盲校七年级语文《植树的牧羊人》低视力版教学设计

盲校七年级语文《植树的牧羊人》低视力版教学设计一、教材与学情分析：基于缺陷补偿与潜能开发的课程建构【基础·全局把控】《植树的牧羊人》是盲校义务教育实验教科书语文七年级上册第二单元的一篇教读课文，原作让·乔诺。这篇绘本风格的小说讲述了一位牧羊人在荒漠中数十年如一日植树造林，将不毛之地变成生机盎然绿洲的故事。课文语言平实流畅，细节描写质朴动人，通过“我”的游历视角，展现了牧羊人内心的坚定、无私与宁静的伟大。对于低视力学生而言，文本本身承载着塑造品格、滋养心灵的育人价值，同时也为他们提供了通过文字感知外部世界、建构空间概念和生态观念的重要载体。【重要·学情定位】七年级低视力学生正处于抽象思维迅速发展的关键期，但由于视觉经验的局限，他们对“荒漠”“绿洲”“废墟”“泉眼”等概念的建立往往依赖听觉和触觉的间接输入。盲校语文课程标准强调，教学必须“扬长避短”，充分激活听觉、触觉、嗅觉、动觉等代偿感官，将平面的语言文字转化为立体的、可感知的经验世界。同时，低视力学生还保留一定的残余视力，教学中需兼顾大字课本与盲文文本的使用，实行“双文本并行”策略，既不放弃视觉训练，也不过度依赖视觉，确保每个学生都能在适合自己的通道中获得最大发展5。此外，七年级学生已具备一定的盲文摸读能力和信息提取能力，但在长文阅读中容易出现摸读疲劳、注意力分散等问题。如何通过多感官交替刺激维持学习专注度，如何将文中长达数十年的时间跨度转化为学生可以理解的“坚持”概念，是本节课需要突破的核心命题。二、教学目标与核心素养指向【基础·三维目标】（一）知识与能力1.通过盲文摸读与听读结合，准确识读本课生字新词，掌握“废墟”“干涸”“慷慨”“酬劳”等词语的含义。2.梳理文章叙事线索，概括牧羊人植树的故事梗概，把握“我”三次遇见牧羊人的见闻与感受。3.学习通过细节描写刻画人物的方法，体会平实语言背后蕴含的深情。（二）过程与方法1.运用“五感体验教学法”，通过模拟环境音、触摸地形模型、嗅闻植被标本等方式，建立对荒漠与绿洲的感性认知2。2.开展合作探究学习，在小组内分角色朗读、复述故事片段，训练口语表达与倾听能力。3.借助时间轴触摸图（凸点线条图），直观感受牧羊人三十余年如一日的坚持。（三）情感态度与价值观1.体会牧羊人无私奉献、持之以恒的精神品质，感悟个体生命对世界的积极意义。2.激发热爱自然、保护环境的意识，初步建立人与自然和谐共生的价值观。3.通过牧羊人的故事，引导学生思考“平凡人能否创造伟大”这一命题，树立积极向上的人生态度。【高频考点·能力指向】人物形象分析方法、细节描写的识别与仿写、叙事线索的梳理、关键词句的含义理解——这些既是单元教学的重点，也是学业评价的高频考点。三、教学重难点及突破策略【难点·关键突破】教学重点：通过细节描写感知牧羊人的人物形象，理解“最朴素的坚持成就最伟大的奇迹”这一主题。教学难点：如何让低视力学生跨越视觉障碍，在脑海中建构起“荒漠变绿洲”的时空变迁画面，并真正内化牧羊人的精神品格。突破策略：1.多感官补偿教学：将视觉信息转化为听觉（风声、水声、鸟鸣）、触觉（干沙与湿土、树皮与嫩叶）、嗅觉（干燥空气与草木清香）的复合刺激，帮助学生建立多维度的情境认知2。2.时间具象化处理：将三十年时间转化为可触摸的“年轮圈数”“树苗数量”，让学生通过数数、触摸等方式直观感受积累的力量。3.角色代入体验：通过“假如我是牧羊人”的想象说话，引导学生设身处地理解人物的内心世界。四、课前准备：资源开发与教具研制【重要·物质保障】1.文本教具：大字版课文（低视力学生使用）、盲文版课文（全盲学生使用）、词语盲文卡片。2.体验教具：1.触摸板一：荒漠地形模型（细沙模拟干涸土地、碎石块、枯树枝）2.触摸板二：绿洲生态模型（湿润泥土、苔藓、树皮切片、干草、模拟泉水的水袋）3.嗅觉瓶：干燥泥土气息瓶、松针清香瓶、野花香气瓶4.音频素材：荒漠风声录音、泉水流动声、森林鸟鸣声、斧头砍柴声1.辅助工具：时间轴凸线图（以凸点和凸线标记三次探访的时间节点）、牧羊人生平事迹盲文卡。2.学习单：盲文版/大字版二选一，含词语积累、情节梳理图、人物形象记录表。五、教学实施过程（两课时完整设计）第一课时：触摸荒原·初识牧羊人（一）导入环节——听音猜想，创设情境【重要·兴趣激发】上课伊始，教室内播放一段音频：呼啸的风声夹杂着细沙摩擦的声音，偶尔传来一两声乌鸦的鸣叫，声音空旷而苍凉。播放约30秒后，教师请学生说说“听到了什么”“仿佛看到了什么”。（学生可能会说：风很大、很干、有沙子、没有人、感觉很孤独……）教师顺势引导：同学们用耳朵“看见”了一个荒凉的世界。今天我们要认识的这位牧羊人，就是在这样的地方生活了几十年。他做了什么？那个世界后来变成了什么样？让我们一起走进《植树的牧羊人》。（板书课题，学生摸读课题，教师指导“牧”“羊”二字的盲文点位与书写）（二）初读感知——双轨并行，扫清障碍【基础·分层落实】1.盲文摸读训练：全盲学生使用盲文版课文，从第一段开始逐行摸读，教师巡视指导摸读姿势——手指轻轻触摸，压力适中，双手协调配合10。低视力学生使用大字版课文，可借助放大镜辅助阅读。2.词语积累处理：针对本课出现的“慷慨”“干涸”“废墟”等词语，教师提前制成盲文词语卡。学生摸读后，重点辨析同音词。例如：“干涸”的“涸”与“固定”的“固”在盲文中符形相近，需结合上下文理解6。3.听读辅助：在摸读一段后，教师播放课文配乐朗读音频，学生闭目静听，用手指跟随音频逐句追踪文本，训练听觉与触觉的同步协调。（三）情境体验——走进荒漠，感知环境【热点·五感教学】教师引导学生分组触摸“荒漠地形模型”，边触摸边描述感受：“你摸到了什么？沙子是粗的还是细的？石头是尖锐的还是圆润的？有没有摸到干枯的树枝？它是什么样子的？”学生触摸后交流：沙子很干、石头硌手、树枝一碰就断、没有水分……教师再打开“干燥泥土气息”嗅觉瓶，请学生闻一闻，说说像什么味道。（学生可能会说：像太阳晒了很久的土、像老家干涸的河滩……）此时再回到课文第一、二段，请学生朗读描写环境的句子，结合刚才的触摸体验，说说对“荒无人烟”“泉眼干涸”“光秃秃”等词语的理解。【重要·体验转化】这一步的关键在于：将抽象的词语还原为具体的感官经验，让“荒凉”不再只是一个词，而是指尖的触感和鼻腔的气息。（四）梳理情节——初遇牧羊人1.教师提问：作者第一次遇到牧羊人是在什么时候？他看到了什么？学生从文中提取信息：1913年、废弃的村庄、牧羊人的石屋、牧羊犬、橡木袋、种橡树……2.触摸人物形象：教师描述牧羊人的外貌——五十多岁、矮胖、胡须、用一双黑眼睛盯着作者看。请学生想象并说一说“这是一个怎样的人”。（预设：严肃、不爱说话、结实、有力气……）3.聚焦关键行为：牧羊人认真地挑选橡子、一颗一颗检查、然后种到土里。教师提供实物——几颗橡子（或类似大小的干黄豆），请学生触摸、数数。体验活动：假设每人手里有十颗“橡子”，要一颗一颗挑选出饱满的、没有裂痕的，再一颗一颗种到“土里”。请学生说说做这件事的感受。（学生可能会说：很慢、需要耐心、手酸……）教师追问：牧羊人每天这样做，做了多久？（学生找答案：三年、一直这样做）引导初步感知：这不是一天两天，而是长年累月的坚持。（五）课堂小结与作业布置【基础·巩固延伸】小结：今天我们用耳朵听出了荒漠的苍凉，用指尖触摸了土地的干涸，也初步认识了这位沉默而坚定的牧羊人。下节课我们将继续跟随作者的脚步，看看这个荒原发生了怎样的变化。作业：1.摸读课文1—5段，重点识记本课生词。2.回家找一颗种子（豆子、果核皆可），放在手心感受它的重量和质感，想一想：如果把它种下去，需要多久才能长成大树？第二课时：绿洲新生·深悟牧羊人（一）复习导入——听声辨境，引入变化播放一段泉水叮咚、鸟鸣啾啾的音频，与上节课的荒漠风声形成鲜明对比。提问：这还是原来的那个世界吗？你听到了什么？为什么会有这样的变化？学生回答后，教师过渡：是的，这个世界变了，而带来这一切变化的，就是那位牧羊人。今天我们就来看看作者第二次、第三次见到牧羊人时，看到了怎样的景象。（二）精读探究——对比三次见闻，梳理变迁【核心·深度研读】1.教师引导学生分组合作，每组负责梳理一次探访的见闻（第一次：1913年；第二次：时隔六年；第三次：1945年）。每组领取盲文任务卡：1.任务一：找出这次探访时看到的环境（摸读相关段落）。2.任务二：找出这次探访时牧羊人的生活状态（他还在做什么？他住在哪里？）。3.任务三：用一句话概括这次探访给你的感受。1.小组交流汇报，教师同步在黑板上（或触摸板上）呈现时间轴：1.1913年：荒漠、废墟、干涸泉眼——牧羊人孤独地种树2.1919年：看到溪流、树林、湿润空气——牧羊人还在种树，不再放羊改养蜜蜂（因为羊吃树苗）3.1945年：绿洲、村庄重建、幸福生活——牧羊人已是老人，但依然种树1.关键细节品读：重点聚焦牧羊人“选橡子”的动作描写（第一次）、“已经长成六七米高的大树”的描写（第二次）、“他做到了，只有靠身体力行才能做到”的议论（第三次）。教师范读，学生跟读，体会语言的力量。（三）深度体验——触摸绿洲，感受奇迹【热点·综合体验】1.触摸“绿洲生态模型”：学生分组触摸湿润的泥土、光滑的树皮、柔软的苔藓、模拟泉水的湿润水袋。与上节课的荒漠模型形成鲜明对比。引导提问：从荒漠到绿洲，这一变化用了多少年？（三十多年）如果让你每天重复做一件事，坚持三十年，你能做到吗？2.嗅觉对比：再次打开干燥泥土瓶和松针清香瓶，让学生闻一闻、比一比，说说更喜欢哪一种味道。3.听觉联想：闭上眼睛，想象自己现在就站在这片森林里——耳边是风声还是鸟鸣？脚下是沙土还是草地？空气是干燥还是湿润？通过多感官的综合刺激，让“三十年巨变”这一抽象概念转化为学生可感知、可共鸣的情感体验。（四）主题升华——谁是英雄？平凡中的伟大【难点·价值内化】1.教师提问：牧羊人是一个怎样的人？请用文中的词语或句子回答。学生找出：沉默寡言、自信、平和、认真、无私、不求回报……教师追问：他没有名望，没有财富，甚至没有人知道他的名字。他为什么还要这样做？学生讨论交流，教师引导：他把这当作一件必须做的事，不是为了别人夸奖，而是因为他觉得这是对的。2.联系生活：在你的生活中，有没有像牧羊人这样“默默坚持、让世界变好”的人？学生举例：清洁工、老师、父母、志愿者……教师肯定学生的发现，并引导：每一个平凡的人，都可以通过自己的坚持和努力，让周围的世界变得更美好。3.小结主题：这就是《植树的牧羊人》告诉我们的——伟大不一定属于英雄豪杰，也属于那些在荒漠中默默种树的普通人。（五）语言运用——细节描写仿写【高频考点·能力迁移】1.回顾写法：作者是怎样把牧羊人写活的？（通过动作细节、外貌细节、语言细节——虽然牧羊人话很少，但寥寥数语就能看出他的性格）2.仿写练习：请学生观察身边的一个人（同学、老师、生活老师），选取一个细节（他/她做某件事时的动作、习惯性的表情、常说的话），写一段话，尽量不用“他很勤劳”“他很温柔”这类概括性词语，而是用细节让读者自己感受到。3.交流分享：学生朗读自己的仿写片段，其他同学猜猜写的是谁，猜中的说明细节抓得准。（六）课堂总结与拓展【重要·升华延伸】总结：三十多年，荒漠变成了绿洲；一个人，用双手创造了奇迹。牧羊人种下的不仅是树，更是希望。希望同学们也能在心里种下一颗种子——坚持的种子、善良的种子，用一生去浇灌它。作业：1.基础作业：完成课后“积累运用”题，重点辨析本课同音词、近义词。2.拓展作业（二选一）：（1）假如你见到了晚年的牧羊人，你想对他说什么？请写一段话，可录制成音频。（2）课外阅读《瓦尔登湖》节选（盲文版或大字版），思考：梭罗和牧羊人有什么相同之处？下节课分享。六、板书设计（以盲文/触摸图形式呈现）【重要·视觉替代】采用“触觉板书”与“听觉板书”相结合：1.触摸板书：用凸点线条勾勒时间轴，标注“1913荒漠—1919溪流—1945绿洲”，三次时间点贴上不同质感的材料（粗砂纸—细砂纸—绒布），表示环境变化。2.听觉板书：教师用语言反复强化关键词——“孤独的种树人”“不变的坚持”“荒漠变绿洲”。3.低视力板书（大字）：在黑板上用大字书写：植树的牧羊人第一次：荒漠孤独选橡子第二次：溪流坚持养蜜蜂第三次：绿洲幸福成奇迹主题：平凡人·伟大心七、作业设计分层说明【重要·差异适配】A层（基础巩固）：摸读课文全文，准确认读本课20个生词，完成课后“词语积累”题。B层（能力提升）：仿照课文细节描写的方法，写一个你熟悉的人，不少于150字。C层（拓展探究）：查找资料（听读、询问老师），了解一位“身边的牧羊人”（长期坚持做公益、环保或助人的人），把他的故事讲给大家听。（学生可根据自己的能力和兴趣选择完成至少两项）八、教学反思与预设【难点·动态调整】本节课的设计贯穿“缺陷补偿”与“潜能开发”两条主线。通过将视觉信息转化为多感官体验，帮助低视力学生突破认知局限，真正走进文本情境。预设可能出现的问题及应对：1.部分学生摸读速度慢，跟不上课堂节奏——应对：提前发放预习盲文卡，课中采用“摸读+听读”交替进行，确保每个学生都能