小学五年级英语（一起）Module 6 运动嘉年华：能力展示与团队协作大单元教学设计

小学五年级英语（一起）Module6运动嘉年华：能力展示与团队协作大单元教学设计

一、【非常重要】课程核心定位与单元蓝图规划——基于大观念的素养导向设计

（一）学段与学科精准定位

本教学设计适用于义务教育英语课程标准（2022年版）指导下的外研版一年级起点五年级上册Module6。依据教材编写逻辑与学生认知发展规律，本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题群，具体聚焦于“运动与健康、个人能力认知、团队合作与自我超越”。依据【义务教育英语课程标准（2022年版）】中关于小学高年段（5-6年级）语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维核心素养的整合发展要求，本单元承担着从“描述现在能力”向“对比过去与现在”以及“评价他人表现”的关键语法枢纽功能，是学生形成英语时态意识、发展语篇衔接能力的重要节点。

（二）优化后单元标题与内涵阐释

本设计将原始教材标题重构为“运动嘉年华：能力展示与团队协作”。此标题的精准性体现在三个维度：在内容维度上，涵盖“Youcanplaybasketballwell”所对应的现在能力描述与“Theygotseventypoints”所对应的过去成绩叙述；在主题维度上，将零散的技能描述整合为“嘉年华”这一综合性、体验式概念，赋予语言学习以真实的交际目的；在育人维度上，“团队协作”作为隐性主线，贯穿于守门员配合、球队得分、队友互助等全部语篇情境，将语言工具性与人文性深度融合。

（三）单元大观念与核心概念网

本单元确立【非常重要】的统领性大观念为：能力不是静止的标签，而是发展的过程；优秀的个体不仅需要自我认知，更需要团队中的彼此成就。依据这一大观念，衍生出三个层次的核心概念网：第一层级为语言概念层，核心是“情态动词can与一般过去时的对比运用”；第二层级为交际功能层，核心是“能力评价（评估他人优势）与成绩汇报（陈述团队成果）”；第三层级为思维方法层，核心是“比较思维（现在与过去对比）与归因思维（分析成功原因）”。三层概念相互支撑，构成学生在本单元学习中的认知图式。

（四）跨学科融合锚点设计

依托【跨学科主题学习】理念，本单元精准嵌入三个融合锚点。锚点一：【体育与健康】精准融合——通过解读“守门员反应速度”“传球成功率”等文本内容，引入体育学科中“体能构成要素”概念，引导学生用英语讨论“协调性”“爆发力”“团队配合”等专业术语的日常表达；锚点二：【心理学科】有机渗透——结合Lingling从自我怀疑到被队友肯定的情节，设计“自我效能感”微话题，引导学生用英语表达“我以前觉得自己不行，但是现在我发现我能行”的心理成长轨迹；锚点三：【数学学科】工具性整合——在Unit2“Theygotseventypoints”教学中，引入比分计算、得分统计图表阅读，学生在英语语境中运用“add...to...”“thetotalscoreis...”等跨学科表达，实现语言与思维的双重进阶。

二、单元整体教学目标体系——【基础】与【高频考点】双维统整

（一）语言能力目标层级架构

在语言能力维度，本单元构建从输入到输出的渐进目标链。【基础】层面：全体学生能够准确听辨、认读、拼写核心词汇（basketball,well,team,catch,goalkeeper,point,seventy,eighty,ninety,past,really,fantastic），能够在句子中正确朗读动词过去式的规则与不规则变化（got,ran,jumped,swam），感知字母组合“ea”“ee”在单词中的发音规律。【重要】层面：85%以上学生能够运用“主语+can+动词原形+副词”结构评价他人能力，运用“主语+动词过去式+宾语/状语”结构叙述过去事件，并在两者之间进行语义区分。【高频考点】层面：针对毕业学业水平测试中“看图写话”“情景交际”两大题型，强化“can表示能力”与“一般过去时表示已发生事件”在特定语境中的辨析与应用，确保学生在助动词否定式（can’t/didn’t）与不规则动词过去式拼写等考点上达到95%的准确率。

（二）思维品质目标进阶设定

【非常重要】思维目标定位为“从具象归纳走向批判评价”。第一阶：观察与比较——学生通过对比“can+动原”与“动词过去式”两组语料，自主归纳一般现在时与一般过去时的核心形态差异；第二阶：分析与推理——在阅读“球队得分”语篇时，根据上下文推断生词含义（如points,seventy,fantasticgoalkeeper），建立“上下文线索→合理猜测→验证理解”的推理链路；第三阶：批判与评价——在项目式学习环节，学生能够依据“努力程度”“团队贡献”“进步幅度”等多维指标，用英语对同伴的课堂表现进行建设性评价，避免单一以“快慢高低”论优劣的扁平化思维。

（三）文化意识目标精准界定

文化意识培养聚焦三重认同。其一，认同【团队文化价值】——通过中外体育团队（中国女篮、美国NBA球队、欧洲足球俱乐部）的案例引入，理解不同文化背景下“团队精神”的共同追求；其二，认同【自我成长价值】——通过单元主人公Lingling的能力提升历程，建立“每个人都有成长节奏”的积极自我认知；其三，认同【公平竞技文化】——结合“Theygotseventypoints”语篇中的比分呈现，渗透“尊重对手、尊重规则、尊重裁判”的体育伦理，引导学生用英语表达“Goodgame”“Wellplayed”等体育精神用语。

（四）学习能力目标过程导向

【基础】学习能力目标强调工具使用与策略习得。具体包括：能够使用自然拼读策略记忆不规则动词过去式（如find→found,get→got），能够运用思维导图梳理人物能力前后变化，能够通过自评清单反思本单元核心语言点的掌握程度，并主动寻求补救措施。

三、教学重难点与学情研判——【难点】突破策略前置设计

（一）【难点】精准诊断与形成性归因

本单元核心难点锁定为：学生在即时口语交际中准确、自动化地输出不规则动词的过去式形式。这一【难点】的形成具有复合成因。成因A（认知负荷层面）：五年级学生在进行口头表达时，需同时完成“提取事件时间信息→判断是否需用过去时→搜索动词过去式形态→组织句子结构”等多重认知加工，信息处理通道超载，导致优先调用熟悉的动词原形；成因B（语言迁移层面）：汉语动词无形态变化，母语负迁移持续干扰；成因C（教材编排层面）：不规则动词过去式在Module6首次系统集中出现，而规则变化（-ed）尚未学习，学生缺乏“动词可变”的系统性认识，易将不规则形式视为孤立、难记的“特殊词”。

（二）【难点】突破三维支架系统

针对上述难点，建构“认知支架+记忆支架+交际支架”三位一体的突破系统。认知支架【非常重要】：在第一课时导入阶段，集中呈现20组“现在—过去”对照例句，引导学生像“侦探”一样发现规律，将被动记忆转化为主动探究；记忆支架【热点】：开发“动词过去式韵律操”，将run-ran,jump-jumped,swim-swam,get-got等词对编入具有鲜明节奏的Chant中，配合身体律动强化内隐记忆；交际支架【难点攻坚】：设计“信息差”任务，如“猜猜老师昨天做了什么”，学生必须用过去式提问（Didyou...?/WhatdoyouthinkIdid?），在交际刚需中倒逼准确输出。

四、教学实施全过程——【非常重要】深度阐释与分层演绎

本单元教学实施遵循“整体输入—局部聚焦—综合输出—反思迁移”的认知闭环，共设7个课段，总计4课时（每课段约20-30分钟，部分课段整合于同一课时内）。以下依序展开每一课段的微观设计。

（一）第一课段：单元主题激活与前概念显性化

【课段定位】单元开启，输入驱动，时长为18分钟。

【教师行为】上课伊始，教师在大屏幕播放一段精心剪辑的“校园运动会高光时刻”混剪视频，时长1分30秒，内容包含本班学生（或平行班）在篮球赛进球、接力冲刺、守门扑救等瞬间，配以富有动感的纯音乐。视频结束时，画面定格在一张守门员跃起扑球的特写上。

【教师话语】Lookatthisphoto!Whatsportisit?Whoisthis?Yes,it‘sagoalkeeper.Whatishedoing?Heiscatchingtheball.Canyoucatchtheball?Canyouplaybasketballwell?

【学生活动】学生观察图片，激活已有关于球类运动、能力表达的旧知（runfast,jumphigh,catchtheball等），并在教师引导下尝试用“Ican...”句型进行真实回应。此时，部分学生可能会表达“Ican’tplaybasketball.”，教师对此类回答给予积极反馈。

【【基础】知识清单全罗列】在此激活环节，教师通过“快闪PPT”形式，系统滚动呈现本单元【基础】核心词汇及其配图，不要求立刻掌握，只进行“音—义”初次链接。词汇清单如下：basketball（篮球）,football（足球）,team（团队）,well（好）,catch（接住）,goalkeeper（守门员）,point（得分）,seventy（70）,eighty（80）,ninety（90）,past（过去）,really（真正地）,fantastic（极好的）,healthy（健康的）。同时，复现已学相关词库：run,jump,swim,pass,fast,high,far,win,lose。

【【重要】认知冲突创设】教师出示两幅对比图片：左侧是三年级时本班某位学生跳绳磕绊的瞬间，右侧是该生五年级跳绳比赛夺冠的镜头。教师提问：Threeyearsago,couldhejumpverywell?Andnow,whatcanhedo?学生自然意识到“过去不会/会得不好”与“现在会/会得很好”的对比。教师顺势板书核心驱动问题：HowdowetalkaboutabilitiesNOWandinthePAST?

【设计逻辑】本环节遵循“具身体知”原则。通过真实校园素材引发情感共鸣，通过新旧图片对比制造认知冲突，将抽象的“时态”概念转化为可感的“成长”话题，使学生从第一秒起便沉浸于本单元的核心语用场域。

（二）第二课段：语篇一精读——Youcanplaybasketballwell

【课段定位】第一课时主体，聚焦现在能力评价，时长为35分钟。

【1.预测与泛听】教师呈现课文主情景图（Amy,Sam和Lingling在篮球场边交谈），隐藏对话框文字。教师提问：LookatLingling.Isshehappy?Doesshewanttoplaybasketball?WhatareSamandAmysayingtoher?引导学生进行预测性表达，允许使用中文辅助思维，鼓励提取关键词（play,help,try）。随后播放课文动画第一遍，任务指令：Listenandcircle:Whatsportaretheytalkingabout?学生锁定主题词“basketball”。

【2.精读与细节捕获】播放课文动画第二遍，分段暂停。第一段聚焦Amy’swords:“Lingling,doyouwanttobeinourbasketballteam?”教师追问：Whatisateam?Doyouneedgoodplayerstomakeagoodteam?引导学生初步感知“团队”概念。第二段聚焦Lingling’sresponse:“Yes,Ido.ButIcan’tplaybasketballwell.”教师引导模仿语音语调，体会Lingling的不自信。第三段聚焦Sam’sevaluation:“Youcanjumpreallyhigh!Youareverygoodatbasketball.”教师板书核心句型：【非常重要】Youcan+动词原形+（副词）.通过变色、加粗、领读等方式强化结构意识。

【3.【高频考点】句型深度操练】此环节进入【高频考点】“can表示能力”的靶向训练。教师设计“球探来找星”情境：教师化身篮球球探，邀请三位学生上台依次展示拍球、运球、投篮动作（或模拟动作）。台下学生依据表现，运用“Youcan+动词+副词”结构进行评价。教师手持板夹，模仿球探记录，强化交际真实性。

【语料支架库】教师提供丰富的副词选项，避免学生语言单一化。副词库包括：well,verywell,reallywell,fast,veryfast,high,reallyhigh,carefully,hard等。同时，教师引导否定评价的礼貌表达：Hecan‘tshootverywellyet,buthetrieshard!渗透成长型思维。

【4.难点词汇情境化解】聚焦词汇“catch”“goalkeeper”。教师邀请一名学生站在2米外，向其轻掷软球，自然生成指令：Catchtheball!学生接住，教师即兴描述：Look!He/Shecatchestheball!He/Shecancatchtheballwell!随后呈现课文句：Linglingcancatchtheballwell.Sosheisagoodgoalkeeper!教师展示守门员图片，强化“goalkeeper”与“catch”的逻辑关联，突破孤立记忆难点。

【5.【重要】角色扮演与评价量规】学生三人一组，分饰Sam,Amy,Lingling，进行课文对话表演。教师提供口语评价量规（星级标准）：语音语调准确（1星）、动作表情自然（1星）、核心句完整输出（2星）。小组展示后，台下学生运用量规进行互评。此环节不仅是语言操练，更是【学科思维】评价能力的启蒙——引导学生依据具体标准进行有理有据的判断，而非模糊感受。

【6.情感深化微讨论】教师设问：Atthebeginning,Linglingsays“Ican‘tplaybasketballwell.”Attheend,Samsays“Youareafantasticgoalkeeper.”Whathappens?WhohelpsLingling?学生自然关注到Sam和Amy的鼓励与发现。教师总结：AgoodteammateseeswhatyouCANdo,notjustwhatyoucan’tdo.在语言学习的同时完成隐性价值观渗透。

（三）第三课段：语音积累与词汇复现——Fuelup板块整合

【课段定位】第一课时后半段，时长12分钟。

【【基础】语音规律显性化】本单元语音聚焦字母组合“ea”和“ee”的发音规律。教师呈现词族：team,speak,clean,eat,sea（ea发/i:/）；healthy,bread,ready,head（ea发/e/）；同时呈现see,meet,week,three（ee发/i:/）。教师不直接告知规律，而是播放含有这些词汇的韵句，学生听后尝试分类。教师引导归纳：Sameletters,differentsounds.Let’sfindtherule!学生通过大量例词感知，初步建立“ea/ee常读长音/i:/，但ea有时读短音/e/”的语音意识。此环节不追求100%准确归纳，重在培养学生“观察—比较—猜测—验证”的语音学习策略。

【词汇复现游戏】设计“词汇篮球赛”游戏。黑板绘制两个篮筐，分别标注“Abilities（现在能力）”与“Scores（过去得分）”。教师手持词卡（runfast,catchtheball,gotseventypoints,jumpedhigh等），学生快速朗读并判断归属类别。此游戏既复现了第一课段词汇，又为第二课时“过去时”的登场铺设对比语境，是单元内课时衔接的关键枢纽。

（四）第四课段：语篇二精读——Theygotseventypoints

【课段定位】第二课时主体，聚焦过去成绩叙述，时长为38分钟。

【1.情境迁移与认知转折】教师呈现课文新场景：Lingling和Amy在观看篮球赛比分板。教师提问：Yesterday,therewasabasketballgame.TeamAandTeamBplayed.Whowon?Let’slisten.以此将话题从“现在的能力”自然迁移至“过去的事件”，完成本单元【非常重要】的语法认知转折。

【2.【难点】不规则过去式首次聚焦】播放课文对话第一遍，学生捕捉比分信息：Theygotseventypoints.板书呈现got，原形get。教师启动“侦探游戏”：Whydoesthewordchange?Isit“get”or“got”?引导学生关注时间线索。教师随后呈现一组对比句：

Igetanewbasketballeveryyear.（每年）

Igotanewbasketballyesterday.（昨天）

学生通过时间状语（everyyear/yesterday）差异，自主发现“一般现在时与一般过去时分别对应不同动词形态”。此时【非常重要】教师不可直接灌输语法规则名称，而是让学生用“新句”“旧句”或“现在句”“过去句”等儿童化术语进行描述，降低认知门槛。

【3.【高频考点】不规则动词过去式系统梳理】本课段的核心知识清单【应列尽罗】包含Module6全部不规则动词过去式及其原形对照：get—got,run—ran,jump—jumped（规则，但需强化），swim—swam,win—won,eat—ate,see—saw,go—went,have—had。教师将这些动词以“现在—过去”配对卡片形式粘贴于黑板“WordBank”区域，形成可视化学习资源。

【记忆策略教学】教师示范“以熟记生”策略：将新词got与已学词hot、pot进行语音类比，强化拼写；将ran与run进行对比，强调元音变化规律；将swam与swim进行口型对比，体会a/i交替。同时，教师播放“不规则动词Rap”，学生跟唱，在韵律中内化。

【4.语篇深度理解】分段细读课文。第一段聚焦“seventypoints”来源：Howmanypointsdidtheyget?Whogotthepoints?提取数字信息（70分），并复习数词sixty至ninety。第二段聚焦赛后感受：Weretheyhappy?Didtheyplaywell?学生找出关键词“fantastic”“reallyhappy”。第三段聚焦对手表现：Whatabouttheotherteam?Theygoteightypoints.引导学生理解“赢”与“输”的关系——得了70分很高，但对手得了80分，所以输了。教师设问：Theygotseventypoints.It’sagoodscore.Buttheylost.Howdotheyfeel?学生体会“虽败犹荣”的体育精神。

【5.【热点】信息转换与跨学科融合】教师呈现本场篮球赛的简易统计图表，包含两队得分、投篮命中数、篮板数等可视化数据（英语数字标示）。任务指令：Lookatthechart.Tellusaboutthegame.学生尝试综合运用“Theygot...points”“Hegot...rebounds”等句型进行简单赛事播报。此环节融合数学数据解读与英语口语表达，是【跨学科素养】的典型落地场景。

【6.书写微训练】学生完成学习任务单上的“赛事回顾”填空段落，补全句子中的动词过去式。示例：Yesterday,ourschoolbasketballteam_______（play）agame.They_______（get）56points.Tom_______（run）fastand_______（jump）high.此环节实现从口语向书面语的迁移，夯实【基础】拼写。

（五）第五课段：单元语言整合与对比归纳

【课段定位】第二课时后半段，时长为15分钟。

【【非常重要】核心语法对比图式建构】教师引导学生回看黑板两侧积累的语料：左侧为第一课时的“Youcan...”现在能力句，右侧为本课时的“Theygot...”过去成绩句。教师提问：What‘sthedifferencebetweenthesetwokindsofsentences?学生分组讨论，用儿童化语言总结发现。

教师协助提炼对比维度：

时间不同：leftsentencesareaboutNOW;rightsentencesareaboutYESTERDAY/PAST.

动词不同：leftuse“can+动原”;rightuse“动词过去式”.

意思不同：lefttalkaboutwhatyouCANdo;righttalkaboutwhatyouDID.

此对比图式不是由教师灌输，而是学生在大量语料支撑下的自主建构。该图式将作为后续口语与写作任务的操作指南，是【学会学习】核心素养的直接体现。

（六）第六课段：项目式学习——班级运动之星评选

【课段定位】第三课时，综合输出，时长为40分钟。

【项目情境】学校即将举办“运动之星”评选，每班需推荐一名候选人。全班将通过“小组提名—风采展示—民主投票”流程，用英语完成推荐与陈述。

【【重要】任务链分解】

子任务1：组内采访（15分钟）。四人一组，相互采访同伴擅长的运动项目及过往的运动成绩。教师提供采访提纲支架：

—Whatsportcanyouplaywell?

—Howwellcanyouplay?（verywell/justso-so/...）

—Whatdidyoudointhesportsmeetinglastyear?（ran/jumped/got...points...）

—Howdidyoufeel?

学生使用学习单记录关键信息。教师巡回指导，重点关注过去式运用的准确性，对“runned”“swimmed”等典型错误进行及时、温和的纠偏，并提供个别化辅导。

子任务2：提名陈述准备（12分钟）。每组推选一名“运动之星”候选人，并集体撰写提名陈述稿。教师提供结构化模板：

Ourteamwantstonominate_______.He/Shecan________verywell.Lastyear,he/she_________.He/Shegot_________.Wethinkhe/sheisfantasticbecause_________.

此模板精准涵盖本单元两大核心句型，并新增“because”原因状语从句，体现语言拓展。学生组内协作，教师提供分层支持：基础组直接填充模板词汇；进阶组鼓励增加更多细节句（如Heranfasterthanbefore.Hehelpedourteamwin.）。

子任务3：风采展示与民主投票（13分钟）。各组代表上台进行1分钟提名演说。台下学生作为“评审团”，依据教师发放的《运动之星评选量规》（包含语言运用、内容真实、表达流利、团队精神四维度）进行星级评价。最终票选出班级“运动之星”，教师颁发手绘奖状。

【项目价值】此项目式学习实现了三重统整：统整了本单元“现在能力”与“过去成绩”两大语言板块，使学生在真实交际需求中灵活切换时态；统整了听、说、读、写四项技能，避免了单项技能训练的割裂；统整了语言目标与育人目标，学生在发现同伴闪光点、陈述同伴优势的过程中，深度践行了“学会欣赏、学会合作”的单元大观念。

（七）第七课段：单元整理与反思性评价

【课段定位】第四课时前半段，时长为20分钟。

【【基础】知识清单系统化复盘】本环节采用“思维导图共创”形式。教师板书中心主题“Module6：SportsCarnival”，引导学生回忆本单元学过的“能力词汇”“得分词汇”“评价词汇”“时间词汇”，由学生代表上台板书生成分支节点。生成的完整知识清单【应列尽罗】如下：

1.【运动项目】basketball,football,teamsport

2.【动作词汇（原形）】run,jump,swim,catch,pass,get,win

3.【动作词汇（过去式）】ran,jumped,swam,caught,passed,got,won

4.【评价形容词】fantastic,healthy,goodat,great,fast,high

5.【数字词汇】sixty,seventy,eighty,ninety,points

6.【核心句型】

—Youcan+V.+adv.（肯定他人能力）

—Canyou+V...?（询问能力）

—主语+V-ed+...（叙述过去事件）

—Didyou+V...?（询问过去事件）

【【热点】易错点靶向纠正】教师调取本单元学生作业与课堂口语中的高频错例（匿名呈现），师生共同“会诊”。典型错例包括：

错例1：Hecanrunsfast.（can后误加s）

错例2：Yesterdayherunfast.（过去式未变形）

错例3：Theygetseventypointsyesterday.（时态前后不一致）

师生共同分析错误类型，并现场修改。此环节将错误转化为学习资源，破除“犯错=失败”的负面认知，建立“错误是通往准确的必经之路”的成长型思维。

【【基础】自我评价清单】学生独立完成单元自评表（全英语版）。表项包含：

Icansay“Youcan...well.”tomyfriends.

Icansay“He/She/Theygot...”aboutthepast.

Iknowthepasttenseofrun,get,win,swim.

IcannominateasportsstarinEnglish.

Iunderstand“teamwork”isimportant.

学生对照清单进行“是/有时/否”三级自评，并写下自己最想复习的一个知识点。此清单既是学生反思工具，也是教师后续补救教学的依据。

五、板书生态设计——动态生成的全时程学习地图

本单元板书摒弃传统“板块预写、一成不变”的模式，采用“全时程动态生成”理念，将板书构建为学生可见的学习轨迹。

【左侧区域】“AbilityNow”固定板块。初始为空，随第一课时推进逐步生成：顶部粘贴篮球标识，下方生成人物头像（Lingling、Sam），头像右侧生成气泡对话框，内书“Youcanjumpreallyhigh!”“Youcancatchtheballwell.”。底部生成副词词库（well,high,fast,carefully...）。

【右侧区域】“ScoresThen”固定板块。第二课时启动时生成。顶部粘贴计分板标识，下方生成动词变化对比表。核心呈现方式为“折叠卡”形式：原形在上，可翻开露出过去式。这种可视化设计隐喻“时间是揭开变化的力量”，极具认知友好性。

【中央区域】“OurCarnival”生成区。第四课时项目展示期间，学生将提名运动之星的姓名、擅长的项目、过去成绩以关键词形式书写在彩色便利贴上，粘贴于此区域，形成全班“运动之星”星光墙。整个单元结束时，板书呈现出“从个别语例，到语言规则，再到个性化应用”的完整学习轨迹，成为班级共享的知识建构成果。

六、作业设计——分层、长程、融通

（一）基础性作业【每日10分钟】

1.听读作业：听读Module6两个单元课文各3遍，模仿语音语调，家长/组长签字。此作业贯穿整个教学周期，每日坚持。

2.书写作业：不规则动词过去式抄写与造句，每词2遍，并造1个真实语境的句子（如Mydadgotanewphoneyesterday.）。重点关注get-got,run-ran,swim-swam,win-won四组【高频考点】。

（二）拓展性作业【二选一，周末完成】

3.【体育小主播】录制一段2-3分钟的英语短视频，内容可以是：介绍自己擅长的一项运动，并回顾一次比赛或练习的经历；或者采访家人/朋友，询问他们过去在运动会上取得的成绩。要求视频中至少包含5个本单元核心句型。优秀作品将在班级公众号展播。

4.【运动成长手抄报】制作一张A4尺寸英文手抄报，主题为“SportsMe”。左侧用现在时写自己现在能做什么，右侧用过去时写自己过去不会/做得不够好但现在进步了的事，体现成长对比。要求图文并茂，核心句型高亮呈现。

（三）挑战性作业【弹性选做】

【跨学科项目】撰写一份英文版“班级篮球队/足球队/跳绳队”训练与比赛观察报告。学生需连续观察一周体育课或大课间活动，记录某支队伍的训练情况，用英语描述队员能力（c