高中地理选择性必修二 资源枯竭型地区可持续发展-以德国鲁尔区为例 教学设计

高中地理选择性必修二资源枯竭型地区可持续发展——以德国鲁尔区为例教学设计

一、课标解读与教材分析

【非常重要】本节课的設計嚴格依據《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求“2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”。这一条目要求我们不再仅仅停留在对传统工业区区位因素的分析上，而是要上升到区域认知与可持续发展的综合思维层面。鲁尔区作为世界最典型的资源枯竭型地区转型案例，承载着从“区域资源开发”到“区域衰退与振兴”的完整地理逻辑。教材以鲁尔区为案例，旨在通过对这一特定区域的深度剖析，引导学生掌握分析区域可持续发展问题的一般方法，即“区位条件—繁荣—问题（衰退原因）—对策（整治措施）—经验迁移”的分析范式。这不仅是知识的传授，【核心素养】更是综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力的综合培养过程。

二、学情分析

【基础】授课对象为高二年级学生，他们在高一阶段已经学习了自然地理和人文地理的基本原理，并在必修二中初步接触了工业区位因素。他们对传统工业区有粗略的印象，但对“资源枯竭”这一动态过程及其引发的经济、社会、环境连锁反应缺乏深度理解。学生的逻辑思维能力正在快速发展，但将复杂现实问题解构为地理要素，并构建要素间因果关系的能力仍需加强。因此，本节课的教学设计需搭建“脚手架”，引导学生通过图文资料，抽丝剥茧，自主建构知识体系，并特别注重培养他们将鲁尔区经验迁移到我国同类城市（如焦作、阜新、大庆等）的能力，这是【高频考点】也是【难点】所在。

三、教学目标与核心素养达成

1.区域认知：通过阅读鲁尔区位置、交通、资源分布图，【基础】准确描述鲁尔区的地理位置，归纳其繁荣时期的主要区位优势（煤炭、水源、交通、市场），建立区域空间概念。

2.综合思维：运用动态的视角，【非常重要】综合分析20世纪50年代末以来鲁尔区衰退的内外因素（内部结构单一、外部新技术革命冲击、煤炭地位下降、钢铁过剩），理解各要素之间如何相互作用导致区域整体衰落。

3.人地协调观：通过对比鲁尔区不同时期的环境图片与资料，认识传统工业发展对生态环境的破坏，认同并理解通过环境整治、产业结构调整等方式实现人地协调是区域可持续发展的必由之路。

4.地理实践力：【重要】能够搜集并整理我国某一资源枯竭型城市（如铜川、玉门等）的资料，运用本节课所学分析框架，为其转型升级提出合理化建议，实现知识的迁移与应用。

四、教学重难点

1.【教学重点】鲁尔区繁荣的区位条件、衰退的主要原因及可持续发展的整治措施。

2.【教学难点】从内因（结构单一）和外因（新技术革命、市场变化）两个维度综合剖析鲁尔区衰退的深层原因；理解区域产业结构调整与区域可持续发展的内在逻辑关系。

五、教学方法与准备

1.教学方法：问题式教学法、小组合作探究法、案例教学法、对比分析法。

2.【重要】教学准备：多媒体课件（包含鲁尔区地图、统计图表、历史照片、转型后新貌视频）；导学案（包含预习任务、探究问题、知识框架）；分组安排（4-6人一组，便于合作探究）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【情境导入】从“工业锈带”到“生活秀带”——激发认知冲突（预计3分钟）

上课伊始，多媒体屏幕同时展示两幅对比强烈的图片：左侧是20世纪60年代鲁尔区上空浓烟滚滚、厂房林立的黑白照片，标注“德国工业的心脏”；右侧是21世纪鲁尔区埃森市“关税同盟煤矿工业建筑群”夜晚被灯光点亮，变身为现代设计与文化活动中心的彩色照片，标注“世界文化遗产·工业遗址公园”。教师以富有感染力的语言提问：“同样是这片土地，为何在半个多世纪里呈现出截然不同的面貌？一个因煤而兴、因煤而衰的老工业区，是如何通过‘刮骨疗毒’式的转型，重新焕发生机，甚至让废弃的煤矿成为时尚达人的打卡地？今天，我们就化身为城市规划师与经济战略顾问，一同走进德国鲁尔区，探寻资源枯竭型地区可持续发展的密码。”此导入旨在通过强烈的视觉冲击和角色代入，迅速吸引学生注意力，【热点】直指本节课的核心议题——转型与发展。

（二）【任务驱动一】辉煌的基石——探究鲁尔区曾经的区位优势（预计8分钟）

【基础】教师展示“德国鲁尔区地理位置与资源分布图”、“欧洲中部交通图”及“莱茵河水系图”。引导学生以小组为单位，结合导学案中的读图提示，从资源、交通、水源、市场等角度，归纳鲁尔区在19世纪中叶至20世纪初成为“德国工业心脏”的优越条件。

学生在小组内交流讨论，随后选派代表发言。教师根据学生回答，在黑板上逐步构建思维导图：丰富的煤炭资源（储量大、煤质好、开采易）是基础；【重要】离铁矿区较近（初期法国洛林，后期海运进口）是条件；充沛的水源（莱茵河、鲁尔河、利珀河）保障了钢铁和化工生产；【非常重要】便捷的水陆交通（位于欧洲陆上十字路口，天然河网与人工运河相连）是动脉；广阔的消费市场（德国及西欧工业发达）是动力。教师特别强调，这五大要素相互关联、相互支撑，共同构成了一个强大的工业生态系统，使得煤炭、钢铁、化学、机械等重工业部门在这里集聚并形成紧密的产业链（例如：煤炭为钢铁提供燃料和原料，钢铁为机械提供材料，煤炭和钢铁又为化学工业提供焦炉气等副产品）。通过这一环节，学生不仅记住了区位因素，更理解了要素的综合作用，【重要】为后续分析“结构单一”的脆弱性埋下伏笔。

（三）【问题链深挖】困境的根源——多维度剖析鲁尔区衰退原因（预计12分钟）

【非常重要】本环节是突破难点的关键。教师播放一段约2分钟的短片，展示20世纪50-70年代鲁尔区煤炭滞销、钢铁厂倒闭、工人失业、环境污染严重的纪实影像。随后，教师抛出一系列递进式问题：

1.【基础】视频中反映了鲁尔区遇到了什么危机？（煤炭危机、钢铁危机、环境危机）

2.【重要】请阅读教材和相关统计图表（如世界能源消费结构变化图、世界粗钢产量变化图），从外部环境变化分析，为什么会有这场危机？（引导学生找出：石油和天然气的竞争，使煤炭的能源地位下降；新技术炼钢耗煤量降低；世界钢铁生产国增多和替代品出现，导致钢铁过剩；【高频考点】新技术革命兴起，新兴工业部门对环境和区位要求更高，不愿落户鲁尔区。）

3.【核心难点】除了外部冲击，鲁尔区自身是否存在“先天不足”或“病根”？引导学生回顾上一环节的产业结构图，思考“以重工业为主，高度集中于煤炭、钢铁”这种产业结构有何潜在风险？（学生讨论得出：生产结构单一。一旦主导产业衰退，整个区域经济就像“多米诺骨牌”一样倒塌，缺乏缓冲和替代产业。同时，长期的污染导致环境恶化，用地紧张，进一步恶化了投资环境。）

4.【综合思维】请尝试用“内外因相结合”的观点，总结鲁尔区衰退的原因。教师引导学生归纳：内因（根本原因）是生产结构单一和环境污染；外因（重要诱因）是煤炭地位下降、世界钢铁过剩和新技术革命的冲击。内外因交织，共同导致了鲁尔区的全面衰落。

此环节通过层层递进的问题链，引导学生从现象看到本质，从孤立因素看到关联作用，有效训练了学生的综合思维能力。教师在此过程中不断强化【重要】“内因是变化的根据，外因是变化的条件”这一哲学思想在地理分析中的应用。

（四）【合作探究】重生的智慧——归纳鲁尔区可持续发展的整治措施（预计15分钟）

【非常重要】这是本节课的高潮部分，也是知识落实和素养提升的关键。教师将全班分为六个“专家规划小组”，分别代表“经济结构调整组”、“科技与教育组”、“交通与基础设施组”、“环境保护与整治组”、“政策与社会保障组”、“文化旅游推广组”。教师提供21世纪鲁尔区新貌的图文资料，包括：改造后的钢铁厂（如杜伊斯堡景观公园）、新兴的大学与科技园、完善的交通网络、治理后的莱茵河、以及“工业遗产旅游”路线图等。

各小组的任务是：根据所分配的角色，结合资料和教材，研究鲁尔区为实现转型采取了哪些具体措施，并选派“新闻发言人”向全班进行汇报，说明本组的措施对鲁尔区可持续发展起到了什么作用。

预计学生汇报要点如下：

1.经济结构调整组：【高频考点】对煤炭、钢铁等传统工业进行“关、停、并、转”，集中化、合理化改造；大力引进和发展新兴工业，如汽车（大众、宝马）、电子、石油化工、信息技术等，实现产业结构多元化；重视发展第三产业，特别是商业、金融、咨询等生产性服务业。

2.科技与教育组：依托波鸿大学、多特蒙德工业大学等高校，建立“产学研”一体化基地；兴办技术中心和企业孵化器，为中小企业创新提供支持；用高新技术改造传统产业，提升产品附加值。

3.环境保护与整治组：建立完整的空气监测与控制体系；整治河流，建设污水处理厂，恢复莱茵河生态；废弃工矿地的生态修复与再开发（如将矿渣山改造成公园）；【热点】严格立法，控制“三废”排放，重塑优美环境。

4.文化旅游推广组：将废弃的工业厂房和设备精心改造为博物馆、画廊、设计中心（如“关税同盟煤矿”）；设计“工业遗产旅游之路”，将分散的工业遗迹串联成线；举办各类文化节庆活动，提升区域文化软实力，吸引游客和创意人才。

5.交通与基础设施组：进一步优化和扩建内河航运、铁路、公路网，确保物流通畅；推动区内交通的现代化改造。

6.政策与社会保障组：政府提供补贴和优惠政策，吸引企业入驻；设立基金，资助工人转岗培训，解决再就业问题，保障社会稳定。

在各组汇报过程中，教师适时追问、点评，并将各组措施板书到对应的问题旁边，形成“问题”与“对策”的一一对应关系（例如：针对产业结构单一——调整产业结构，多元化发展；针对环境污染——大力整治环境；针对就业压力——加强培训，发展新兴产业提供岗位）。这一设计不仅让学生主动构建了知识，更让他们深刻体会到区域整治是一个系统工程，需要多管齐下，【重要】措施之间是相互关联、相辅相成的。

（五）【案例迁移】学以致用——为家乡或国内资源型城市献策（预计5分钟）

【非常重要】学习的最终目的是为了应用。教师展示我国焦作、阜新、大同等资源枯竭型城市的图片和简短资料，提出挑战性问题：“鲁尔区的转型经验，哪些可以被中国借鉴？哪些需要结合中国国情进行调整？请以‘我为XX城市献一策’为题，用一两句话表达你的想法。”这是一个开放性的思考题，鼓励学生跳出教材，结合中国的实际情况（如人口众多、城市化进程快、政策体制不同等）进行批判性思考。学生可能会提到：不能完全照搬，要挖掘本地特色文化；要发挥政府主导作用；要关注民生和就业；可以发展新能源产业等。这一环节有效培养了学生的【难点】地理实践力和知识迁移能力，使课堂主题得到升华。

（六）【课堂总结】构建逻辑闭环（预计2分钟）

教师带领学生快速回顾本节课的核心分析路径：立足区域背景（优势区位）→发现区域问题（衰退原因）→寻求解决对策（整治措施）→实现区域发展（可持续发展）。强调鲁尔区的成功转型告诉我们，资源是会枯竭的，但人的创造力、科技的进步、对生态环境的尊重，才是区域发展永不枯竭的动力。

七、板书设计

采用结构式板书，左侧书写繁荣条件（资源、水源、交通、市场），中间用大箭头向下指向“问题（衰退原因）”，并用括号分列外因（煤炭地位下降、钢铁过剩、新技术革命）和内因（结构单一、污染）；右侧对应“对策（整治措施）”，用色块区分产业结构调整、环境治理、科技教育等，并用连线与左侧问题对应。下方书写核心结论：因地制宜，与时俱进，人地协调，方能持续发展。板书力求清晰展示知识间的逻辑关