小学三年级英语下册 Unit 9 My School Lesson 49 教学设计

小学三年级英语下册Unit9MySchoolLesson49教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析（【基础】）本课选自（人教新起点）三年级英语下册第九单元《MySchool》的第四十九课。本单元的核心话题是“学校”，这是与学生日常生活紧密相关的主题，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。Lesson49作为本单元的第一课时，具有奠定词汇基础和引入核心句型的双重功能，在整个单元中处于起始和基石的地位。教材内容主要围绕学校中常见的功能教室（如library,washroom,office,clinic,musicroom,puterroom,classroom）以及序数词first,second,third和楼层表达法展开1。通过本课的学习，学生不仅能掌握描述学校设施的名词，还能学会运用“Whereisthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”等句型询问和描述位置，建立起空间方位的基本概念。教材编排遵循“词在句中学，句在境中用”的原则，通过听、说、读、写等多种活动，引导学生逐步从语言输入走向语言输出。（二）学情分析（【重要】）三年级的学生正处于英语学习的初级阶段，他们好奇心强，活泼好动，乐于模仿和参与游戏、歌曲等趣味性活动。经过两年半的英语学习，他们已经积累了一定的日常词汇和简单句型，具备初步的听说能力和简单的认读能力1。学生对“学校”这一主题非常熟悉，对校园内的各个场所都有直观的感性认识。这为本课的学习提供了良好的认知基础。然而，学生在学习过程中也可能面临一些挑战：1.词汇方面：部分学校设施词汇如“library”、“washroom”、“clinic”音节较长，发音有一定难度；序数词“first,second,third”的发音和拼写需要特别强化。2.句型方面：用序数词和“floor”组合来表达楼层，是英语中一种特定的表达方式，与中文思维略有不同，需要学生在反复操练中形成语感。3.综合运用：如何在真实或模拟的情境中，将人物位置与地点位置两个疑问句（WhereisBinbin?/Whereisthelibrary?）及其答语灵活、准确地结合起来进行交际，是学生需要突破的难点。二、教学目标设计（【非常重要】）基于核心素养的课程理念和对教材学情的分析，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、读、写核心词汇：first,second,third,floor,library,washroom,office,clinic,classroom,musicroom,puterroom。2.学生能够理解并熟练运用核心句型进行问答：...?...hereis...?(He/Sheis)inthe...2.4.Whereisthe...?It’sonthefirst/second/thirdfloor.5.学生能够用正确的语音、语调朗读本课对话，并能在图片和教师的帮助下理解对话内容。（二）文化意识目标1.通过了解中外学校在功能教室设置和楼层编号方式上的异同（例如，有些国家一楼为GroundFloor），初步培养学生的跨文化意识。2.通过介绍自己的学校，激发学生热爱学校、热爱学习的情感和主人翁意识1。（三）思维品质目标1.通过观察、预测、推理等活动，培养学生的逻辑思维能力和观察能力。例如，根据人物活动推测其所在的教室。2.通过比较学校设施的不同功能，培养学生的分类和归纳能力。3.在真实的语境中，培养学生灵活运用语言解决问题的能力。（四）学习能力目标1.通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和交际策略。2.引导学生运用自然拼读法记忆单词，提高自主学习词汇的能力。3.能够在课堂活动中专注倾听、大胆模仿、积极参与，养成良好的英语学习习惯。三、教学重难点（【难点】）（一）教学重点1.掌握与学校设施相关的名词和序数词first,second,third。2.掌握询问人物和地点位置的句型“Whereis...?”及其答语。（二）教学难点1.序数词（first,second,third）的发音、拼写及其在楼层表达中的正确运用。2.在真实或模拟的语境中，能够区分并灵活运用询问人物位置和地点位置的两个句型，进行连贯的对话交流。3.“clinic”和“washroom”等长单词的准确发音。四、教学准备多媒体课件（包含本单元主线人物的校园活动场景视频或动画）、单词卡片（图文并茂）、楼层标志牌（1F，2F，3F）、功能教室的迷你图片或模型、学生自己学校的校园照片或视频、评价用的奖励贴纸（如小星星、小奖章）。五、教学过程设计（【核心环节】）（一）热身与导入（WarmupLeadin）：激活旧知，营造氛围（预计5分钟）1.GreetingFreeTalk:教师以亲切的语言和学生打招呼，进行日常问候。随后，通过自由谈话引导学生回顾已知的学校相关词汇，例如：“Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Look！Thisisourschool.Whatcanyouseeinourschool？”鼓励学生说出他们已经学过的单词，如classroom,teacher‘soffice,playground等。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，为本课新知识的学习做好铺垫。2.SingaSong:播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”或关于学校生活的简单韵律歌谣。让学生跟着旋律哼唱，并做简单的动作。欢快的歌曲不仅能迅速集中学生的注意力，还能将他们带入英语学习的氛围，自然地过渡到本课主题1。（二）新知呈现（Presentation）：整体输入，建立认知（预计10分钟）1.创设情境，整体感知（【基础】）：教师利用多媒体课件，创设一个“参观新学校”的情境。课件中呈现本单元的主线人物（Binbin，Joy，Andy，Lily等）在校园不同角落活动的动态场景。教师边播放课件边描述：“Look！Thisisanewschool.Binbinandhisfriendsareintheschool.Wherearethey？Let’sgoandsee.”通过完整的语篇呈现，让学生在情境中初步感知本课的核心词汇和句型1。2.任务驱动，学习新知：（1）第一遍观看（找人物）：教师提出问题：“WhereisJoy？WhereisAndy？WhereisLily？”引导学生带着问题观看课件。观看后，学生尝试回答，教师根据学生的回答，点击课件定格在相应的场景图上，并顺势引出新单词。例如，当学生回答出“Joyisinthelibrary.”时，教师展示图书馆的大图，并板书教授单词“library”。教师带领学生用自然拼读法分解音节（library）进行学习，强调发音。用同样的方法，引出并教授“clinic”（Ji/‘klɪnɪk/，注意字母“c”的发音），“office”，“washroom”等核心词汇。此环节将词汇学习与人物、场景紧密结合，使学生理解词汇的语用意义。（2）第二遍观看（找地点）：教师再次播放课件，提升任务难度：“Now，listencarefully.Whereisthelibrary？Whereisthemusicroom？”这一遍旨在引导学生关注各功能教室所在的楼层。播放录音或课件中的原声：“Themusicroomisonthefirstfloor.Thelibraryisonthethirdfloor.”听完后，教师引导学生尝试回答。教师利用课件上的楼层示意图，引出序数词“first”，“second”，“third”和核心词汇“floor”的教学。教师可以借助手势（竖起一根手指表示first，两根表示second，三根表示third）和直观的楼层图示来帮助学生理解序数词的含义和用法，并强调其缩写形式（1st，2nd，3rd）在书面语中的运用。（3）第三遍观看（句法学习）：在学生对词汇有了初步印象后，教师引导学生关注句型结构。再次播放课件中询问人物位置和地点位置的典型对话，如：“WhereisBinbin？Heisinthelibrary.Whereisthelibrary？It’sonthethirdfloor.”教师将这两个问答句并列板书，并用不同颜色的粉笔标出疑问词“Where”和关键介词“in”，“on”。通过对比和教师的讲解，帮助学生建立清晰的语言图式：问人用“in+房间”，问房间用“onthe+序数词+floor”。（三）操练与巩固（Practice）：分层活动，内化语言（预计15分钟）1.词汇操练：听音贴图与排序（【高频考点】）（1）听力排序：教师播放一段描述学校布局的录音，如：“Hello，I‘mBill.Weletomyschool.Themusicroomisonthefirstfloor.Theartroomisonthesecondfloor...”让学生根据听到的顺序，为手中的单词卡片或图片排序。这个活动既能检测学生的听力理解能力，又能巩固新学词汇1。（2）单词与图片配对：教师将准备好的学校设施图片贴在黑板上，然后请几位学生将对应的单词卡片贴在图片下方。全班学生一起认读、校对。这个活动强化了单词的“音”与“形”之间的联系，为后续的书写任务打下基础1。2.句型操练：模拟校园，真实交际（【热点】）（1）创设微情境：教师将教室布置成一个微型学校。将学生分成若干小组，每个小组的桌上放置一个功能教室的图片（如“library”，“musicroom”），并在教室的不同墙面（如前面的墙、中间的墙、后面的墙）贴上楼层标志“1stFloor”，“2ndFloor”，“3rdFloor”，从而构建出立体的楼层空间1。（2）教师示范：教师指着其中一个小组，说：“Look！Thisgroupisinthelibrary.Thelibraryisonthesecondfloor.”然后，教师走向一个学生，进行示范对话：T:Hello，Linda.Whereareyou？S1:Iaminthemusicroom.(指着本组的图片)T:Whereisthemusicroom？S1:It’sonthefirstfloor.(根据墙上的楼层标志判断)（3）小组活动：学生四人一组，利用模拟的校园环境进行“猜猜他在哪”和“问问教室在哪”的连锁问答游戏。例如：S2:WhereisTom？S3:Heisintheclinic.S2:Whereistheclinic？S3:It‘sonthesecondfloor.S4:Whereisthewashroom？...这个环节将抽象的句型在具体的、可视化的情境中进行操练，极大地激发了学生的参与热情，使语言操练变得真实、有意义1。3.游戏操练：GuessingGame教师利用课件快速闪现某个教室的内部场景的一角（如书架、洗手池、病床、电脑），让学生运用所学句型进行猜测和问答。例如，教师提问：“Whatroomisit？Whereisit？”学生需运用“Isitthelibrary？”“Isitonthefirstfloor？”等进行猜测。此活动能有效锻炼学生的观察力和综合运用语言进行推理的能力。（四）拓展与应用（ExtensionProduction）：任务驱动，综合输出（预计8分钟）1.链接实际，介绍我校（【重要】）：教师利用课件或视频展示我们自己学校的校园环境，包括教学楼、图书馆、音乐教室、洗手间等真实场景。教师引导学生用本节课所学的句型来描述自己的学校。例如：T:Thisisourschool.Look！Thisisthelibrary.Whereisourlibrary？Ss:It’sonthesecondfloor.T:Whereisthemusicroom？Ss:It‘sonthefirstfloor.通过对真实校园的描述，学生深刻体会到英语就在身边，语言学习是为实际交流服务的，从而进一步激发爱校情感1。2.小导游任务：教师创设任务情境：“今天有一些外校的老师来参观我们的学校，谁能做一名出色的小导游，用英语为他们介绍一下我们的校园？”请几位学生上台，手执教鞭，指着学校的实景图或平面图，尝试进行介绍：“Weletoourschool.Thisisthelibrary.It’sonthesecondfloor.Thisisthemusicroom...”教师对学生的表现给予及时、积极的评价，鼓励他们大胆表达。3.书写练习（【难点】）：在充分的口头操练基础上，引导学生进行初步的书写练习。教师可以设计一个填空练习，例如：“Lilyisinthe.It‘sonthe______floor.”或者让学生根据实际情况，写一句话描述一位同学或一个教室的位置，如“isinthe______onthe______floor.”1。这体现了听、说、读、写的综合发展，将语言知识逐步转化为语言技能。（五）小结与作业（SummaryHomework）：梳理归纳，延续兴趣（预计2分钟）1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的重点词汇和句型。可以通过快问快答或chant的形式进行。例如，教师说“library”，学生接“onthefirstfloor”，以此巩固单词与楼层的搭配。2.布置作业：（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和课文对话，注意模仿语音语调。抄写本节课的核心词汇。（2）实践性作业（选做）：画一幅自己理想中的学校的平面图，并用英语标出各功能教室的名称，下节课向同学和老师介绍你的设计。这项作业旨在培养学生的创新思维和综合语言运用能力，将学习延伸到课堂之外。六、板书设计Unit9MySchoolLesson49SchoolFacilities:Floors:KeySentences:（图片）libraryfirst(1st)A:WhereisBinbin?（图片