

  ActionBankA:I’mgoingto...

  (studyCS,practice...,takelessons)Q:Ishe/shegoingtobe...?

  A:Yes,.../No,...

  RoleModelPlan:ChengHan

  (信息图)