小学四年级英语上册 Unit 6 What are those 第二课时 跨学科主题探究教案

小学四年级英语上册Unit6Whatarethose?第二课时跨学科主题探究教案

  一、顶层设计与理论依据

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习理念与跨学科主题学习模式。以“语言作为认知与交际工具”为基点，超越单一的语言知识传授，将英语学习置于“校园生态探索”这一真实、连贯的主题情境之中。设计遵循“理解—建构—迁移”的深度学习路径，借鉴“产出导向法”与“任务型语言教学法”的精髓，强调在完成具有实际意义的探究任务中，实现语言知识的内化、语言技能的整合以及思维品质与文化意识的协同发展。通过创设“校园植物观察员”这一职业体验情境，有机串联科学观察、数据记录、艺术创作与语言汇报，旨在培养学生用英语解决真实问题的综合能力，实现从“学英语”到“用英语学”的范式转变。

  二、学情与教材深度剖析

  学情分析：授课对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，学生已积累一定的词汇量与基础句型，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有浓厚兴趣，好奇心强，乐于参与课堂活动与角色扮演。然而，学生在语言输出的完整性、逻辑性及情境迁移应用方面尚存不足，易受母语思维干扰。同时，该年龄段学生具象思维活跃，动手能力强，对周围自然环境充满探究欲，但持久专注力与团队协作中的精细分工能力有待进一步引导和培养。因此，教学设计需通过具身化的活动、清晰的步骤支架与渐进式的任务挑战，激发其内在动机，支持其完成从被动接受到主动建构的跨越。

  教材解构与重构：本课时源自湘少版四年级上册Unit6“Whatarethose?”第二课时，原始内容涵盖PartD至PartI，主要包括句型“Whatarethose?Theyare…Isthata…?Yes,itis./No,itisn’t.”的巩固，以及关于动物、水果等词汇的拓展。本设计对教材进行大胆而科学的解构与重构：

  1.主题统整：将教学主题从宽泛的“询问物品”聚焦并升华为“校园植物多样性探究”，使语言学习拥有统一、真实且富有教育意义的情境主线。

  2.内容融合：保留并强化核心句型“Whatarethose?Theyare…”和“Isthata…?Yes,itis./No,itisn’t.”，同时将词汇重点从动物、水果转向与校园环境密切相关的植物名称，并融入描述植物特征的形容词。

  3.能力拓展：将教材中的听说读写练习，转化为包含观察、记录、分类、比较、汇报在内的综合性项目任务，教材中的图文材料转化为项目参考资料。

  4.跨学科渗透：自然融入科学（植物观察与基本分类）、美术（自然笔记绘制）、劳动教育（关爱植物）等元素，实现学科育人合力。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“校园植物探究”的真实情境中，熟练、准确地运用核心句型“Whatarethose?Theyare…(e.g.,Theyarebanyantrees.)”和“Isthata…?Yes,itis./No,itisn’t.It’sa…”进行询问与回答，语音语调自然。

  2.学生能听懂、认读、说出与校园植物相关的核心词汇：tree,flower,grass,leaf/leaves,tall,short,big,small,green,red,yellow等，并能在语境中初步理解root,trunk,branch等拓展词汇。

  3.学生能借助思维导图或表格等工具，在小组合作中完成一份简单的“植物观察记录卡”，并能用3-5句连贯的英语进行口头汇报展示。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中西方校园常见植物（如中国的榕树与西方的橡树），初步感知植物与文化、环境的关联，培养跨文化认知的敏感性。

  2.在观察与记录植物的过程中，体会自然之美，生成爱护校园环境、珍惜生命的情感态度。

  （三）思维品质目标

  1.观察与辨析：通过近距离观察植物，发展细致观察、抓住主要特征的能力，并能在相似植物间进行对比辨析。

  2.归纳与分类：能够根据观察到的特征，将植物初步按照“树木/花草”、“高/矮”、“叶形”等标准进行简单分类。

  3.逻辑与创新：在组织汇报语言和设计观察记录卡时，培养信息组织的逻辑性；在艺术创作环节，鼓励个性化的表达与设计。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成探究任务，提升团队协作、沟通与分工能力。

  2.学会使用多种学习资源与工具，如图片词典、观察工具、多媒体素材等，进行自主与探究学习。

  3.建立“观察-记录-表达”的学习策略迁移意识，能够将此模式应用于其他主题的学习中。

  四、教学重难点

  教学重点：在模拟及真实的校园植物探究情境中，综合运用核心句型与词汇进行有效交际与信息记录。

  教学难点：1.名词复数形式在真实问答中的准确、自动化运用；2.将分散的观察信息（颜色、大小、形状等）组织成连贯、有逻辑的口头汇报；3.小组在户外探究中的有效协作与任务管理。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含校园植物高清图片、动植物分类微视频、核心句型动画演绎、中西方代表性植物文化短片（1-2分钟）。

  2.创设“校园植物探索站”教室环境：将教室分区设置为“信息查阅区”、“观察准备区”、“成果展示区”。

  3.教具与学具：

    -“植物观察家”任务包（每组一份）：内含任务卡、放大镜、塑封校园植物图卡、词汇提示卡、记录板夹。

    -“植物观察记录卡”模板（学生人手一份）。

    -核心句型条卡与重点词汇卡。

    -不同植物的真实叶子标本若干。

  4.提前与学校后勤部门沟通，划定安全、植物种类丰富的户外探究区域。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6第一课时关于单数句型“What’sthis/that?”的内容。

  2.预习本课将涉及的基本植物名称。

  3.携带彩笔、铅笔等美术工具。

  六、教学过程实施

  本教学过程共分为四个阶段，总计40分钟，力求环环相扣，层层递进。

  第一阶段：情境锚定与认知激活

  活动1：神秘包裹，职业代入

  教师手持一个印有“NatureExplorer”字样的包裹走进教室，以神秘语气开场：“Goodmorning,class!LookwhatIfoundthismorning!Aspecialpackageforus.”打开包裹，取出“植物观察家”徽章和任务卡。任务卡上用英文写着：“Mission:Exploretheplantsinourschool.Findatleast3differentkinds.Reportback.”教师宣布：“Today,wearenotjuststudents.Weare‘PlantDetectives’!Ourmissionistoexplorethegreensecretsofourschool.”为每位学生或每组发放徽章。此环节旨在瞬间抓住学生注意力，通过角色扮演和真实任务驱动，激发学生强烈的学习动机和使命感。

  活动2：视听唤醒，图式构建

  播放一段约90秒的短视频，内容为世界各地的美丽校园和其中多样的植物，背景音乐轻快，画面配有简洁的英语旁白，如：“Lookatthetalltrees.Howbeautifultheflowersare!Thegreengrassissoft.”视频播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用“Isaw(tall)trees/(red)flowers/(green)grass…”回答。教师在黑板上快速绘制或贴出“Tree”,“Flower”,“Grass”的中心词，并围绕它们展开思维风暴，引导学生说出描述它们的形容词，如“tall/short,big/small,red/yellow/white”，逐步形成一幅关于植物的语义网络图。此环节激活学生已有词汇和背景知识，为新课输入搭建“脚手架”。

  第二阶段：核心探究与语言建构

  活动3：聚焦句型，意义操练

  教师指向语义网络图中的“Trees”部分，出示一张校园里榕树群的照片，提问：“Whatarethose?”引导学生尝试回答。教师板书核心句型：“Whatarethose?Theyare…(trees).”重点示范复数“s”的发音，并用手势辅助强调“those”与“theyare”的对应关系。接着，进行“SharpEyes”游戏：快速闪现多组植物图片，要求学生以小组竞赛形式快速用“Theyare…”说出看到的植物（复数形式）。如遇单一植物，则自然引出疑问句：“Isthatapinetree?Yes,itis./No,itisn’t.It’sapalmtree.”将单复数问句进行对比操练，强化语境区分。此环节在游戏中实现高频次、有意义的核心句型操练，突破复数运用难点。

  活动4：观察实验室，特征描述

  将课堂转为“室内观察实验室”。教师分发真实的树叶标本（如榕树叶、桂花树叶、银杏叶等）到各小组。任务：用放大镜仔细观察，并用英语讨论它们的特点。教师提供语言支架：“Lookattheleaves.Theyare_(color).Theyare_(big/small).Theyare_(round/long).”教师巡回指导，输入拓展词汇如“smooth”,“edge”等。随后，举办“叶子猜猜猜”活动：一组描述手中叶子的特征，另一组背对提问：“Aretheygreen?Aretheybig?”描述组只能用“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”回答，猜出叶子种类。此环节将语言学习与科学观察紧密结合，培养学生的观察力，并在真实交际中巩固一般疑问句及其回答。

  第三阶段：项目实践与综合迁移

  活动5：户外侦察，合作记录

  这是本课的高潮部分。学生以4-5人为一组，携带“植物观察家”任务包，在教师和安全员的引导下，前往预定的校园探索区域。每组需完成以下任务：

  1.寻找与识别：找到至少三种不同的植物。

  2.观察与记录：使用“植物观察记录卡”，用文字或图画记录下植物的名称（可查图卡或问老师）、主要颜色、大致高度、叶子形状等。

  3.语言准备：小组成员合作，根据记录卡，准备一个简单的汇报，需用到核心句型。例如：“Look!Whatarethose?Theyarecamphortrees.Theyaretallandgreen.Theleavesarebig.”

  教师在过程中扮演顾问和资源提供者，鼓励学生用英语交流，适时提供词汇帮助，并引导学生注意安全与合作。

  活动6：成果发布会，多元表达

  返回教室后，进入“植物探索成果发布会”。各小组在“成果展示区”展示他们的观察记录卡。小组代表上台进行汇报。汇报形式鼓励创新：可以是简单的陈述，也可以是模拟小记者采访（组员互问互答）。听众小组需认真倾听，并在汇报后提出一个问题，如：“Aretheflowerssweet?”或“Doyoulikethattree?”教师和其他学生对汇报的语言运用、内容完整性和合作表现进行点赞式评价。此环节是语言综合输出的平台，融合了说、听、看多种技能，并锻炼了学生的公众表达和批判性倾听能力。

  第四阶段：总结升华与评价反思

  活动7：文化一瞥与情感升华

  教师播放一个简短的片段，展示中国校园里常见的竹子（象征坚韧）与西方校园常见的橡树（象征力量），并简单介绍其文化寓意。然后提问：“Whatdoourschoolplantsmeantous?”引导学生思考校园植物与自己的情感联结。教师总结：“Everyplantisalife.Theymakeourschoolbeautifulandhealthy.Let’slovethem,protectthem.”将语言学习提升至文化认知与情感态度的高度。

  活动8：梳理反思，延伸任务

  师生共同梳理本课所学：我们用什么句子询问远处的植物？（Whatarethose?）如何描述它们的特征？（Theyare…,Theleavesare…）我们做了什么？（Weobserved,recordedandreported.）随后，布置分层延伸任务：

  基础任务：为你最喜欢的一种校园植物设计一张英文名片（画图并写上2-3句介绍）。

  挑战任务：与家人周末去公园，用今天学到的句子和记录方法，探究一种新植物，并拍摄一段英文介绍小视频（30秒左右）。

  课堂在“Wearegreatplantdetectives!”的自豪宣言中结束。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.形成性评价：

    -观察评价：教师通过巡回，记录学生在小组活动、户外探究中的参与度、合作情况、英语使用频率。

    -口头反馈：对学生的课堂回答、游戏表现给予即时、具体的肯定与建议，如“Greatpronunciationof‘those’!”、“Trytosaythewholesentence.”。

    -成果评价：对“植物观察记录卡”和“成果汇报”从语言准确性、内容完整性、创意性三个维度进行星级评价（小组自评、互评与师评结合）。

  2.终结性评价：通过延伸任务的完成情况，评估学生知识的迁移与综合应用能力。

  3.评价工具：使用简单的“学习过程观察量表”和“项目成果评价量规”，让学生明确优秀标准。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，动态生成，最终呈现如下结构：

  中心标题：WearePlantDetectives!

  左侧主干：OurMission——ExploreReport

  右侧主干：OurTools——SentencesWords

    -句型塔：

      Whatarethose?(配远处树木群图)

      Theyare…(trees/flowers).

      Theyare(tall/green).

      Isthata…?(配单棵植物图)

      Yes,itis./No,itisn’t.

    -词汇云：围绕“Plant”中心词，辐射出Tree(banyan,camphor…),Flower(rose,lily…),Grass,Leaf;以及描述性词汇Tall,Short,Big,Small,Green,Red,Yellow等。

  底部区域：OurDiscovery——留白，用于粘贴各小组的代表性“植物观察记录卡”。

  九、作业设计

  作业设计秉承“巩固、拓展、个性化”原则。

  1.必做作业（基础巩固）：登录班级英语学习平台，完成