人教版PEP三年级上册Unit1 Hello!起始单元教案

人教版PEP三年级上册Unit1Hello!起始单元教案

一、教学内容分析

  本单元是小学英语（人教版PEP）三年级的起始单元，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级目标的起始阶段要求。从知识技能图谱看，本单元的核心是建立最基本的社交启动能力，涵盖Hello!/Hi!

等问候语、I’m…

自我介绍功能句，以及ruler,pencil

等学习用具词汇。这些内容看似简单，实则是构建英语语音语调初步感知、建立“英语作为交际工具”意识、并开启课堂英文管理模式的关键枢纽，具有强烈的启蒙与奠基作用。从过程方法路径审视，课标强调“在做中学”，本单元教学应将学科思想方法转化为“沉浸式模拟交际”与“多感官协同记忆”的具体活动，引导学生在真实的自我介绍、问候、询问物品名称的微情境中，初步体验语言运用的乐趣与规则。在素养价值渗透层面，本单元的知识载体背后，深植着“乐于交流、敢于开口”的情感态度目标，以及通过认识新朋友、接触新语言所引发的对多元文化的初步好奇，这是培育学生语言能力、文化意识与思维品质协同发展的起点。

  基于“以学定教”原则，本课的学情具有鲜明的起始年级特征。学生的已有基础参差不齐，部分学生可能有学前英语接触，能说零星单词，而大部分学生则是真正意义上的“零起点”。他们共同的优势是好奇心强、模仿力佳，对新的学习形式充满期待；可能的障碍在于对全英文课堂的短暂不适、对英语语音体系的陌生，以及因害羞而产生的“开口焦虑”。在教学过程中，我将通过大量具身化的活动（如肢体反应、实物操作）、高频的鼓励性即时评价以及丰富的同伴互动，动态观察学生的参与度、发音模仿准确度和交际意愿，作为过程性评估的主要依据。针对上述学情，教学调适策略将侧重营造安全、有趣的课堂心理环境，采用“全员沉浸、分层输出”的支持路径：对基础较弱学生，鼓励其通过肢体语言、重复跟读参与；对有基础的学生，则引导其尝试组合句子或在情境中担任“小老师”，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在图片、实物或教师的动作提示下，听懂、认读核心词汇ruler,pencil,crayon,eraser

；能够理解并在模拟交际情境中，初步运用Hello!/Hi!/I’m…/What’syourname?Myname’s…

等基本问候与自我介绍句型，完成简单的自我表达。

  能力目标：学生能够借助情境线索，理解简单的课堂指令并作出正确反应（如Showmeyour…

）；能够在同伴互助的微型对话活动中，尝试用所学语言发起并维持一次极简短的问候与自我介绍，初步发展“听音辨义”和“看物说词”的初步信息处理能力。

  情感态度与价值观目标：学生能够在新学期、新语言的初体验中，感受英语交际的趣味性，消除对说英语的畏惧感，愿意在课堂上主动举手、大声模仿，并在小组活动中表现出对同伴的友好与倾听。

  学科思维目标：重点发展学生的“情境关联思维”，引导他们将抽象的语言符号与具体的课堂实物、真实的人际互动场景建立直接联系。通过“猜一猜老师书包里有什么”等活动，初步渗透根据已知信息（形状、用途）进行合理推测的思维习惯。

  评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评星星贴纸”的活动，依据“声音是否响亮”、“表情是否友好”等简易量规，对他人的课堂表现进行积极评价；并在课末通过“今天你交到新朋友了吗？”的提问，反思自己参与交际的意愿与努力。

三、教学重点与难点

  教学重点为本单元核心交际功能句Hello/Hi,I’m…

以及What’syourname?Myname’s…

的理解与在仿真情境中的初步应用。确立依据在于：从课标看，这些句式是构建人际沟通最基础的“砖石”，属于“社会交往”主题下的核心大概念；从语言学习规律看，起始单元能否成功引发学生“开口说”的意愿，直接取决于对这些基本句式的掌握与运用信心，是后续所有语言技能发展的情感与能力基石。

  教学难点在于学生克服心理障碍，在真实的课堂互动中自然、大方地运用新学句型进行交际。难点成因主要源于学情分析：三年级学生处于情感敏感期，害怕犯错、当众出丑是普遍心理；同时，中英文语序和发音方式的差异，也构成认知上的小挑战。常见错误可能表现为不敢开口、声音细小，或混淆I’m

与Myname’s

的用法。突破方向在于创设足够真实、有趣且支持性强的“安全”交际场景，通过游戏化、角色化的活动降低焦虑，并提供大量示范与正面反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含打招呼动画、单词闪卡动画、歌曲Hello!

视频）；实物教具（书包、尺子、铅笔、蜡笔、橡皮）。

1.2学习任务与评价工具：分层课堂任务卡（A卡为图片勾选，B卡为句子填空）；“交际小明星”即时评价贴纸（笑脸图案）。

2.学生准备

2.1物品准备：自己的ruler,pencil,crayon,eraser

。

2.2心理与环境准备：预习聆听单元歌曲；教室桌椅布置成便于四人小组围坐的格局；黑板预留“我们的新朋友”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师面带灿烂笑容，走进教室，用清晰、缓慢且富有感染力的英语说：“Hello,everyone!I’mMiss/Mr.[你的姓氏].”同时，课件播放来自不同国家小朋友用各自语言说“你好”的短视频剪辑。随后，教师转向学生，用中文亲切引导：“看，全世界的小朋友都在相互问好。从今天起，我们也有了自己的‘魔法咒语’，用来交新朋友、开启英语世界的大门。想知道是什么吗？”

2.核心问题提出与路径明晰：“今天我们的魔法任务就是：学会用英语打招呼和介绍自己，认识至少一位新朋友！”教师提出驱动性问题：“HowcanwesayhelloandintroduceourselvesinEnglish?”并简要勾勒路线图：“别担心，我们会通过好听的歌曲、有趣的游戏，还有神秘的书包寻宝，一步一步成为‘打招呼小专家’。先听听歌曲里是怎么唱的，竖起你的小耳朵哦！”

第二、新授环节

任务一：感知与模仿——初闻“问候之声”

教师活动：首先，播放教材Hello!

歌曲动画，教师跟随音乐律动，并用夸张的口型和手势引导学生注意Hello

和Hi

的发音。暂停视频，对比两个词，用亲切的语气说：“Hello

像一次正式的点头微笑，Hi

更像一次轻松的挥手。来，跟着老师的口型，嘴角上扬，让声音轻快地跳出来：/hə’ləʊ/，/haɪ/。”随后，教师走到不同学生面前，用不同的语调（高兴的、惊讶的、温柔的）说Hello/Hi

，并鼓励学生用同样的方式回应。

学生活动：学生观看视频，整体感知歌曲韵律。专注观察教师口型，集体跟读、分组跟读、个人模仿。当教师走到面前时，尝试模仿教师的语调，用Hello/Hi

回应。

即时评价标准：1.观察学生是否愿意模仿并发出声音（敢于尝试即可得鼓励）。2.评价模仿的专注度：眼睛是否看老师，口型是否努力模仿。3.回应时是否有眼神交流或伴随肢体动作（如挥手）。

形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：Hello!

和Hi!

都是非正式的问候语，常用于朋友、同学或熟悉的人之间。Hello

稍正式，Hi

更随意。▲学习小窍门：模仿是学习语言的第一步，注意听音，看口型，大胆跟读。★交际意识：问候时要看着对方，微笑，让对方感受到你的友好。

任务二：解码与应用——揭秘“我是谁”

教师活动：教师指着自己，清晰地说：“I’mMiss/Mr.[X].”重复两遍，并在课件上呈现句子和一张教师卡通头像。然后，创设“新朋友见面会”情境：“现在，每位小朋友都有一个英文名字啦！看，这是Mike

，这是Sarah

…”（出示课本人物头饰）。教师戴上Mike

头饰，示范：“Hello!I’mMike.”邀请一位志愿者戴上Sarah

头饰，引导对话。接着，教师将I’m…

句型和中文的“我是…”进行类比连接，帮助学生理解意义。

学生活动：学生理解I’m

即“我是”。选择自己喜欢的课本人物头饰或姓名卡，在小组内轮流练习：“Hello/Hi,I’m[名字]。”尝试与不同“新朋友”打招呼。

即时评价标准：1.是否能将I’m

与正确的名字连接起来。2.说句子时是否完整、清晰。3.在小组活动中是否有序等待、认真倾听同伴。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：I’m+名字.

用于自我介绍。I’m

是Iam

的缩写形式。★易错点提醒：I’m

后面直接跟名字，不需要加“a”或“the”。★情境化学习：通过扮演角色，我们能更快地记住和运用新句子，就像做游戏一样。

任务三：探究与建构——问答“你之名”

教师活动：教师呈现Mike

和Sarah

对话的动画，突出What’syourname?

和Myname’s…

的问答。教师用疑惑的表情和手势强调问句的语调：“What’syourname?”并用肯定的表情和手势展示答句。然后，教师搭建“脚手架”：先进行师生问答示范，再组织“链条问答”游戏。教师启动：“Hello,I’m[Teacher].What’syourname?”指向学生A，引导其回答后，再由A问B，依此类推。

学生活动：学生观看动画，感知问答句的语音语调。首先集体模仿跟读问句与答句，特别注意问句的尾音上扬。随后参与“链条问答”游戏，在真实连贯的交际流中练习问答。

即时评价标准：1.问句语调是否表现出疑问语气（尾音略上扬）。2.答句是否能流畅连接Myname’s…

。3.在游戏链条中，能否记住并正确转向下一位同学提问，保持交际的连续性。

形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：What’syourname?

（你叫什么名字？）—Myname’s…

（我的名字是…）。What’s

是Whatis

的缩写，name’s

是nameis

的缩写。★语音重点：英语中问句常常用升调，像爬小山坡一样↗。★交际策略：问完问题后，可以稍微等待，并用期待的眼神看着对方，这是礼貌的表现。

任务四：整合与物联——认识“学习友”

教师活动：教师故作神秘地拿出一个书包：“Myschoolbaghassomefriends.Guess!”通过摸一摸、猜一猜的方式，依次引出ruler,pencil,crayon,eraser

。每出示一个实物，教师都用三种方式强化：①清晰慢速发音；②TPR（全身反应法）辅助（如做量尺子动作、模仿写字、涂色、擦除）；③将其放入句型：“Ihavearuler.Showmeyourruler!”组织“快速反应”游戏：教师说单词或做动作，学生迅速举起相应物品。

学生活动：学生参与猜物游戏，集中注意力听新单词。观察教师TPR动作，将发音、实物与动作建立联系。积极参与“快速反应”游戏，通过举实物来表明理解。

即时评价标准：1.听到单词后，能否在3秒内找到并举起正确实物（理解性反应）。2.跟读单词时，发音是否大致准确，特别是crayon

和eraser

的发音。3.能否跟随指令Showmeyour…

做出正确动作。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：ruler

（尺子）、pencil

（铅笔）、crayon

（蜡笔）、eraser

（橡皮）。★多感官记忆法：把单词的声音、看到的实物、做的动作联系在一起，记单词又快又牢。▲文化小贴士：外国小朋友也常用这些文具，crayon

通常指油画棒或蜡笔。

任务五：综合与输出——初试“交际场”

教师活动：教师创设“新学期交友会”综合情境。首先播放一段示例微对话（融合问候、自我介绍、展示文具）。然后，提供分层任务卡：A卡（基础层）：提供对话框架和图片提示，学生选择填空。B卡（拓展层）：只提供情境图片，学生需组织完整对话。教师巡视，提供个性化支持，鼓励学生运用所有已学内容，并邀请自信的小组上前展示。

学生活动：学生观看示例，理解任务要求。根据自身水平选择或由教师建议领取A卡或B卡。在小组内进行角色扮演，准备微型对话。部分小组进行课堂展示。

即时评价标准：1.交际意愿：是否主动参与小组活动并尝试开口。2.语言整合：能否将问候、自我介绍、物品介绍至少两项结合起来。3.协作表现：小组内是否分工合作，互相帮助。

形成知识、思维、方法清单：★结构化输出：一次完整的简单交际可以包含：问候(Greeting)→自我介绍(Introduction)→展开话题(Topic，如展示物品)。★学习迁移：把我们学过的“砖块”（单词和句子）组合起来，就能建成一座“小房子”（完整的对话）。★同伴学习价值：和同学一起练习，可以互相听、互相学，还能减少紧张感。

第三、当堂巩固训练

  本环节设计分层、递进的训练任务，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：“听音拍图”游戏。课件快速闪现文具图片，教师随机说单词，学生听到后迅速用手拍打桌上对应的实物。教师观察全体反应速度，对反应快的学生给予“Quickresponse!”的口头表扬。这个活动重在巩固词汇的听觉辨识。

2.综合层（小组协作）：“寻找同桌的文具朋友”任务。教师发出连续指令，如：“Showmeyourrulerandsay‘Hello,I’m[name],Ihavearuler.’”同桌之间需合作完成指令，并互相检查。教师巡视，重点倾听学生句子的完整度，并收集典型输出案例。

3.挑战层（个别展示）：“小小外交官”情境挑战。邀请自愿的学生走到讲台，从“魔法箱”中随机抽取一个文具和一张新朋友（卡通人物）卡片，面向全班进行一个简短的“交友展示”：“Hello!I’m[自己名字].Thisismy[文具].Hello[新朋友名字]!”教师引导全班同学作为观众给予掌声鼓励，并点评其综合运用的勇气与流畅度。

  反馈机制：对于基础层活动，反馈以教师观察和集体纠音为主；综合层任务，通过展示一两组优秀案例，让同伴互评“他们配合得好吗？句子说完整了吗？”；挑战层展示后，教师使用“交际小明星”贴纸进行奖励，并具体说明奖励原因（如：“你的声音真响亮，全班都听到了！”），让反馈具体化、可视化。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师指向板书或课件上的思维导图雏形（中心为“Unit1Hello”，分支为“Greetings”、“Self-introduction”、“Stationery”），提问：“今天，我们的‘英语魔法口袋’里装进了哪些宝贝？谁来帮老师画一画、连一连？”邀请学生上台补充关键词或图片。接着，引导学生回顾方法：“我们是怎么认识这些新单词和新句子的？是通过唱歌、游戏，还是和同桌对话？”最后，布置分层作业并建立联系：“今天大家都是勇敢的交流者！课后，请必做：1.给爸爸妈妈唱Hello

歌，并用‘Hello,I’m…’介绍自己。选做：2.为你最喜欢的一件文具画张像，在旁边写上它的英文名字，下节课我们来办个‘文具展览’。期待下节课，我们用英语认识更多有趣的事物！”

六、作业设计

  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听课本配套录音，模仿跟读Unit1所有单词和对话至少3遍，要求声音响亮。2.实践任务：用“Hello/Hi,I’m…”向至少一位家人或朋友（可通过电话）做自我介绍。

  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.制作“我的名片”：在一张卡片上画上自画像，并写下“Hello!Myname’s______.”可以装饰得漂亮一些。2.文具分类小达人：整理自己的铅笔盒，用便签纸为每件文具贴上英文名称标签（可写中文注音辅助记忆）。

  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.小小调查员：尝试用“Hello.What’syourname?”采访（询问）三位你以前不熟悉的同班同学，记录下他们的名字（可以写中文），并尝试用“Nicetomeetyou,[名字].”结束对话（此句为预习）。2.创编节奏：为ruler,pencil,crayon,eraser

四个单词编一个简单的拍手节奏或chant，下节课分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!

/Hi!

用于打招呼。使用时要面带微笑，可配合挥手动作。这是英语交际最基本的开端。

★2.自我介绍句型：I’m+姓名.

(如I’mSarah.

)。I’m

是Iam

的缩写。这是建立自我身份标识的关键句。

★3.询问与回答姓名：问句：What’syourname?

(What’s

=Whatis

)。答句：Myname’s+姓名.

(Myname’s

=Mynameis

)。注意问句用升调↗。

★4.学习用品词汇：ruler

（尺子）、pencil

（铅笔）、crayon

（蜡笔）、eraser

（橡皮）。记忆时结合实物，通过“Showmeyour…”指令快速反应。

▲5.缩写形式：本课初次接触英语中的缩写：I’m

,What’s

,name’s

。了解这是英语口语中的常见现象，能使说话更流畅。

★6.指令性句子：Showmeyour…

（给我看看你的…）。理解并执行此类课堂指令是适应英语课堂的第一步。

▲7.歌曲Hello!

：不仅学习语言，更是感受英语节奏和旋律的重要载体。鼓励大胆跟唱。

★8.典型考点：①看图选择正确的问候语或自我介绍句。②听单词，选择对应的文具图片。③情景选择：初次见面，应该说什么？(Hello

/Goodbye

)。

▲9.文化拓展：世界上有许多不同的问候方式，比如握手、鞠躬、碰鼻等。英语的Hello

配合微笑，是一种国际通用的友好表示。

★10.易错点警示：混淆I’m

和Myname’s

在句中的位置。牢记：I’m

直接跟名字；Myname’s

也直接跟名字，前面有My

。

▲11.学习策略：起始阶段，“模仿”和“重复”是最有效的策略。不要怕重复，大声说出口就是胜利。

★12.交际功能整合：一次简单的相遇对话可能包含：Greeting(Hello

)→Askingtellingnames(What’s…?

Myname’s…

)→(可能)Showingsomething(Ihavea…

)。

八、教学反思

  假设本次教学实践已完成，回溯整个流程，我认为在教学目标达成度上，证据是混合而积极的。通过“链条问答”和“交友会”展示环节，可以观测到约80%的学生能够运用核心句型进行简单输出，实现了知识目标；能力目标方面，绝大部分学生能对Showmeyour…

指令做出正确反应，表明初步的听做能力得到发展。然而，情感目标的深度达成——即所有学生都“敢于开口”——可能仍需持续关注，个别极度内向的学生在小组活动中仍以观察和跟读为主，主动发起对话的意愿不强。这提醒我，在未来的课堂上，需要设计更多“强制性”不强的、一对一的、更具私密性的鼓励方式，比如“教师悄悄话时间”，或者利用网络学习平台进行课前语音打卡，减少当众压力。

  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的多语言问候视频成功激发了学生的兴趣与好奇心，起到了“破冰”作用。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到输出的梯度基本合理。其中，“任务五：初试交际场”作为综合输出环节，其分层任务卡的设计较好地关照了差异性，让不同水平的学生都“有话说”。但反思发现，“任务四”中词汇操练的“快速反应”游戏虽然活跃，但可能过于侧重听觉辨识，对部分视觉型或动觉型学习者来说，若能在此时增加一个“触摸猜物”或“盲盒抽文具说单词”的环节，或许能提供更多元的输入与输出通道。我内心独白道：“游戏的热闹之下，是否每个孩子的大脑都真正‘动’起来了？还是有一部分只是跟着节奏在‘动’？”

  对不同层次学生的课堂表现剖析是本次反思的重点。对于“零起点”学生，他们全程高度依赖教师的TPR动作、实物和同伴示范，在输出环节更倾向于使用A卡（框架支持）。我的支持策略（鼓励性评价、允许使用肢体语言）基本有效，维持了他们的参与感。对于有基础的学生，他们很快掌握了核心句，但在crayon

和eraser

的发音上