小学英语四年级上册Unit 2 My day 第3课时 单元整体输出与拓展阅读导学案

小学英语四年级上册Unit2Myday第3课时单元整体输出与拓展阅读导学案

一、课程基础信息

学科：小学英语

学段/年级：四年级上册

教材版本：译林版（三起）（新教材）

课时定位：单元整体教学中的综合输出与拓展探究课时（第3课时）

课题名称：Unit2MydayWrap-uptimeExtendedreading

课题类型：单元复习拓展课/综合语言实践课

课时特征：本课时是单元教学的收官之战，承担着单元语言知识系统化梳理、结构化建构、综合语用输出以及阅读素养拓展的多重功能。它并非前两课时内容的简单重复，而是在“大单元”和“英语学习活动观”理念指导下的深度整合与升华，旨在通过真实任务驱动，实现从知识到能力、从能力到素养的跨越。

二、课程背景与设计理念（【基础】）

本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动实施单元整体教学”的核心要求。课程跳出传统复习课“讲练背”的窠臼，以单元Bigquestion“Howcanwemakeourdaymeaningful?”（我们如何让每一天变得有意义？）为灵魂，统领整个课时的教学活动。设计理念主要体现在以下三个维度：

（一）单元整体，素养导向：本课时并非孤立存在，而是Unit2“Myday”的有机组成部分。第一课时（Lead-inCartoontime）侧重感知理解，学生初步接触一天活动的表达；第二课时（Storytime）侧重应用实践，学生学习理解文本并复述WangBing的一天；本课时则是在前两课基础上的迁移创新，要求学生能结合自身实际，创造性地规划并介绍自己理想中的一天，从而实现语言学习的闭环。课程将语言学习、思维品质、文化意识和学习能力的培养融为一体，指向学生核心素养的全面发展。

（二）活动观引领，学思用贯通：严格依据“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次设计教学活动。Wrap-uptime环节并非机械的词汇句型复现，而是通过分类、比较、归纳等学习理解活动，引导学生自主建构单元知识图式。Extendedreading环节则是在新的情境中应用实践活动，让学生在绘本阅读中内化语言。最终的迁移创新活动“MyIdealDay”项目式学习，鼓励学生在真实任务中运用所学解决实际问题，表达个人观点和情感，实现学科育人价值。

（三）教学评一体，以评促学：将评价贯穿于教学全过程。通过设计清晰的学习目标、可观测的successcriteria（成功标准）以及嵌入式的过程性评价，如学生自评、同伴互评和教师反馈，确保学生明确“我要去哪里”、“我如何去那里”以及“我是否到了那里”。特别是借助KWKL任务单（Know,Wanttoknow,Know,Learned）的变式，引导学生进行元认知监控，成为学习的主人。

三、教材与学情深度分析

（一）教材内容剖析（What—Why—How）：

1.【What】主题与内容：本课时涵盖两大板块。Wrap-uptime板块旨在通过听、说、读、写、看等多种活动，帮助学生复习巩固本单元核心词汇（getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,havedinner,watchTV,gotobed等时间活动类短语）和核心句型（I...at.../Whendoyou...?及其回答）。Extendedreading板块则精选与主题“Myday”紧密相关的绘本，如选自“跟上兔子”系列的《HomeisBest》或类似描述日常生活的分级读物，将单元语言知识迁移到新的、更丰富的语境中，拓展学生的阅读视野和思维广度。

2.【Why】育人价值：通过本课时的学习，引导学生从关注“我的一天”（WhatIdo）深入到关注“如何让一天变得有意义”（Howtomakeitmeaningful）。在规划自己理想一天的过程中，培养学生的timemanagement（时间管理）意识和合理规划生活的能力；在阅读绘本故事中，引导学生感受家庭的温暖、发现日常生活中的美好，树立积极向上的生活态度，实现英语学科的育人价值。

3.【How】文体与结构：Wrap-uptime采用任务链的形式，活动设计层层递进，从词汇到句型再到语篇，为学生最后的语言输出搭建支架。Extendedreading的绘本通常具有清晰的叙事结构：开端（Introductionofcharacter）、发展（Sequenceofevents）、高潮（Problem/Conflict）、结局（Resolution），语言具有重复性和韵律感，便于学生理解和模仿。

（二）学情精准研判（【基础】）：

1.知识储备：学生通过前两课时的学习，已经掌握了关于一天活动的基本词汇和句型，能够简单介绍自己或他人的一天。他们对本单元话题熟悉，有较强的表达欲望。

2.认知特点：四年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们仍然对直观、生动、有趣的教学内容充满兴趣，但同时也具备了初步的分类、归纳和简单推理的能力。他们对时间有了一定的概念，但时间管理意识和规划能力尚在形成中。

3.生活经验：学生的日常生活相对规律，主要围绕学校、家庭展开，这为本单元的学习提供了丰富的生活素材。但学生对于如何让自己的生活更充实、更有意义缺乏深入的思考和体验。

4.潜在困难：部分学生在准确运用时间表达法（如介词at的用法）、动词第三人称单数的变化上可能仍有困难。在拓展阅读中，遇到新词汇和长句子时可能会有畏难情绪。在最后的项目式产出中，从口头表达到规范书写并形成个性化语篇，对学生来说是一个不小的挑战。

四、教学目标（【重要】）

基于以上分析，设定本课时教学目标如下。通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）能熟练地听、说、认读、拼写本单元所有核心词汇与短语。

（2）能准确、流利地运用核心句型“I...at.../He/She...at.../Whendoyou...?”等描述自己和他人的日常活动，并注意动词在不同人称下的形式变化。

（3）能借助图片和上下文理解拓展绘本的主要情节，获取关键信息，并能模仿朗读或表演绘本的精彩片段。

（4）能围绕“MyIdealDay”这一主题，综合运用本单元所学语言，完成一份图文并茂的个性化小语篇，并进行口头汇报。

2.文化意识：通过阅读绘本，体会不同文化背景下人们对“家”和“日常生活”的共同情感，增强家庭意识和感恩之心。

3.思维品质：

（1）通过Wrap-uptime的分类、归纳活动，提升逻辑思维能力。

（2）在绘本阅读中，能对故事发展进行预测、对人物情感进行推测、对故事主旨进行提炼，发展批判性思维和想象力。

（3）在项目式学习中，能创造性地规划自己理想的一天，展现个性化思维。

4.学习能力：

（1）能借助KWKL任务单等工具进行自主复习和知识建构，提升元认知策略。

（2）能在小组合作中积极倾听、乐于分享、有效沟通，提升合作学习能力。

（3）能对所学内容进行主动反思和评价，明确后续努力方向。

五、教学重难点（【高频考点】【难点】）

（一）教学重点（【高频考点】）：

1.单元核心词汇与句型的综合运用，尤其是时间表达法与日常活动短语的准确搭配。

2.在理解绘本的基础上，获取关键信息并模仿朗读。

（二）教学难点（【难点】）：

1.人称变化对动词形式的影响（第三人称单数），以及在真实语境中的准确切换和运用。

2.能够有条理、有逻辑地规划并介绍自己理想的一天，实现语言的创造性输出。

3.在阅读中对故事内涵的深层理解和情感的共鸣。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：

1.任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以“MakeYourIdealDay”为核心任务，驱动整个教学过程。

2.整体语言教学法（WholeLanguageApproach）：将听、说、读、看、写有机融合，在真实、完整的语境中学习语言。

3.合作学习法（CooperativeLearning）：通过同桌互助、小组合作等形式，促进学生之间的交流与互助。

4.图示教学法（SchemaTheory）：利用思维导图（MindMap）、故事地图（StoryMap）等可视化工具，帮助学生建构知识体系，梳理文本信息。

（二）教学准备：

1.教师准备：PPT课件（包含动态时钟、活动图片、绘本电子版、音频视频资源）、KWKL学习任务单（第三课时专用版）、绘本实体书或电子书、示范用的“MyIdealDay”mini-book、评价量表、计时器等。

2.学生准备：完成KWKL任务单的前两部分（Know和Wanttoknow）、彩笔、A4白纸。

七、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）温故知新，导入主题（5分钟）

【活动层次】学习理解

1.【基础】Sharpeyes（火眼金睛）：教师快速闪现本单元所学的活动图片或短语，学生快速大声说出英文。此活动旨在激活学生已有知识储备，迅速将注意力聚焦到课堂。

2.【重要】Freetalk（自由交谈）：教师以自身为例，与学生进行真实交流。例如：“Igetupat6:00everyday.Whendoyougetup?”引导学生用“I...at...”句型回答。随后追问个别学生关于其他活动的时间，自然引出核心句型的操练。教师在此环节有意识地引导个别学生用第三人称转述同伴的回答，如：“T:Whendoeshegetup?Ss:Hegetsupat...”，为突破难点预热。

3.【热点】Reviewandshare（复习分享）：邀请2-3名学生口头汇报前两课时学习的WangBing或Mike的一天，并简单评价你觉得他们的一天过得怎么样。此环节目的在于复习旧知，同时引出本课时的核心议题——如何让一天更有意义。教师适时板书本课时的核心驱动问题：“Howcanwemakeourdaymeaningful?”

（二）梳理建构，夯实基础（Wrap-uptime）（12分钟）

【活动层次】学习理解、应用实践

1.【非常重要】合作探究，自主建构（KWKL任务单应用）：教师引导学生拿出特制的KWKL任务单。此任务单的“K”栏要求学生写出或画出在本单元已经学到的关于“Myday”的表达；“W”栏是课前完成的，写下他们还想知道的关于这个话题的其他内容；本环节重点使用“L”栏。

（1）小组合作，分类归纳：学生在四人小组内，将自己“K”栏的内容进行交流和补充。随后，教师引导全班按照“Morning,Afternoon,Evening”三个时段，将核心活动短语进行分类。教师在黑板或PPT上同步生成一个动态的ClassMindMap。

（2）【难点聚焦】语法发现：教师将学生分成三组，每组负责一个时段，尝试用“I...at...”和“He/She...at...”两种人称介绍自己或组内成员在该时段的活动。通过对比朗读和观察，引导学生自主发现并总结动词在第三人称单数后的变化规则（加s/es）。教师作为引导者，只做补充和强调。此环节将枯燥的语法规则通过学生的探究活动内化，效果远胜于教师的单向灌输。

2.【高频考点】语用实践，听说并进：

（1）Pairwork“Askandtick”：学生两人一组，利用教材Wrap-uptime板块的表格或教师设计的调查表，互相询问对方一天中关键活动的时间（如Whendoyougotoschool?），并在表格中打勾。此活动在真实交际中操练了核心句型。

（2）Reportitout：请几组学生向全班汇报他们的调查结果。例如：“Inmygroup,...getsupat7:00....goestoschoolat7:30.”教师引导学生关注汇报时人称和动词的变化，并进行即时评价，强化正确表达。

（三）拓展阅读，深化理解（Extendedreading）（15分钟）

【活动层次】应用实践、迁移创新

1.【基础】Pre-reading预测引入，激发兴趣：

（1）教师展示绘本封面（例如选择绘本《HomeisBest》或内容与日常活动相关的其他绘本），遮盖标题，引导学生观察封面图片：“Whatcanyousee?Whoishe?Whereishe?”引导学生大胆预测故事内容。

（2）揭开标题，简单介绍作者或主角，并提出阅读任务：“Let’sreadthestoryandfindoutwhat’shisdaylike.Ishehappywithhisday?”

2.【重要】While-reading任务驱动，习得策略：

（1）图片环游（PictureWalk），捕捉大意：教师带领学生快速浏览绘本图片，引导学生用简单的英语描述每幅图看到了什么，主角在做什么，感受主角的情绪变化（如：Heishappy/sad/tired...）。此环节旨在培养学生通过视觉信息获取文本大意的能力。

（2）【热点】细节寻读，内化语言：教师根据故事情节设计几个关键问题，如“Whendoeshegetupinthenewplace?/Whatdoeshedothere?/Whydoeshewanttogohome?”让学生带着问题再次阅读文本（或听录音跟读）。在寻找答案的过程中，学生自然接触并理解了绘本中的新词汇和新句型，同时也巩固了本单元的核心语言“I...at.../Ican...”等。

（3）【难点】情感体验，深层理解：引导学生关注故事高潮部分，特别是主角想家的情节。提问：“Howdoeshefeel?Why?Ifyouwerehim,whatwouldyoudo?”引导学生设身处地地体会主角的情感，理解“Eastorwest,homeisthebest.”的深层含义，将语言学习与情感教育无缝对接。

3.Post-reading读后拓展，表达观点：

（1）【非常重要】Listenandimitate（听音模仿）：选取绘本中语言优美、具有代表性的1-2个句子或对话，让学生仔细聆听原版录音的语音语调，然后进行模仿朗读。可以是个人模仿，也可以是集体模仿，关注连读、重音等朗读技巧。

（2）Role-playorRetell（角色扮演或复述）：请几组学生上台，选择绘本中最喜欢的一个片段进行角色扮演，或者利用故事地图（StoryMap）的提示，尝试用自己的语言简单复述故事。这既是语言的内化，也是对学习成果的展示。

（四）项目学习，综合输出（MyIdealDay）（10分钟）

【活动层次】迁移创新（【非常重要】【核心环节】）

1.情境创设，明确任务：教师承接绘本故事的情感基调，进行引导：“Everyonehasaday.WangBinghashisday.Thelittleparrothashisday.Butisyourdaythesameeveryday?Ifyoucanhaveanidealday,aperfectday,whatwillitbelike?”正式发布本课时的终极挑战任务——“DesignYourIdealDayandmakeamini-book”。教师展示自己提前做好的示范mini-book，简要介绍制作要求和评价标准。

2.规划讨论，思维预热：学生在小组内交流自己的初步想法，可以互相提问和给出建议：“Whenwillyougetup?Why?Whatwillyoudointhemorning?”通过讨论，学生相互启发，丰富自己的规划内容，同时也在真实交流中锻炼了口语。

3.个性创作，静默书写：学生利用白纸和彩笔，开始独立创作自己的“MyIdealDay”mini-book。教师播放轻柔的背景音乐，营造安全、专注的创作氛围。教师巡视，对有困难的学生提供个别词汇或句型支持，同时发现并记录优秀的创意和作品。mini-book的形式可以多样化，如折叠书、翻翻书等，每页可以画一幅图并配上一句英文，如“At9:00,Iflyakiteinthepark.Iamhappy.”

4.展示评价，交流分享：

（1）GalleryWalk（画廊漫步）：学生完成作品后，将mini-book摆放在自己的课桌上。全体学生起立，自由漫步，欣赏同伴的作品，并可以用贴纸或画星星的方式为自己最喜欢的作品投票。

（2）【教学评一体】分享与点评：邀请获得票数最高的几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的mini-book，并向全班介绍自己理想的一天。教师引导台下的学生认真倾听，并根据之前明确的successcriteria（如内容丰富、语言准确、创意新颖、书写美观）进行同伴评价。教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，并再次回归本课主题：“Look!Youcanmakeyourdaysocolourfulandmeaningful.Tryyourbesttomakeeverydayagoodday!”

（五）总结反思，布置作业（3分钟）

（一）【重要】KWKL闭环，自我评价：引导学生回到KWKL任务单，完成“L”栏（Learned）的记录，写下本节课学到的最重要的东西。并在Tickingtime板块（教材或任务单自带）对自己在本课时的表现进行星级评价，反思自己的收获与不足。

（二）分层作业，弹性选择：

1.【基础】必做：向家人用英文介绍自己设计的“MyIdealDay”，并请家人给自己一个评价。

2.【挑战】选做：根据本节课学到的新知识和同伴的建