九年级全一册英语 Unit1 SectionA Grammar Focus4c 基于英语学习活动观的“by+动名词”深度教学建构

九年级全一册英语Unit1SectionAGrammarFocus-4c基于英语学习活动观的“by+动名词”深度教学建构

一、教学背景分析

【基础】本课时为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的语法建构与运用阶段。单元话题围绕“学习方法与策略”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“乐学善思，有效学习”。SectionA部分通过听说活动引入了关于学习方式的词汇与句式，GrammarFocus在此基础上将语言现象进行结构化提炼。本课时的核心语法项目是介词by引导的方式状语，即“by+动名词”结构，用以描述达成目的的方法与途径。

【重要】从知识技能图谱来看，九年级学生此前已接触过介词的基本用法，但系统学习“by+doing”作为表达方式的功能性结构，是实现从“简单句表达”向“复杂方式状语运用”跃升的关键节点。这一结构不仅在中考完形填空、书面表达中属于【高频考点】，更是学生未来进行更复杂描述（如说明文写作、过程介绍）的语法基石。从课程整合视角出发，本课并非孤立的语法规则传授课，而是要将形式（by+doing）、意义（通过某种方式）与语用功能（分享与推荐学习方法）深度融合，引导学生在“学习方法”这一主题意义的统领下，探究、归纳并创造性运用目标语法。

【难点】学生可能存在的认知障碍在于：第一，受母语负迁移影响，容易将“by”机械理解为“通过”，但在动名词形式的使用上出现遗漏（如只写bystudy，而非bystudying）；第二，对“by”表示方式与其他介词用法的辨析能力较弱；第三，在实际口语和写作输出中，由于表达习惯的惰性，倾向于使用单一动词，难以主动激活“by+doing”这一结构来丰富句式。

【跨学科视野】本课设计将引入学习科学中的“元认知策略”概念，引导学生在探讨学习方法的同时，对自己的学习过程进行反思，实现英语学习与学习技能培养的有机统一。

二、教学目标矩阵

基于核心素养导向，确立本课时的三维动态目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确理解“by+动名词”结构的基本含义，即表示“通过某种方式或途径做某事”。能够识别并正确朗读GrammarFocus表格中的核心例句，如“Istudybymakingwordcards.”“DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?”等。

【重要】学生能够在控制性和半控制性练习（如4a、4b）中，根据语境正确选用动词的动名词形式，并灵活运用by来构建短语，描述具体的学习行为。能够区分by、with、through在表示“方式”时的微殊，例如by强调手段（byworkinghard），with强调工具（withadictionary），through强调过程或媒介（throughpractice）。

（二）文化意识目标

通过对不同学习方式的讨论与交流，学生能够尊重个体差异，理解学习方法的多元性，并尝试借鉴他人的有效策略，初步形成开放、包容的学习心态。

（三）思维品质目标

【难点】发展学生的归纳与类比思维。通过观察GrammarFocus中的例句，自主归纳“by+doing”的语法规则。在4c的调查活动中，运用批判性思维对同伴的学习方法进行合理性质疑与追问，如“Doyoureallyimproveyourpronunciationbywatchingmovies?How?”从而将对话引向深入，培养思维的深刻性与灵活性。

（四）学习能力目标

【核心】引导学生建立“用语言做事”的意识。学生能够综合运用本课所学的“by+doing”结构，完成一项真实的学习经验分享任务（如制作《班级学习宝典》微报告），并在过程中反思和优化自身的学习策略，实现语法知识向语言素养的转化。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】“by+动名词”结构的语法形式及其在描述学习方法时的表意功能。能够熟练运用该结构进行口头和书面表达，如“IimprovemylisteningbylisteningtoEnglishsongs.”“Shelearnsgrammarbytakingnotes.”这是本课时必须夯实的【基础】性目标。

（二）教学难点

1.【难点】动名词在by之后使用的自觉性。学生在即时表达时容易忽略动词的-ing形式，需通过高密度的聚焦性练习和错误纠正来强化。

2.【重要】在真实、连贯的语篇中（如一段完整的经验介绍），能够综合运用“by+doing”以及其他已学句式，进行有逻辑、有细节的表达，避免句式的单一重复。

3.【热点】将语法学习与元认知策略培养相结合，引导学生不仅会用“by+doing”说方法，更能反思方法是否科学有效，体现学科育人价值。

四、教学准备清单

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含GrammarFocus核心句呈现、学习方式图片库（如思维导图、小组讨论场景、在线学习截图等）、一段教师本人关于“如何学好英语”的微视频（vlog）。设计分层学习任务单（TaskSheet），包含4a造句支架、4b语篇填空、4c调查表以及拓展写作模板。准备用于班级分享的“学习经验分享卡”。

2.学生准备：预习GrammarFocus表格，尝试归纳“by”的用法。思考并记录自己在英语学习中最有效的一个方法，准备在课堂上分享。

3.环境布置：教室桌椅按“组中组”模式摆放，便于开展4c环节的小组调查与交流。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）【导入与唤醒】情境激活：我的“学习法宝”vlog

上课伊始，教师并未直接点明语法点，而是播放一段精心制作的1分钟vlog。视频中，教师本人以轻快的语速和画面展示自己学习一项新技能（如学习尤克里里或烘焙）的过程，旁白使用了丰富的“by+doing”结构，例如：“Istartedlearningbywatchingonlinetutorials.Ipracticedbyplayingsimplesongseveryday.Iimprovedmyskillsbyaskingafriendforhelp.”视频画面与旁白关键词同步高亮显示（如bywatching,byplaying,byasking）。播放完毕后，教师面带微笑地提问：“So,howdidIlearntoplaytheukulele?WhatmethodsdidIuse?”引导学生回忆并尝试用英文复述视频中的方法。这个设计意在通过真实、生动的语境，让学生在无意识中初步感知目标语法结构的表意功能，【重要】激活学生关于“方法表达”的已有图式，为后续的归纳学习做好铺垫。学生在回答时可能会使用不完整的句子，如“Watchingvideos”，教师此时只需点头肯定其内容，并将完整的“Youmeanbywatchingvideos.”作为回应性反馈自然带出，不着痕迹地进行第一次语言输入。

（二）【探究与发现】聚焦归纳：从GrammarFocus到规则内化

在学生对话题产生兴趣后，教师引导学生打开课本，聚焦GrammarFocus表格。此环节摒弃了传统的“教师讲、学生记”模式，【核心】采用“任务驱动下的自主探究”。教师将全班分为若干小组，发放观察任务单，提出探究问题：“Lookatthesentencesinthebox.Whatdoyounotice?Canyoufindthepattern?”学生通过小组讨论，观察所有例句的共同点。教师穿梭于各组之间，通过追问搭建支架，如：“Whatpartofspeechfollows‘by’?”“Canyoufindtheverb‘study’?Whatformisitin?”引导学生关注“by”后面的动词形式。

随后，每组派代表分享观察结果。教师将学生的发现（“by后面跟动词-ing形式”、“表示通过某种方式”）板书记录在白板上，形成初步的规则共识。在此基础上，教师进行【重要】精准点拨，补充两个关键点：一是强调“by”在此处的核心功能是“表示方式方法”，可以翻译为“通过、凭借”；二是简要辨析by与with的区别，通过两个对比句让学生体悟：“Icutthepaperwithscissors.”(工具)和“Ilearnedtocutpaperbypracticingalot.”(方式)。这一辨析虽不要求所有学生当堂完全掌握，但旨在【难点】渗透精准选词的意识。最后，全体学生齐读GrammarFocus句子，在朗读中进一步巩固语感和形式。整个环节实现了从“观察现象”到“总结规律”再到“深化理解”的思维进阶，体现了【学思结合】的教学理念。

（三）【操练与内化】控制性练习：精准聚焦“形式”

完成了规则的归纳，随即进入聚焦语言形式的控制性练习阶段。这一部分主要依托教材4a和4b，但进行了深度的二次加工。

处理4a（Matchthequestionsandanswers）时，教师首先要求学生独立完成配对任务。核对答案时，不仅追问“What’stheanswer?”，更【重要】追问原因，即“Whichwordorphrasehelpedyoudecide?”例如，对于问题“Howdoyoupracticespeaking?”，学生需指出答案“Byhavingconversationswithfriends”中的“Byhaving”与“speaking”在“说”这一语义上的关联性。这旨在训练学生通过关键词捕捉信息的能力，同时强化“by+doing”回答“how”问题的语用功能。

处理4b（Fillintheblanks）时，这是一篇关于学习经验的小短文。教师将单纯的填空升级为“合作诊断”任务。学生独立完成后，在小组内交换批改，并讨论各自的答案。若出现错误（如填写“listen”而非“listening”），小组成员需共同分析错误原因，并尝试用中文或英文解释正确形式应该是什么。教师则收集小组讨论中出现的典型共性错误（如“bymakeflashcards”），在全班进行集中反馈和纠正。通过这种同伴互助和元认知监控，【难点】动名词形式的正确使用得到了有效强化。完成填空后，教师追问：“Doyouthinkthewriter’smethodisgood?Whyorwhynot?”引导学生从单纯的语法填空转向对内容合理性的思考，为后续的迁移创新做铺垫。

（四）【运用与交际】意义性练习：班级“学习妙招”分享会

控制性练习之后，语言学习进入了关键的“意义性运用”阶段。本环节对应教材4c的拓展活动，但教师将其设计为更具交际真实性的“班级学习妙招分享会”。这是一个从“形式操练”走向“语义交流”的【重要】转折点。

第一步：自我梳理与书写。教师请学生在学习任务单上写下自己在英语学习中遇到的最大挑战（如词汇记忆、听力理解、发音改善），并运用“by+doing”结构写下应对这一挑战的至少两个具体方法。例如，针对词汇挑战，学生可能写：“Ilearnnewwordsbymakingsentenceswiththem.”“Irememberthembyusingvocabularyapps.”这一步为口语活动提供了语言和内容的支架。

第二步：小组循环采访。学生以4-6人小组为单位，展开“方法大调查”。每位组员轮流担任“被采访者”，分享自己的挑战与方法；其他组员担任“记者”，认真倾听并记录至少一条让自己印象深刻的方法，并有权进行追问，例如：“Thatsoundsinteresting!Howoftendoyoulearnbydoingthat?”“Doesitreallywork?”这种追问【核心】极大地提升了对话的真实性和思维的深度，迫使分享者提供更多细节，而不仅仅是背出一个句子。

第三步：班级智库分享。每组推选一位“最佳方法发现者”，向全班汇报他们小组内听到的最具创意或最有效的一个学习方法。汇报时需使用目标句型：“Inourgroup,LiMingimproveshislisteningby...Wethinkit’sagreatwaybecause...”教师在黑板上实时记录这些方法，形成一份动态生成的《班级英语学习宝典》。这一环节【热点】将个人智慧转化为集体财富，极大地增强了学生的成就感和参与感。

（五）【迁移与创新】综合输出：为学弟学妹写“学习锦囊”

为了将课堂学习延伸至课外，实现从“学英语”到“用英语做事”的跨越，教师设计了最后一个【迁移创新】类任务：撰写一份微型“学习锦囊”。情境设置为：学校英语广播站正在征集给七年级新生的英语学习建议，请运用本课所学，写一段60词左右的短文，分享两到三条具体建议。

写作前，教师引导学生回顾黑板上的《班级英语学习宝典》，并呈现一个简单的写作框架供参考：

“Welcometojuniorhigh!Englishcanbefun.Herearesometipsforyou.First,ifyouwanttorememberwords,youcantry______.Ithelpsto______.Second,toimproveyourlistening,whynot______?Finally,don’tforgettopracticespeaking______.HopeyouwillenjoyyourEnglishlearning!”

学生当堂完成写作。完成后，先在小组内进行分享和互评，评价标准聚焦于两点：1.是否准确运用了“by+doing”结构？（形式准确）2.建议是否具体、可行？（内容有效）教师选取几篇不同层次的习作，用实物展台展示，进行师生共评，充分肯定优点，并委婉