外研剑桥版《Join in》小学英语六年级上册Unit 6 Festivals (Part 23) 第二课时教案

外研剑桥版《Joinin》小学英语六年级上册Unit6Festivals(Part2-3)第二课时教案

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元主题为“Festivals”，隶属于“人与社会”范畴。核心目标在于引导学生深入探究中外典型节日的文化内涵，在真实的语言运用情境中，发展其跨文化理解与交流能力。单元内容编排遵循“感知—理解—内化—表达—创造”的语言习得与认知发展规律。Part1初步感知节日词汇与简单问答；Part2-3是本单元语言知识与文化认知的核心载体，内容聚焦于春节与圣诞节这两个极具代表性的中西方节日，通过对比性阅读、听力与对话，呈现节日的典型活动、食物及其文化象征意义。

  本课时作为Part2-3的第二课时，承上启下，地位关键。在第一课时已完成对Part2(SpringFestival)和Part3(Christmas)语篇的初步理解、核心词汇与句型（如：Whatdopeopledo/eatat…?They…/People…）学习的基础上，本课时旨在实现从语言输入到综合输出的深度转化。教学重心将从对节日事实性信息的提取，转向对节日文化内涵的对比分析、个人观点的理性表达以及在模拟真实场景中的综合性语言运用。因此，本课时定位为“基于语篇的深度探究与跨文化交际实践课”，致力于培养学生的高阶思维品质（如比较、分析、评价）和解决实际问题的语言能力。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确、流利地朗读并复述关于春节和圣诞节主要活动的语段。

  2.学生能够在“节日策划”情境中，熟练运用核心句型“Whatdopeopleusuallydo/eatat…?”“They…/Peopleoften…”进行询问与回答，并能拓展使用“Theyalso…”,“Somepeople…,whileothers…”等句型描述节日习俗的多样性。

  3.学生能够基于思维导图或表格提供的结构化支持，完成一篇关于某个节日（如中秋节、感恩节）的简短介绍（5-7句话），做到信息基本完整、语句通顺、逻辑连贯。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比春节与圣诞节的异同（如家庭团聚、馈赠礼物、特色食物、象征意义），学生能初步理解节日作为文化载体的功能，认识到不同文化背景下相似的情感表达（如团聚、感恩、祝福）可以有迥异的外在形式。

  2.学生能尝试从历史、地理、宗教等视角，初步探究某一节日习俗的成因（如“为什么春节吃饺子？”“圣诞老人形象源于何处？”），培养文化探究的兴趣与初步的批判性思维。

  3.在小组合作完成“世界节日文化展”任务中，学生学会尊重文化差异，建立文化自信，形成开放、包容的跨文化心态。

  （三）学习能力目标

  1.学生能借助图形组织器（如双气泡图、对比表格）整理、归纳和对比信息，提升信息加工与逻辑思维能力。

  2.学生能在小组项目中合理分工，利用多种资源（教材、绘本、数字平台）搜集并筛选信息，培养合作学习与自主探究能力。

  3.通过“自评-互评-师评”多元评价，学生能反思自身在语言运用和文化理解方面的进步与不足，形成持续改进的学习策略。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在对比语境中，巩固和深化运用本单元核心句型与词汇描述节日习俗。

  2.引导学生从文化现象表层（做什么、吃什么）深入到文化内涵层面（为什么做、象征什么），进行初步的文化对比与分析。

  教学难点：

  1.帮助学生超越对节日事实的简单罗列，进行有逻辑、有深度的个性化表达与书面输出。

  2.如何有效搭建支架，引导六年级学生初步理解节日习俗背后的文化、历史成因，并将其以可理解的英语进行表述。

  四、教学准备

  （一）数字资源与教具：

  1.交互式白板课件：内含春节与圣诞节的视听片段（如舞龙、贴春联、圣诞颂歌、装饰圣诞树）、高清节庆图片、可拖拽的词汇卡片、交互式对比图表模板。

  2.“世界节日文化”数字学习平台访问权限（课前创设好本班虚拟展厅）。

  3.实物教具：红包、春联样品、圣诞袜、姜饼人饼干模型；为小组活动准备的“节日探究任务卡”（A/B/C/D不同难度层次）和彩色卡纸、记号笔。

  4.结构化语言输出支架卡（分基础版与进阶版），供学生书面表达时参考。

  （二）学生前置任务：

  1.复习Unit6Part2-3的课文，尝试用思维导图分别梳理春节和圣诞节的信息。

  2.在家访谈一位家庭成员：“你最喜欢哪个传统节日？为什么？”用中文或简单英文记录关键词。

  3.自由选择查阅一个中外节日（非春节/圣诞）的至少两个有趣事实。

  五、教学过程

  第一阶段：情境唤醒，聚焦文化对比(Warming-upLead-in,约8分钟)

  1.沉浸式视听导入(3分钟)：

   教师播放一段精心剪辑的蒙太奇短片：前半段是春节的爆竹声、团圆饭、拜年场景；后半段无缝切换到圣诞节的铃儿响叮当、家庭拆礼物、教堂唱诗班画面。音画同步，无旁白。播放完毕，教师提问：“Whatfeelingsdoyougetfromthevideo?”(Joy,love,family,warmth…引导学生说出情感关键词)“Whatarethevideosabout?Yes,festivals!Canyounamethetwofestivals?”由此自然引出SpringFestival和Christmas。

  2.“节日快照”分享(3分钟)：

   教师展示数张混合了春节与圣诞节习俗的图片（如包饺子、圣诞大餐、收红包、圣诞树下礼物）。采用“GalleryWalk”（画廊漫步）的简化形式：学生坐在位子上，教师快速切换图片，学生两人一组进行“快速反应”：“SpringFestival!Theyaremakingdumplings.”/“Christmas!Theyareopeningpresentsunderthetree.”激活已知词汇与句型。

  3.锚定问题抛出(2分钟)：

   教师在白板中央写下本课核心探究问题：“SpringFestivalandChristmas:Howaretheyalikeandhowaretheydifferent?And…why?”强调“alike”和“why”。告知学生，今天我们不仅是复习节日活动，更要像文化小侦探一样，去发现和思考这些活动背后的秘密。

  第二阶段：文本深挖，构建对比框架(DeepProcessingFrameworkBuilding,约15分钟)

  1.结构化复现与信息整合(7分钟)：

   教师不直接打开课本，而是说：“Let’srecallwhatwe’velearned.Tocompareclearly,weneedatool.”在白板上画出一个大型的“双气泡图”（DoubleBubbleMap），中间两个主气泡分别写“SpringFestival”和“Christmas”。教师示范：“First,let’sfillinthe‘Do’bubbles.”邀请学生主动上台，从“词汇银行”（白板一侧预先写有相关动词短语的可移动磁贴）中选择正确短语，贴到对应的气泡延伸出的“小气泡”中，并大声读出句子。例如，学生拿起“haveabigfamilydinner”磁贴，贴在SpringFestival一侧，说：“PeoplehaveabigfamilydinneronNewYear’sEve.”同样处理“Eat”气泡。此过程既是复习，又是信息的视觉化归类。教师适时追问细节：“Whatdotheyofteneatforthebigdinner?(SpringFestival:fish,dumplings,niangao…Whyfish?–Moreprosperity!)”“WhataboutChristmasdinner?(turkey,pudding…)”。

  2.深度追问，初探文化内涵(8分钟)：

   当双气泡图的基本事实信息填充完毕后，教师指向图中两个节日共有的“小气泡”，如“familyget-together”和“givepresents”。

   对比点一：家庭团聚。教师提问：“Bothfestivalsareaboutfamily.Isthe‘feeling’offamilytimeexactlythesame?”引导学生思考：春节团聚（尤其是春运）更强调“回归”与“宗族”，而圣诞节团聚更侧重“核心家庭”与“温馨”。可用中文辅助解释文化背景差异。

   对比点二：馈赠礼物。提问：“WhogivespresentsatSpringFestival?(Elderstochildren,inredenvelopesforgoodluck.)Whoisthegift-giveratChristmas?(SantaClaus,parents,alsoamongfriends.)What’sthemeaningbehind?”引导学生理解：红包蕴含祝福与期许，是长辈对晚辈的关爱；圣诞礼物则与分享、惊喜和“圣尼古拉斯”的传说相关。

   教师用不同颜色的笔，在双气泡图旁边记录下学生提到的关键词，如“luckfromelders”,“surprisefromSanta”。并总结：“So,similaractions(whatwedo),butsometimesdifferentmeaningsandstoriesbehindthem(whywedoit).”

  第三阶段：项目驱动，合作探究拓展(Project-basedInquiryExpansion,约20分钟)

  1.任务发布与脚手架提供(3分钟)：

   教师宣布：“Now,wearegoingtoholda‘MiniWorldFestivalExpo’inourclass!Eachgroupwillbecome‘culturalambassadors’foronefestival.”将学生分成4-6人异质小组。每组抽取一个“节日信封”，内含：一张节日名称卡（如Mid-AutumnFestival,Thanksgiving,DragonBoatFestival,Halloween），一张“探究任务卡”（分级设计）和制作海报的材料。

   探究任务卡（分级示例）：

   A级（基础）：找出并画出这个节日的2种典型活动和1种食物，用核心句型写两个句子描述。

   B级（中等）：在A级基础上，增加一个该节日的标志性物品或人物，并尝试用“Itmeans…”或“Itbrings…”写一句话说明其意义。

   C级（挑战）：在B级基础上，通过网络资源（在教师监督下）或提供的阅读卡片，探究一个习俗的简短由来（1-2句英文），并思考它与本组某个成员生活中经历的节日有何相似或不同。

   同时，教师在白板上呈现“海报制作框架建议”（海报需包含：FestivalName,Time,Country/Region,WhattoDo,WhattoEat,OneCoolFact/Symbol,OurThought）。

  2.小组合作探究与创作(12分钟)：

   学生小组合作。教师巡回指导，扮演资源提供者、语言顾问和思维促进者三重角色。

   *语言支持：针对学生表达困难，提供“句型急救箱”卡片（如：Itiscelebratedin…/Peopleusually…because…/Themostinterestingthingis…）。

   *思维引导：对进展较快的小组，提出深化问题：“WhydopeopleeatmooncakesatMid-Autumn?(Roundlikethefullmoon,meansreunion)”“Istherea‘familydinner’inThanksgiving?Whatarepeoplethankfulfor?”。

   *文化点拨：提醒学生注意信息的准确性，并鼓励他们将节日与个人的情感、经历相联系（如“Iloveeatingmooncakeswithmygrandma.”）。

  3.初步成果展示与互动(5分钟)：

   邀请1-2个完成速度较快的小组进行“1分钟预展”。展示者需按框架介绍，其他学生作为“参观者”可以提问。教师示范如何提问：“What’sthemostspecialthingaboutyourfestival?”“Dochildrenhavefuninthisfestival?How?”营造互动交流的氛围。教师对展示中的语言亮点（如使用了新词汇、尝试解释原因）给予即时、具体的表扬。

  第四阶段：综合输出，迁移创新表达(IntegratedOutputCreativeTransfer,约15分钟)

  1.“我是文化解说员”个人写作任务(10分钟)：

   基于小组探究和个人兴趣，学生进入个人独立输出环节。任务情境：“ChooseONEfestivalyoulikebest(canbefromyourgroupresearchoryourowninterest).Youaregoingtowriteashortintroductionforour‘OnlineFestivalExpo’ontheclassdigitalplatform.”

   教师在白板上呈现清晰的写作要求与分层支持：

   *基础任务：模仿课文结构，写一篇5句左右的节日介绍（名称、时间、国家、两项活动、一种食物）。

   *进阶任务：在基础任务上，增加一句描述该节日意义或你喜欢的原因。

   *挑战任务：尝试使用一个对比句或因果关系句（如：Unlike…,atthisfestivalpeople…/Theyeat…becauseitsymbolizes…）。

   学生写作时，教师继续个别指导。将结构化写作框架（Beginning–Details–Feeling/Reason）和“好词好句库”（本单元及拓展的相关表达）投影在屏幕上供参考。

  2.数字化展厅发布与同伴互评(5分钟)：

   学生将完成的短文录入或拍照上传至班级“世界节日文化”数字学习平台的虚拟展板。随后，系统随机或由教师指定，每位学生需至少阅读并点评一位同伴的作品。评价采用“两颗星和一个愿望”的友善模式：找出两个优点（如：Goodsentences!Clearinformation.Nicepicture!）并提出一个建设性建议或一个问题（如：Canyoutellmoreabout…?Maybecheckthespellingof…）。教师可在线巡视点评情况，并高亮展示几篇优秀作品。

  第五阶段：总结升华，反思延伸(Summary,ReflectionExtension,约7分钟)

  1.回归核心问题，思维导图总结(3分钟)：

   教师带领学生回顾课初的锚定问题。邀请学生用本课所学，尝试总结春节与圣诞节的异同及其文化根源。教师最终完善双气泡图，并提炼板书核心概念：“Festivals–SimilarHearts(love,joy,thanks),DifferentCustoms(influencedbyhistory,geography,beliefs).”强调尊重与理解差异的重要性。

  2.多层次反思与自我评估(2分钟)：

   发放简短的“学习反思便利贴”，学生从以下提示中选择完成：

   *今天我学会的一个新知识/新单词是______。

   *我在小组活动中对______的贡献感到满意。

   *关于节日文化，我还想知道______。

   *我给自己的课堂表现打____分（1-5分），因为______。

   学生写完后贴到教室的“反思墙”上。

  3.分层作业与项目延伸(2分钟)：

   必做作业：完善并美化自己的“文化解说员”短文，准备下节课的1分钟口头介绍。

   选做作业（三选一）：

   A.为你介绍的节日设计一张英文版电子邀请卡或海报。

   B.与家人分享你今天学到的关于某个节日文化差异的发现，并用英文记录一句家人的感想。

   C.观看一部与某个节日相关的短纪录片或动画（如《元日》、《极地特快》片段），记录3个你听到的英文关键词。

   长期项目预告：本单元的最终项目是“OurClassFestivalFair”，各小组将最终完善海报和讲解，在班级内举办实体文化展，并可能邀请其他班级或家长参与。

  六、板书设计

  （左侧区域）

  Unit6Festivals:ACulturalJourney

  KeyQ:HowaretheyALIKE?/DIFFERENT?…andWHY?

  （中间区域–动态生成）

  [双气泡图：SpringFestival|Christmas]

  AlikeBubbles:Familytogetherness,Givepresents,Specialfood…

  DifferentBubbles:

   SF:redenvelopes,dragondance,dumplings(luck,reunion)…

   Xmas:SantaClaus,stockings,turkey(sharing,gift-givingstory)…

  （右侧区域）

  LanguageBank:

  -Whatdopeopledo/eatat…?They/Peopleoften…

  -Itmeans…/Itbrings…/It’satimefor…

  -Both…and…/…but…/Unlike…

  Project:MiniWorldFestivalExpo

  Thinking:SimilarHearts,DifferentCustoms.

  七、教学评估设计

  本课采用过程性评估与终结性评估相结合、多元主体参与的方式。

  1.课堂观察评估：教师通过巡视，记录学生在小组讨论、问答、合作探究中的参与度、语言运用准确性与流利度、合作技能及文化探究的深度。使用观察量表，重点关注学生能否从“是什么”的描述转向“为什么”的初步探索。