人教版PEP小学英语三年级上册Unit 3 Our Animal Friends Part A教案

人教版PEP小学英语三年级上册Unit3OurAnimalFriendsPartA教案

一、教学指导思想与理论依据

本节课的教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以素养发展为目标的高效学习场域。

首先，本设计坚定秉持“英语学习活动观”。我们认识到，语言学习不应是孤立的知识点记忆，而应是通过一系列相互关联、循环递进的活动来实现的。因此，教学过程将精心设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的活动。学生将在感知与注意中获取语篇信息，在描述与阐释中内化语言结构，最终在想象与创造中解决真实问题，实现从知识到能力、再到素养的转化。

其次，本设计全面落实“大单元整体教学”理念。将PartA视为“OurAnimalFriends”大单元的逻辑起点和意义基石。本节课的语言知识（动物词汇、基础介绍句型）与技能（听、说、初步读）将作为贯穿整个单元的“种子”，为后续PartB的深入描述、PartC的故事拓展以及单元项目式学习——“班级动物图鉴”的制作，奠定坚实的语言、认知与情感基础。单元各课时之间形成“情境延续、语言复现、任务递进、素养累加”的有机整体。

再者，本设计深度融合“跨学科学习”视野。英语课堂不仅是语言训练的场所，更是儿童认识世界的窗口。本节课将自然融入自然科学（动物基本特征与分类）、美术（色彩、形状在动物身上的体现）、道德与法治（关爱动物、和谐共生）等学科的思维与方法。例如，在描述动物时，引导学生观察其身体部位的颜色、大小、数量，这既是语言训练，也是科学观察的启蒙；在讨论“动物朋友”时，渗透尊重生命、爱护自然的情感教育，实现育人价值的无痕渗透。

最后，本设计高度重视“语境化教学”与“交际性原则”。语言的意义在于运用。我们将摒弃机械操练，将目标词汇与句型置于“参观动物园”、“介绍我的动物伙伴”、“为迷路动物找家”等连贯、真实、富有童趣的语境之中。通过创设大量的“信息差”、“选择权”和“合作任务”，驱动学生为了真实的交际目的而主动使用语言，在“用英语做事”的过程中发展综合语言运用能力。

二、教学内容分析

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册Unit3“OurAnimalFriends”的PartA部分。作为单元的起始和核心内容板块，它承载着启动单元主题、输入核心语言、激发学习兴趣的关键作用。

从语言知识维度分析，本部分的核心内容可分为两个层次：

第一层次是词汇：重点学习四种常见动物的英文名称：dog，cat，panda，bear。同时，在语境中自然感知并初步运用描述动物特征的形容词：fat，big，small等，以及颜色词。这些词汇具有高复现率和高实用性，是学生进行简单英语交流的基础素材。

第二层次是句型结构：核心句型为“Lookatthe...Itis...”和“Ihavea...Itis...”。前者侧重于对眼前事物的指认与描述，后者侧重于对所属物的介绍与说明。这两个句型结构清晰、功能明确，为学生从“指认”过渡到“介绍”提供了句法框架。

从技能与功能维度分析，本部分旨在培养学生以下初步能力：1.听力技能：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于动物的简单指令和描述。2.口语技能：能借助肢体语言和实物，用核心词汇和句型进行简单的指认、描述和介绍。3.初步的读图与认读能力：能根据图片认读单词，建立音、形、义之间的初步联系。

从情感与文化维度分析，本部分以“动物朋友”为主题，天然具备情感共鸣点。教学将通过呈现生动可爱的动物形象，引导学生感受动物的可爱，初步建立与动物的情感联结，为培养爱护动物、亲近自然的情感态度价值观埋下伏笔。同时，熊猫作为中国国宝的呈现，也蕴含了文化认同的启蒙教育。

教材提供的素材包括Let’slearn部分的词汇图、Let’schant部分的歌谣以及Let’stalk部分的微型对话。这些素材形式活泼，但内容相对独立。因此，教学设计需进行创造性的整合与拓展，将其编织进一个完整、有趣、富有挑战性的学习故事之中，使离散的知识点汇聚成有意义的语言体验流。

三、学情分析

授课对象为小学三年级上学期学生。他们正处于英语学习的正式起步阶段与关键发展期，具有鲜明的年龄特征和学习特点。

认知与心理特点方面：该年龄段学生好奇心旺盛，模仿能力强，对形象、色彩、声音和动作反应敏锐，注意力以无意注意为主，集中时间有限，通常在15-20分钟左右。他们的思维以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维开始萌芽。这意味着他们对与自身生活经验直接相关、可视可听可触摸的学习内容更感兴趣，也更易于理解和记忆。同时，他们好胜心强，乐于参与竞赛和游戏，渴望得到老师和同伴的肯定与赞扬。

英语学习基础方面：经过前两个单元的学习，学生已经积累了少量关于文具、颜色的词汇以及简单的问候语。他们初步适应了英语课堂的指令和活动节奏，具备了最简单的听指令做动作、跟读模仿的能力。然而，他们的语言储备非常有限，口语输出多以单词和短语为主，成句表达存在困难。语言运用意识薄弱，尚未形成主动运用英语进行交际的自觉性。

潜在困难与需求预测方面：首先，词汇记忆可能面临挑战。虽然动物主题有趣，但“panda”，“bear”等词的发音与拼写对学生仍是新任务。其次，句型“Itis...”的理解与运用可能存在混淆，特别是在描述不同特征时需要替换形容词，对部分学生而言是一个认知跨度。再者，如何将词汇与句型在真实情境中组合运用，而非孤立地背诵，是教学需要突破的关键点。

因此，教学必须顺应学生的天性，将学习过程游戏化、情境化、活动化。通过设计大量听做、说唱、玩演、视听、视读等多感官参与的活动，保持学习兴趣。通过搭建从单词到短语再到句子的“语言脚手架”，如提供句型框架、关键词替换练习等，降低表达焦虑，增强成功体验。同时，需密切关注学生的个体差异，在小组活动中实现生生互助，为不同起点的学生提供分层支持。

四、教学目标

基于课程标准、教学内容与学情分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“动物王国观察员”的主题情境中，听、说、认读核心词汇：dog，cat，panda，bear。能够听懂、理解并初步在语境中运用描述性词汇如fat，big，small等。

2.学生能够理解并在模拟交际中运用核心句型“Lookatthe...Itis...”对眼前动物进行描述，以及“Ihavea...Itis...”对自己的动物玩伴或图片进行简单介绍。

3.学生能够听懂关于动物的简单指令并做出正确反应，能够跟随节奏明快的歌谣进行说唱，初步培养英语语感。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过认识各种动物，引导学生发现动物的可爱之处，激发对动物的喜爱之情，初步树立关爱动物、善待生命的意识。

2.在介绍熊猫的环节中，自然引发学生对国宝熊猫的关注与自豪感，渗透简单的文化认同教育。

3.在小组合作完成任务的过程中，培养学生乐于合作、敢于表达、相互鼓励的积极情感。

（三）思维品质目标

1.通过“听音/看部分图猜动物”等活动，培养学生的观察力、注意力与联想推理能力。

2.在“为动物分类”、“描述动物找朋友”等任务中，引导学生初步学会根据颜色、大小等单一标准对事物进行观察、比较和简单归类。

3.鼓励学生在最后的创造输出环节中，进行个性化的想象与表达，培养初步的创新思维。

（四）学习能力目标

1.通过丰富的课堂活动，引导学生积极参与、大胆尝试，逐步养成乐于模仿、敢于开口的英语学习习惯。

2.在小组合作制作“MyAnimalFriendCard”的任务中，培养学生与他人协商、分工、共同完成任务的初步合作学习能力。

3.通过教师示范和课堂小结，引导学生初步感知利用图片、动作、歌谣等多种渠道辅助记忆单词的学习策略。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇dog，cat，panda，bear的准确发音与意义理解。

2.核心句型“Lookatthe...Itis...”和“Ihavea...Itis...”的理解与在模拟情境中的正确运用。

教学难点：

1.单词“panda”和“bear”的发音，特别是“bear”与“ear”的发音区分。

2.将词汇灵活嵌入句型中进行连贯、有意义的表达，而非机械套用。例如，学生需根据动物实际特征选择合适的形容词进行描述。

3.在真实或准真实的交际意愿驱动下，主动、自然地使用所学语言进行介绍和交流。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清晰度动物图片（全景与局部特写）、动画短片、标准音频与视频（Let‘schant，Let’stalk）、互动游戏设计（如拖拽配对、声音竞猜）。

2.实物教具：

1.3.动物毛绒玩具或高仿真模型（dog，cat，panda，bear）。

2.4.动物单词卡片与对应的大图卡。

3.5.用于奖励的动物主题贴纸或印章。

4.6.彩色卡纸、简笔画模板、胶棒、彩笔（用于小组制作任务）。

7.环境创设：将教室某一区域临时布置成“小小动物园”展区，张贴大幅森林或草原背景图，预留位置粘贴学生作品。

8.学生准备：提前告知学生主题，鼓励他们携带一个自己喜欢的动物玩具或图片。

七、教学过程

（一）预热启动阶段：情境导入，激活已知

活动时长：约5分钟

活动设计：创设“动物王国观察员招募令”整体情境。

1.教师佩戴“动物观察员”徽章，播放一段融合多种动物声音（包括狗吠、猫叫等）的轻快森林背景音乐。

2.教师用夸张的语气和肢体语言说：“Hello，boysandgirls!Listen!TheAnimalKingdomiscallingus!Today，theywanttofindsomelittle‘AnimalObservers’.Doyouwanttojoin?你们想成为动物王国的小观察员吗？要成为观察员，我们先要通过几个挑战哦！”

3.挑战一：“QuickResponse”。教师快速展示已学颜色卡片，学生大声用英语说出颜色。随后，教师出示带有不同颜色色块的动物轮廓剪影（如黄色的狗、黑白相间的猫），问：“Whatcolorisit?”学生回答。此活动旨在快速吸引学生注意力，复习旧知，并将颜色与即将学习的动物建立初步关联。

设计意图：通过角色设定和挑战任务，瞬间激发学生参与热情。利用声音和视觉刺激，调动多感官，营造浓厚的学习氛围。从已学颜色巧妙过渡，建立新旧知识联系，降低陌生感。

（二）新知呈现阶段：多模态输入，意义先行

活动时长：约12分钟

活动设计：在“观察员培训之认识新朋友”子情境中，分步呈现新词汇与核心句型。

1.词汇呈现：

1.2.DogCat：教师模仿小狗的叫声和摇尾巴的动作，神秘地说：“Ourfirstfriendiscoming.Woof!Woof!Whoisit?”引导学生猜出“狗”。然后出示逼真的狗狗图片或玩具，清晰示范发音/dɒɡ/，通过口型夸张、分解音节（d-o-g）等方式强调发音。用同样方式呈现“cat”，模仿猫叫和舔爪子的动作。

2.3.Panda：播放一段约10秒的大熊猫啃竹子的可爱短视频。教师说：“Look!ThisfriendisfromChina.It‘sblackandwhite.Itlovesbamboo.Whatisit?”引导学生说出“熊猫”后，出示单词“panda”。重点示范发音/‘pændə/，可拍手打节奏（pan-da）帮助记忆。同时渗透文化意识：“Welovepandas.Theyareournationaltreasure.”

3.4.Bear：展示一张熊的背部特写图片，问：“Thisfriendisbigandstrong.Ithastwosmallears.Guess?”再展示全身图。示范发音/beə(r)/，与“ear”进行对比，防止混淆。用动作模仿熊笨重走路的样子。

4.5.每个单词呈现后，立即进行“听音指图”、“看图说词”的快速互动，并板书单词于四线三格中，旁边贴上对应大图卡。

6.句型初步渗透：

1.7.在呈现每个动物时，教师自然融入目标句型。例如，指着熊猫说：“Lookatthepanda.Itisfat.Itisblackandwhite.”强调“Lookatthe...”和“Itis...”的句式。

2.8.呈现完四个动物后，教师拿出自己的动物玩具（如一只玩具狗），抱在怀里，微笑着说：“Ihaveadog.Itissmallandbrown.It’smyfriend.”板书句型“Ihavea...Itis...”

设计意图：词汇呈现摒弃直接翻译，采用声音、动作、视频、谜语等多模态方式，让学生在理解意义的基础上感知发音。将核心句型作为描述语言自然嵌入呈现过程，实现词不离句，为学生后续模仿运用提供“母版”。板书设计图文并茂，突出重点。

（三）巩固操练阶段：分层递进，趣味内化

活动时长：约15分钟

活动设计：设计三个由易到难、形式多样的“观察员实训”活动。

1.活动一：“SharpEarsEyes”（训练听力与快速反应）

1.2.教师说单词，学生快速指向自己课本上的图片或做出相应动物动作。

2.3.教师做动作或模仿叫声，学生快速说出英语单词。

3.4.播放Let‘schant部分的动画，让学生先感受节奏和内容。然后教师带领学生逐句跟读、拍手打节奏，最后尝试跟着音乐一起说唱。歌谣的韵律极大有助于记忆。

5.活动二：“FindMyHome”（训练词汇识别与简单分类）

1.6.在黑板上画出两个简单的房子轮廓，分别标注“AtHome”（家）和“IntheForest”（森林）。

2.7.将动物图片卡打乱，请学生上台，将“dog”和“cat”贴到“AtHome”下，将“panda”和“bear”贴到“IntheForest”下。并引导说出：“Thedogisathome.”等简单句子。

3.8.此活动融入初步的逻辑思维训练。

9.活动三：“LittleReporter”（句型模仿与机械/意义操练）

1.10.机械操练：教师利用课件，呈现不同动物的图片，引导学生用“Lookatthe...Itis(big/small/fat)。”进行集体描述。教师替换图片，学生替换动物名称和形容词。

2.11.意义操练：教师拿起一个动物玩具，说：“Ihaveacat.Itiscute.”然后邀请几位携带了动物玩具的学生上台，模仿介绍自己的玩具：“Ihavea...Itis...”

3.12.小组内轮流扮演“小记者”，用“Lookatmy...Itis...”介绍自己课本上的动物或带来的玩具。

设计意图：三个活动层层递进，从词汇的听辨认读到句型的模仿运用，兼顾输入与输出。游戏化、角色化的操练形式符合学生年龄特点，能有效维持学习兴趣。歌谣的运用促进语音语感发展。分类活动引入思维训练，使语言学习更具深度。

（四）拓展应用阶段：任务驱动，合作输出

活动时长：约8分钟

活动设计：“观察员考核”——小组合作制作并介绍“MyAnimalFriendCard”。

1.教师发布最终任务：“Now，youarealmostanimalobservers!Yourfinalmissionistomakean‘AnimalFriendCard’inyourgroupandintroduceittotheclass.”

2.教师展示范例：一张提前做好的卡片，上面画（或贴）有一只动物，并配有简单句子，如：“Ihaveapanda.Itisfat.Itisblackandwhite.”

3.学生4人一组合作。提供彩色卡纸、简笔画模板、彩笔等材料。小组成员共同决定画哪种动物，一起涂色、剪贴。能力强的学生可以尝试书写句子关键词，其他学生可以负责装饰或准备介绍。

4.小组完成后，派代表到教室前布置的“小小动物园”展区，张贴卡片，并用所学语言进行介绍：“Lookatouranimalfriend.Itisa...Itis...”

5.教师和其他学生作为“评审”，对每个小组的作品和介绍给予掌声和积极评价。教师颁发“小小动物观察员”徽章（贴纸）。

设计意图：这是迁移创新层面的活动。制作卡片的任务整合了美术、动手操作和语言规划，是跨学科学习的体现。小组合作培养了沟通、协作能力。真实的介绍环节创造了有意义的语言输出机会，学生为了完成“考核”任务，必须综合运用本节课所学，实现了知识的整合与能力的升华。

（五）总结评价与作业布置阶段

活动时长：约5分钟

1.总结评价：

1.2.引导学生一起回顾黑板上的词汇和句型。

2.3.教师进行整体性评价，表扬全班学生在“观察员挑战”中表现出的热情、合作与智慧。

3.4.引导学生思考：“Animalsareourfriends.Weshouldbekindtothem.”再次升华情感主题。

5.作业布置：

1.6.必做作业：Listenandread.听读课本P24-25内容三遍，并模仿录音的语音语调。

2.7.选做作业（二选一）：

1.3.8.Drawandsay：画一个自己喜欢的动物朋友，并尝试用今天学的句子说给家人听。

2.4.9.Findmore：通过网络或书籍，查找一种今天学的动物的一个有趣小知识（中文即可），下节课分享。

设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，必做作业巩固基础，选做作业提供拓展和探究空间，将学习延伸至课外，保持学习持续性。

八、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、重点突出，并能动态生成。

Unit3OurAnimalFriends(PartA)

Weareanimalobservers!

Words:

[dog图片]dog

[cat图片]cat

[panda图片]panda

[bear图片]bear

Sentences:

Lookatthe_______.(panda/dog...)

Itis_______.(fat/big/small/cute...)

Ihavea