小学一年级英语《Unit 5 My family》教学设计

小学一年级英语《Unit5Myfamily》教学设计一、教学指导思想与设计理念本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。在设计过程中，充分体现了“以学生为中心”的教育哲学，将英语课程的工具性与人文性深度融合。课程设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，通过构建“Myfamily”这一与学生生活紧密相关的主题情境，引导学生在理解家庭成员关系的基础上，运用目标语言进行真实交流与情感表达。设计特别关注低年级学生的认知特点和心理需求，将跨学科元素（如美术、道德与法治）自然融入英语教学，旨在通过丰富多元的活动，激发学生的英语学习兴趣，培养其初步的语用能力和积极的家庭观，实现学科育人的目标。本设计还特别注重教学评一体化，将评价嵌入教学全过程，确保教学目标的精准达成。【非常重要】二、教学背景分析（一）教材内容分析my...容选自义务教育教科书（人教版）PEP一年级起点一年级下册Unit5Myfamily。本单元是教材中首个关于家庭主题的单元，核心是引导学生认识家庭成员，并能用简单的英语介绍自己的家人。本课时为该单元的第一课时，主要学习核心词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）和核心句型（Thisismy...）。教材通过生动的情境图（通常是主人公介绍自己的家庭）和韵律感十足的歌曲或歌谣，为学生提供了语言输入和初步模仿的范本。本课内容贴近学生现实生活，是激发学生情感共鸣、开展情感教育的绝佳载体，同时也为后续学习描述人物特征、职业等内容奠定了坚实的词汇和句型基础。【基础】【高频考点】（二）学生情况分析授课对象为小学一年级学生，年龄在67岁之间。这一年龄段的学生具有以下显著特点：1.好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，喜欢模仿和游戏；2.形象思维占主导，对直观、生动的事物（如图片、视频、实物）接受度较高；3.注意力集中时间较短，需要通过不断变换的活动形式来维持其学习兴趣；4.语言学习处于启蒙阶段，已有少量的英语词汇积累（如简单的问候语、文具、颜色等），具备一定的模仿能力和表现欲。部分学生可能在单亲家庭或与祖辈共同生活的家庭中成长，教学设计需要兼顾所有学生的家庭构成，避免使用单一的家庭模式图片，以体现包容性和尊重差异。（三）教学环境与资源准备教学环境：多媒体教室，要求有电子白板或大屏幕投影、音响设备。学生座位最好采用小组围坐形式，便于开展合作学习与交流活动。教学资源：1.多媒体课件（PPT），内含教材情境动画、家庭照片示例、互动游戏等；2.教师自制的家庭树（FamilyTree）模型或海报；3.主要家庭成员的头饰或手偶；4.为本班学生提前收集的或由学生自带的家庭成员照片（用于制作家庭海报）；5.彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶棒等美工用品；6.评价用的卡通贴纸（家庭成员形象）。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，结合教材内容和学情，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标【重要】1.学生能够听懂、会说、认读有关家庭成员的核心词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。....学生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员，发音准确，语调自然。3.学生能够理解并跟唱本单元的歌曲或歌谣。（二）文化意识目标1.学生能够初步感知中外家庭文化中对长辈称呼的异同（如对祖父辈的称谓区分更细致），尊重文化差异。2.学生能够通过介绍家庭，加深对家庭的热爱和对家庭成员的感恩之情，树立正确的家庭观念。3.学生能够理解家庭的多样性，尊重不同的家庭构成。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、观看动画，进行简单的信息提取和归纳（如：Whoisinhisfamily?）。2.学生能够通过构建自己的家庭树或家庭海报，锻炼分类、归纳和逻辑思维能力。3.学生能够初步建立英语单词音、形、义的关联，培养拼读意识。（四）学习能力目标【基础】1.学生能够在课堂活动中保持注意力，认真倾听老师和同学的发言。2.学生能够积极参与课堂互动（如游戏、角色扮演、小组合作），敢于开口，乐于模仿。3.学生能够在教师指导下，初步学会利用图片、动作等非语言信息帮助理解和表达。四、教学重难点分析（一）教学重点1.掌握六个核心家庭成员词汇的音、形、义，即father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。【高频考点】....在真实或模拟的情境中，运用句型“Thisismy...”介绍家庭成员。【重要】（二）教学难点1.部分单词的准确发音，特别是“mother”和“brother”中“th”的咬舌音/ð/，“sister”中字母“i”的短音/ɪ/以及“grandpa”和“grandma”中“d”的失爆现象。2.能够熟练地在不同情境下（如面对全班、小组内）灵活运用所学句型介绍多人，并能注意到名词所有格（my）的用法。3.能够理解并区分“brother/sister”所指代的同胞关系，以及“grandpa/grandma”所指代的祖辈关系。【难点】五、教学实施过程【教学实施过程是本次教学设计的核心，将详细呈现每一个教学环节的设计意图、师生活动、重要等级标注以及可能用到的教学策略。】（一）热身与复习：营造氛围，激活已知1.GreetingWarmingup（约3分钟）【教师活动】教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”随后，播放一首学生已学过的、节奏欢快的英文歌曲，如“HelloSong”或“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，带领学生一起边唱边做动作，如拍手、跺脚、挥手等。【学生活动】学生热情回应老师的问候，并积极参与歌曲的跟唱与律动。【设计意图】通过亲切的问候和动感歌曲，迅速拉近师生距离，消除学生的紧张感，营造轻松愉快的英语学习氛围。同时，歌曲中的动作指令也能帮助学生回顾已有知识，激活大脑，为新课学习做好情绪和生理上的准备。【基础】2.FreeTalk：建立关联，引出主题（约2分钟）【教师活动】歌曲结束后，教师拿起一张自己家庭的合照（或PPT上展示一张温馨的家庭卡通图），用简单的语言引导学生思考：“Lookatthispicture.Therearemanypeople.Theyareafamily.Doyouhaveafamily?”引导学生回答：“Yes！”然后，教师指着图片中的自己（或卡通人物），介绍：“Thisisme.”再指着图片中的家人，自然地引出今天的话题：“Today,wearegoingtolearnabout‘MyFamily’.”【学生活动】学生观察图片，聆听教师的介绍，初步感知“family”的含义，并对即将学习的新内容产生好奇和期待。【设计意图】从学生最熟悉的生活经验——家庭入手，通过教师的真实照片或生动图片，搭建起英语学习与真实生活的桥梁。这种“润物细无声”的方式，自然地引入了本课主题，激发了学生的学习动机和情感共鸣。【重要】（二）呈现与导入：情境创设，整体感知1.观看情境动画：整体输入，初步理解（约5分钟）【教师活动】教师播放教材主情境图配套的动画（例如：主人公Bill正在向朋友介绍自己的家庭）。播放前，提出一个简单的任务：“小朋友们，让我们一起来看看Bill的家庭里都有谁？WhoareinBill’sfamily？Watchcarefully.”播放动画一遍。播放后，引导学生用中文或简单的英文尝试回答，如“爸爸、妈妈”，教师顺势用英文重复并板书/展示单词卡片。【学生活动】学生带着任务观看动画，整体感知目标语言在真实语境中的运用。观看后，尝试回忆并说出Bill的家庭成员。【设计意图】采用“整体语言教学法”，让学生在完整的情境中首次接触新语言，而非孤立地学习单词。带着任务观看，能够培养学生的观察力和专注力，帮助学生建立语音与情境、人物之间的初步联系。【重要】2.情境中呈现词汇：音形义结合，逐层突破（约10分钟）【教师活动】教师利用电子白板，定格在Bill的家庭照片上。采用“点读指认跟读模仿”的步骤，逐一呈现并教授六个核心词汇。每教授一个单词，都力求做到音、形、义的高度统一。...father教学示例】教师指着Bill图片中的父亲，用清晰、缓慢、富有节奏感的语调发问：“Who’sthis?ThisisBill’s...?”引导学生说出“爸爸”。教师随即呈现单词卡片father，领读34遍，注意纠正发音。领读时可以采用多种形式：全班齐读、男生读、女生读、小组开火车读。同时，教师可以做一个模仿爸爸看报或刮胡子的动作，帮助学生加深记忆。【mother教学示例】同样方式呈现。教授“th”的发音时，教师可以做出口型示范，让学生观察牙齿和舌头的位置，并用手势辅助（如手指放在嘴唇上示意咬舌），带领学生反复练习。可以编一个小chant：“/ð/,/ð/,mother;mother,mother,Iloveyou.”【brother/sister教学示例】这两个词可对比呈现。教师指着Bill的弟弟（或哥哥）和妹妹（或姐姐），让学生观察并尝试区分。教授brother时，同样强调“th”的发音。教授sister时，注意“i”的发音/ɪ/，口型要到位。【grandpa/grandma教学示例】教师呈现Bill的祖父母，自然引出这两个词。引导学生观察构词特点：grandpa=grand+pa，grandma=grand+ma，帮助学生发现规律，降低记忆难度。注意教授时，“d”的音要轻微甚至不发音，进行连读示范：“gran(d)pa,gran(d)ma”。【学生活动】学生跟随教师的引导，认真观察图片，仔细聆听发音，模仿口型，积极跟读。通过多种形式的朗读和TPR（全身反应法）活动，逐步掌握单词的发音、理解单词的含义、认读单词的形。【基础】【高频考点】【设计意图】这一环节是词汇教学的核心。通过创设Bill的家庭情境，将词汇学习融于情境之中，避免了枯燥乏味。教师细致的发音指导和多样的操练形式，旨在突破教学难点，确保每位学生都能准确掌握核心词汇的读音。引导学生发现构词规律（如grandpa/grandma），培养了学生的观察和归纳能力。【非常重要】（三）操练与巩固：趣味游戏，内化语言1.游戏一：SharpEyes（火眼金睛）（约3分钟）【教师活动】教师利用PPT快速闪现家庭成员图片或单词，闪现速度由慢到快。学生需要迅速反应，大声说出对应的英文单词。可以采取个人抢答或小组竞赛的形式。【学生活动】学生注意力高度集中，快速识别图片或单词并大声说出。【设计意图】此游戏旨在训练学生对单词音、形的快速反应能力，提高单词认读的熟练度和趣味性，有效活跃课堂气氛。【重要】2.游戏二：GuessWhoIAm（猜猜我是谁）（约4分钟）【教师活动】教师请一名学生上台，背对屏幕。教师在屏幕上展示一张家庭成员图片（如grandpa），台下学生扮演该角色，模仿其典型声音或动作（如模仿爷爷咳嗽、拄拐杖走路）。台上的学生通过观察和倾听，猜出是哪个家庭成员，并用英文“Thisisgrandpa.”表达出来。【学生活动】台上的学生努力猜测；台下的学生热情地模仿和表演。【设计意图】此游戏将语言学习与戏剧表演相结合，极大地激发了学生的参与热情。通过声音和动作来表现人物，不仅能加深对词汇的理解，还能培养学生的观察力、模仿力和表现力，将“听做”与“说演”有机结合。【难点突破】3.游戏三：FamilyTree（家庭树）（约5分钟）...教师活动】教师展示事先准备好的“家庭树”模型或海报，树的枝干上是Bill的家庭成员头像（空白或背面朝外）。教师用句型“Thisismy...”作为提示，引导学生将正确的家庭成员头像卡片贴到对应的树枝上。例如，教师说：“Thisismyfather.”请一名学生找到爸爸的头像，贴到树上的合适位置。【学生活动】学生根据教师的指令，上台找出相应的家庭成员头像，并完成任务。全班同学一起判断正误。【设计意图】通过构建“家庭树”，将家庭成员之间的关系以直观、形象的方式呈现出来，帮助学生理解家庭成员间的亲缘关系（如father和mother在“树”的同一层，grandpa在上一层）。这既是语言操练，也是跨学科（科学、美术）思维的渗透，锻炼了学生的逻辑思维和分类能力。【热点】（四）拓展与应用：情境迁移，真实表达1.范例展示，明确任务（约2分钟）【教师活动】教师拿出自己准备的另一个家庭（可以是自己朋友的家庭，或者是卡通人物PeppaPig的家庭）照片，向学生们做一个完整的示范介绍：“Look!Thisismyfriend’sfamily.Thisisherfather.Thisishermother.Thisisherbrother.Andthisishersister.Iloveherfamily!”【学生活动】学生认真观看教师的示范，聆听介绍，明确接下来自己要完成的任务。【设计意图】教师的示范为学生提供了清晰的语言框架和表达范例，降低了后续任务的难度，让学生知道“说什么”和“怎么说”。同时，选择学生熟悉的卡通人物（如佩奇）能更好地吸引学生的兴趣。2.合作学习：制作并介绍MyFamilyPicture（我的家庭图画）（约8分钟）4my...动】教师引导学生拿出课前准备好的自己家庭成员的照片或画好的家庭图画。将学生分成4my...布置小组任务：“Now,pleaseshowyourpicturetoyourgroupmembers.Andintroduceyourfamilytothem.Youcansay:Thisismy...Let’sgo!”教师巡视各组，适时提供帮助和鼓励，如“Good!”“Wow,abigfamily!”并注意引导学生用“brother/sister”时避免用错。...学生活动】学生在小组内，轮流指着自己的家庭照片或图画，运用所学句型“Thisismy...”向组员介绍自己的家庭成员。组员之间可以互相提问，如“Who’sthis?”【设计意图】这是语言输出和真实运用的核心环节。小组合作学习为每个学生都创造了安全、低焦虑的交流环境，提供了充分的语言实践机会。学生运用自己的真实家庭信息进行交流，使语言学习具有了真正的个人意义，极大地激发了学生的表达欲望，实现了从课本语言到生活语言的迁移。【非常重要】【热点】3.展示交流，分享家庭（约5分钟）【教师活动】教师邀请几位自愿者在全班面前展示自己的家庭图画，并用所学句型向大家介绍自己的家庭成员。对于表现出色的学生，教师给予具体的表扬，如“Youspokeveryclearly!”“Yourfamilyisbeautiful!”并将准备好的家庭成员贴纸作为奖励贴在他们的图画上。【学生活动】被邀请的学生在全班面前自信地展示和介绍。其他同学认真倾听，并可以在介绍结束后给予掌声鼓励。【设计意图】为优秀学生提供展示的舞台，满足其表现欲，树立学习榜样。全班分享的过程，不仅进一步巩固了语言知识，更让所有学生感受到每个家庭的独特与温暖，实现了情感教育的升华，增强班级凝聚力。（五）总结与作业：回顾所学，延伸课外1.SummaryEmotionalEducation（总结与情感教育）（约2分钟）【教师活动】教师再次展示本课所学的六个家庭成员图片，带领学生快速回顾单词。然后，指着Bill的全家福，深情地说：“Familyisfather,mother,brother,sister,grandpaandgrandma.Familyislove.Weloveourfamily.”引导学生一起说：“Weloveourfamily.”【学生活动】跟老师一起回顾单词，聆听老师的总结，感受家庭的温暖和爱，并跟读情感升华的语句。【设计意图】在知识总结的基础上，进行情感态度价值观的升华。将“家庭”的概念从单词的集合提升到“爱”的层面，呼应了课程标准的育人要求，帮助学生建立积极健康的家庭观，达到了润物细无声的育人效果。【重要】2.Homework（作业布置）（约1分钟）【教师活动】【基础性作业】听录音，跟读本课单词和句型5遍，并指给家长看。【实践性作业】回家后，用英语向家人介绍自己的家庭成员，并请家人拍下介绍的小视频或照片，分享到班级群。【拓展性作业】（选做）画一张“MyFamilyTree”，并尝试用英语标注好家庭成员。【学生活动】明确作业内容和要求。【设计意图】作业设计体现了分层和可选择的原则。基础性作业旨在巩固课堂所学；实践性作业将英语学习延伸到家庭，让家长参与到孩子的学习过程中，增强亲子互动；拓展性作业满足学有余力学生的需求，进一步锻炼其综合能力。【基础】六、同步练习设计（本练习设计旨在帮助学生巩固课堂所学，检测学习效果，并为后续学习提供反馈。）（一）听力部分（ListenandChoose/Connect）1.听音选图：听老师或录音读单词，选择对应的家庭成员图片。（）A.father的图片B.mother的图片（）A.brother的图片B.sister的图片（）A.grandpa的图片B.grandma的图片2.听音连线：听句子，将人物与正确的称呼连线。（录音内容：1.Thisismygrandpa.2.Thisismysister.3.Thisismymother.）图片：一个男孩（Bill）站在中间，周围有四个空白头像。学生需根据听到的顺序，将代表grandpa,sister,mother的图片分别用线连到男孩的相应方位。（二）笔试部分（Look,ReadandDo）3.看图选词：看图片，选择正确的单词写在四线三格里。（图片1：一位男士）f_____(提供字母组合：ather,other,ister)（图片2：一位女士）m_____(提供字母组合：other,other,other)（图片3：一位老奶奶）gr___ma(提供字母组合：an,en,in)4.图文配对：将下列单词与对应的图片连线。father（姐姐/妹妹图片）sister（弟弟/哥哥图片）brother（爸爸图片）grandpa（奶奶图片）grandma（爷爷图片）5.情景选择：根据情景，选择正确的答案。（1）当你向朋友介绍你的妈妈时，你应该说：A.Thisismyfather.B.Thisismymother.C.Thisismybrother.（2）你想说“这是我的妹妹”，你应该说：A.Thisismybrother.B.Thisismysister.C.Thisismygrandpa.（3）你想表达“我爱我的家人”，你应该说：A.Ilovemyteacher.B.Ilovemyfamily.C.Ilovemyfriend.（三）拓展部分（ThinkandDraw）....画一画，说一说：画出你的全家福，并在图片下方用英文标注出你能说出的家庭成员（如father,mother,me）。然后，试着用“Thisismy...”向你的同桌介绍一下你的画。七、同步练习答案解析（一）听力部分答案解析1.听音选图：主要考察学生对核心词汇的音、义对应能力。【答案】根据录音内容依次选择对应的图片。【解析】第1题重点区分father和mother，两个词发音差异明显；第2题重点区分brother和sister，学生需注意听清开头的辅音；第3题重点区分grandpa和grandma，需注意听清词尾的pa或ma。错误原因多为对单词发音不熟悉或混淆。2.听音连线：考察学生在句子语境中理解单词的能力。【答案】根据录音顺序，将grandpa,sister,mother的图片分别与Bill连线。my...】本题比单纯听音选图更进一层，学生需要听懂“Thisismy...”这个句型，并将听到的家庭成员与Bill建立起联系。如果连错，说明学生对句型理解或单词辨音存在困难。（二）笔试部分答案解析3.看图选词：初步考察学生单词的拼写能力，主要是对词形和字母组合的识记。【答案】father,mother,grandma【解析】father和mother学生容易混淆拼写，尤其是其中的“th”和“er”。grandma的拼写相对简单，但需注意中间的“d”不发音，学生可能会漏写。本题旨在引导学生关注单词的拼写细节。4.图文配对：考察学生单词认读（词形）与词义（图片）的对应能力。【答案】father—爸爸图片；sister—姐姐/妹妹图片；brother—弟弟/哥哥图片；grandpa—爷爷图片；grandma—奶奶图片。【解析】这是最基础的单词认读题。如果连错，说明学生对单词的“形”和“义”的匹配掌握不牢固。5.情景选择：考察学生在真实语境中运用核心句型的能力。【答案】（1）B（2）B（3）B【解析】（1）题考察“mother”和句型的结合使用。选A是混淆了爸爸和妈妈，选C是完全不相关。（2）题考察“sister”的正确表达。选A混淆了妹妹和弟弟，选C混淆了妹妹和奶奶。（3）题考察对重点句子“Ilovemyfamily.”的理解和掌握。这是本课情感目标的体现。选A和C虽然句子结构正确，但不符合“我爱我的家人”这一情景。（三）拓展部分答案解析6.画一画，说一说：这是一道开放性的综合实践题，无标准答案。【解析】本题旨在考查学生的综合语言运用能力和创造力。学生的画作只要体现自己的家庭成员即可。英文标注部分，鼓励学生尽可能多地写出所学词汇，不要求全部正确，重点在于尝试和运用。介绍环节是对课堂学习的延伸和巩固。教师和家长应多给予鼓励和表扬，保护学生的学习热情。八、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，贯穿教学全过程。（一）形成性评价1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的倾听、发言、模仿、游戏参与、小组合作等情况，及时给予口头表扬、贴纸奖励或针对性指导。重点关注学生的参与度和兴趣。例如，在“SharpEyes”游戏中，反应迅速、回答正确的学生可以获得贴纸；在小组活动中，乐于开口、帮助同伴的学生也能得到表扬。2.作品评价：对学生制作的“家庭图画”和完成的“同步练习”进行评价。评价以鼓励为主，用星级或笑脸符号表示。例如，能准确介绍3个及以上家庭成员的可评为五颗星，能准确介绍2个的评为四颗星等。3.同伴互评：在小组介绍环节，引导组员之间互相鼓励，可以用“Good！”“Great！”等简单的语言进行评价，培养学生的欣赏意识。（二）终结性评价主要以“同步练习”的完成情况作为阶段性学习效