2026秋新教材统编版四年级上册语文 21 一只窝囊的大老虎 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文21一只窝囊的大老虎教案一、教学内容分析（一）教材地位与作用《一只窝囊的大老虎》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第二篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读童年故事，感受成长中的喜怒哀乐，领悟生活中的道理，学习用批注的方法阅读课文。《一只窝囊的大老虎》作为本单元的第二篇课文，是在学生学习了《牛和鹅》、初步掌握批注方法基础上的巩固提升篇。文章以第一人称回忆了童年时一次扮演大老虎的经历，语言幽默风趣，心理描写细腻真实，是学生进一步学习批注阅读方法、深入体会人物心理变化的优质文本。通过本课的学习，学生能够巩固批注方法，提升自主阅读能力，同时感受童年生活的趣味，领悟成长中的道理。（二）文本解读1.内容层面课文以”一只窝囊的大老虎”为题，讲述了”我”上小学时，班级要表演文艺节目，“我”期待扮演老虎，结果因为不会豁虎跳而被同学嘲笑，最终演出失败的故事。文章按照”期待扮演—排练受挫—演出失败—事后困惑”的顺序展开，完整呈现了事件的经过和”我”的心理变化。故事结尾，“我”至今不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎，留给读者思考的空间。2.语言层面本文语言朴实自然，兼具幽默感和真实感。作者运用了大量的心理描写，如”我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”“我总算一直演到了躺下来死掉”等，真实再现了儿童渴望表现、害怕失败的心理。同时，作者善用动作描写和语言描写，如”我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”“那个演哥哥的小朋友还是唉声叹气”等，使场景栩栩如生。文中还运用了对比手法，将”我”的期待与现实的落差形成对比，突出了”窝囊”的主题。3.结构层面文章按照事情发展的顺序展开。第1至3自然段写”我”期待扮演老虎；第4至16自然段写排练和演出的经过，是文章的主体部分；第17至19自然段写演出后的困惑和思考。这种结构清晰明了，便于学生理解和把握。4.情感层面文章字里行间洋溢着童年的天真与稚气，以及对成长的深刻反思。作者以自嘲的口吻回忆往事，既让人发笑，又引人深思。通过学习本文，学生能够感受到童年生活的丰富多彩，领悟到成长中的挫折与困惑也是宝贵的财富，培养积极乐观、勇于面对失败的人生态度。（三）学情分析四年级学生已具备一定的阅读能力和批注基础，在学习《牛和鹅》后初步掌握了批注的角度和方法。但学生在以下方面仍需加强：批注方法的巩固与提升：学生能够进行简单的批注，但对批注的深度和广度还不够，需要引导他们从更多角度、更深层次进行批注。心理描写的深入体会：学生能够感知人物的心情变化，但对心理描写的作用和表达效果的深入理解还不够，需要引导他们联系自身经历进行体会。幽默语言的品味：本文语言幽默风趣，学生能够感受到趣味，但对幽默背后的情感和道理的领悟还不够深入。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》老虎图片及视频资料课文批注示例童年成长故事相关阅读材料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，精读”期待扮演”部分，学习用批注的方法阅读。第二课时：精读”排练受挫”“演出失败”“事后困惑”部分，深入体会”我”的心理变化，品味幽默语言，领悟成长道理，总结提升，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信感受童年生活的丰富多彩，体会中国儿童文学作品的魅力，增强对中华优秀儿童文学传统的认同感。通过品读文本，领悟成长中的挫折与困惑也是宝贵财富的道理，培养积极乐观、勇于面对失败的人生态度。了解批注这一传统读书方法的文化价值，养成”不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。（二）语言运用认识”囊、露、角、羡”等生字，会写”段、俩、练、裤”等生字，正确读写”窝囊、露面、角色、羡慕”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。巩固用批注的方法阅读课文，能从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方等角度进行深度批注。品味文中幽默风趣的语言，学习运用心理描写、动作描写等方法表现人物特点。（三）思维能力能借助批注，理清文章的发展脉络，把握文章的主要内容。能抓住重点词句，深入理解文本，分析”我”的心理变化过程，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。能辨析文中运用的对比、铺垫等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。能联系上下文和生活实际，对”窝囊”的含义进行辩证思考，培养批判性思维和创造性思维。（四）审美创造感受童年故事的趣味性和感染力，培养审美感知能力。品味文章语言的幽默风趣，感受语言文字之美，培养审美鉴赏能力。学习运用批注的方法，尝试对自己喜欢的文章进行深度批注，培养审美表现和创造能力。通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点巩固用批注的方法阅读课文，能从不同角度进行深度批注。抓住重点词句，体会”我”从期待到失望的心理变化过程。品味文章幽默风趣的语言，感受童年的天真与趣味。（二）教学难点深入理解”窝囊”的含义，体会作者自嘲背后的情感。理解”我”至今不明白的原因，领悟成长中的困惑与反思。将故事蕴含的道理迁移到生活中，做到学以致用。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“打开童年相册，走进演出后台”】【创设情境】教师播放一段充满童趣的校园文艺演出视频（配以欢快的音乐），视频展示孩子们表演各种节目的场景：唱歌、跳舞、小品、课本剧等。【教师引导】师：同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？生：我想到了我们学校上次艺术节，同学们表演节目的情景。生：我想到了我上次参加朗诵比赛，很紧张也很开心。师：是啊，校园演出是童年最难忘的记忆之一。今天，老师要带你们打开一本”童年相册”，里面记录着一位作家叔叔童年时的一次演出经历——（出示课件：一本泛黄的相册缓缓翻开，露出课题）师：不过，这次演出有点特别。作家叔叔扮演的是——（出示老虎图片）一只大老虎！而且，还是一只——（板书：窝囊的）大老虎。“窝囊”是什么意思？谁知道？生：我觉得”窝囊”就是没本事、没用的意思。生：我觉得”窝囊”就是让人笑话、丢脸的意思。师：你们的理解很接近。“窝囊”指受了委屈心里不痛快，也指人无能、怯懦。一只大老虎，怎么会”窝囊”呢？这背后藏着怎样有趣又心酸的故事呢？让我们走进课文，一起去看看。（板书课题：一只窝囊的大老虎）【设计意图】本环节通过充满童趣的校园演出视频创设直观情境，唤醒学生的童年记忆，激发阅读兴趣。“童年相册”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的怀旧氛围。对”窝囊”一词的质疑，引发学生的认知冲突，激发探究欲望，为后续学习做铺垫。【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取演出通行证”】【创设情境】师：要想进入作家叔叔的”演出后台”，我们需要先领取”演出通行证”。请同学们完成”识字闯关”，获取通行证吧！【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？（出示生字：囊、露、角、羡、殷、撇、霉、亏、哄、拙、唉、砸）生：（领读生字）师：“露”在”露面”中读什么？（预设：lòu）在”露珠”中呢？（预设：lù）这是一个多音字，要注意区分。“角”在”角色”中读什么？（预设：jué）在”角落”中呢？（预设：jiǎo）也是多音字。师：“殷”在文中读什么？（预设：yīn）“殷切”是什么意思？（预设：深厚而急切）“撇”在”撇嘴”中读什么？（预设：piě）“撇嘴”是怎样的动作？谁能做一做？（生做”撇嘴”动作）师：学得真像！“撇嘴”表示不高兴、不满意。这个动作用得多生动啊！“哄”在”哄堂大笑”中读什么？（预设：hōng）在”哄骗”中呢？（预设：hǒng）在”一哄而散”中呢？（预设：hòng）这是一个多音字，有三种读音，要注意区分。师：哪些字在书写时需要特别注意？（出示要求会写的字：段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅）生：“裤”字是衣字旁，右边是”库”，不要写成”裤”。生：“罩”字是四字头，下面是”卓”，不要写成”罩”。生：“撤”字是提手旁，右边笔画较多，要注意结构。生：“砸”字是石字旁，右边是”匝”，不要写成”咂”。师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。（学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价）师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：殷切期待、通情达理、哄堂大笑、垂头丧气、踱来踱去、窝囊）师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？生：我知道”哄堂大笑”就是全屋子的人同时大笑。生：我知道”垂头丧气”就是低着头，情绪低落的样子。生：我不太明白”通情达理”是什么意思。师：谁能结合生活经验帮他理解？生：我觉得”通情达理”就是说话做事合情合理，很懂事。生：我觉得就是善解人意，能理解别人的感受。师：理解得很准确！在文中，“通情达理”是形容谁的？生：是形容班主任的，说明班主任很善解人意。师：没错。这些词语生动地描绘了演出前后的场景，我们要好好积累。【设计意图】本环节通过”领取演出通行证”的情境，落实识字写字的教学目标。对多音字”露”“角”“哄”的重点指导，帮助学生掌握读音规律。“撇嘴”动作的模仿，既活跃了课堂气氛，又帮助学生理解了词语。对”通情达理”等词语的理解，为后续体会人物特点做铺垫。【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制演出流程图”】【创设情境】师：通行证已经领取，现在让我们打开”演出流程图”，理清作家叔叔的这次演出是怎样一步步发展的。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？（学生默读思考，圈画批注）师：谁来说说课文主要写了一件什么事？生：课文主要写了”我”上小学时，班级要表演文艺节目，“我”很想扮演老虎，结果因为不会豁虎跳而被同学嘲笑，演出失败了。师：概括得真完整！课文可以分为几个部分呢？生：可以分为四个部分。第一部分是第1至3自然段，写”我”期待扮演老虎；第二部分是第4至13自然段，写排练的经过；第三部分是第14至16自然段，写演出的过程；第四部分是第17至19自然段，写演出后的困惑。师：说得太好了！让我们把这几部分标注在”演出流程图”上。（师生共同在黑板上绘制演出流程图）演出流程图：

期待扮演（1-3）——殷切期待，渴望表现

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排练受挫（4-13）——不会豁虎跳，遭到嘲笑

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演出失败（14-16）——紧张狼狈，哄堂大笑

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事后困惑（17-19）——至今不明白，留有遗憾师：从这个流程图中，你发现”我”的心情有什么变化吗？生：“我”一开始很期待、很兴奋，后来很紧张、很狼狈，最后很困惑、很遗憾。师：这种心情变化是怎样一步步发展的？让我们沿着”演出流程图”，一步步走进作家叔叔的内心世界。【设计意图】本环节通过”绘制演出流程图”的活动，引导学生理清文章脉络，把握主要内容。演出流程图的运用使文章结构可视化，便于学生理解和掌握。通过追问”心情的变化”，引导学生关注文章的情感线索，为后续深入体会心理变化做铺垫。【第四环节：精读”期待扮演”，体会渴望——“走进后台，感受期待”】【创设情境】师：演出流程图已经绘制完成，现在让我们第一站来到”期待扮演”的后台。请同学们默读第1至3自然段，用”魔法笔”做批注，画出表现”我”期待的句子，体会”我”的心情。【教师引导】师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这句话旁边批注：“‘露露脸’‘尝尝……味道’，写出了’我’多么渴望在台上表演，多么期待大家的关注和掌声。”师：你的批注角度是——写得好的地方。你抓住了关键词，体会得很到位！“露露脸”是什么意思？生：就是让大家看到，出出风头。师：“尝尝……味道”这个表达有什么特点？生：把”掌声”当作可以品尝的东西，很新奇，很有趣。生：说明”我”对掌声的渴望，就像渴望美食一样。师：说得好！这种表达既生动又真实，写出了孩子渴望表现的心理。让我们读出这种渴望。（生朗读，读出期待）生：我在”我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死”这句话旁边批注：“’羡慕得要死’写得太夸张了，写出了’我’多么羡慕别人能在台上表演。”师：这是从”写得好的地方”批注的。“羡慕得要死”是夸张的说法，有什么好处？生：能让我们感受到”我”的羡慕程度很深，不是一般的羡慕。生：很符合孩子的口吻，孩子说话就喜欢夸张。师：说得好！这种夸张的表达，既真实又有趣，让我们仿佛看到了那个眼巴巴看着别人的孩子。让我们读出这种羡慕。（生朗读，读出羡慕）生：我在”老师在一旁不断提示，台下又有人喊：’怎么还不出来？’只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”这句话旁边批注：这是”我”看别人表演时的感受，“脸上一阵热”说明”我”既羡慕又有点不好意思。师：这是从”有启发的地方”批注的。你体会得很细腻！“脸上一阵热”是什么原因？生：可能是因为看到别人表演，自己更加羡慕，又有点失落。生：可能是因为台下有人喊，“我”替表演的同学感到尴尬。师：不管是哪种原因，都说明”我”很关注台上的表演，很渴望自己也能上台。这种心理铺垫，为下文”我”急切想扮演老虎做了准备。师：同学们，第1至3自然段写出了”我”对上台表演的殷切期待。这种期待越强烈，后面的失落就越明显。这种写法叫——铺垫。（板书：铺垫）铺垫有什么好处？生：能让后面的情节更加合理。生：能形成对比，突出后面的失落。师：说得好！让我们带着期待的心情，有感情地朗读第1至3自然段。（生有感情朗读第1至3自然段）【设计意图】本环节引导学生深入体会”期待扮演”部分，通过批注，抓住关键词句，感受”我”渴望表现的心理。对”露露脸”“尝尝味道”“羡慕得要死”等表达的品味，让学生感受儿童语言的生动有趣。铺垫写法的点拨，为学生理解后文做铺垫。【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏期待，等待开演”】师：今天，我们领取了”演出通行证”，绘制了”演出流程图”，还走进后台感受了”我”的殷切期待。这份期待能否实现？演出能否成功？下节课，我们将继续跟随作家叔叔，走进排练现场，见证演出的全过程。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，积累文中的四字词语。熟读课文，尝试用批注的方法预习第4至16自然段。想一想：你有没有特别期待做某件事，结果却不尽如人意的经历？【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。批注预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。联系自身经历的思考题，为第二课时体会心理变化做情感铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返后台，等待开演”】【创设情境】师：上节课，我们领取了”演出通行证”，绘制了”演出流程图”，还感受了”我”对上台表演的殷切期待。今天，让我们重返后台！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？“我”的心情是怎样的？生：上节课我们学了第1至3自然段，“我”的心情是很期待、很羡慕，渴望上台表演。师：这份期待能否实现？让我们继续拿起”魔法笔”，走进排练现场和演出舞台。【设计意图】通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。【第二环节：精读”排练受挫”，体会紧张——“排练现场，状况百出”】【创设情境】师：期待已久的角色终于到手了！“我”套上了老虎皮，戴上了老虎头罩，准备大展身手。然而，排练现场却状况百出。让我们走进排练现场，看看发生了什么。【教师引导】师：请同学们默读第4至13自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写排练过程的句子，体会”我”的心情变化。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话旁边批注：“’就怕’写出了’我’的紧张和担心，好不容易得到的机会，生怕失去。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很到位！让我们读出这种担心。（生朗读）生：我在”老师真是个通情达理的好老师”这句话旁边批注：老师没有因为”我”不会豁虎跳就换人，而是让”我”继续演，说明老师很善解人意。师：这是从”有启发的地方”批注的。你关注了老师的形象，体会得很细腻！老师的”通情达理”与后文同学的嘲笑形成了什么？生：形成了对比。师：说得好！老师的理解和同学的嘲笑，让”我”的心情更加复杂。生：我在”那个演哥哥的小朋友还是唉声叹气，说：‘你不会豁虎跳，算什么老虎啊？’“这句话旁边批注：”’唉声叹气’说明他很失望，对’我’很不满意。”师：这是从”写得好的地方”批注的。演哥哥的小朋友为什么”唉声叹气”？生：因为他觉得”我”不会豁虎跳，演不好老虎，会影响整个节目。生：我在”我连忙回答：‘我会豁虎跳，我能演好！’“这句话旁边批注：”’连忙’说明’我’很着急，不想让机会溜走，即使不会也要硬着头皮上。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很深刻！“硬着头皮上”说明了什么？生：说明”我”很珍惜这个机会，即使不会也要尝试。生：说明”我”有点逞强，有点虚荣。师：说得好！这种心理很真实，很多孩子在渴望表现的时候，都会有这种”逞强”的心理。生：我在”我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”这句话旁边批注：“’紧张地等候’写出了’我’上台前的心情，既期待又害怕。”师：这是从”写得好的地方”批注的。让我们做一做”紧张地等候”的动作和表情。（生做动作：双手紧握，身体微微发抖，眼睛盯着上场口）师：从这个动作中，你感受到了什么？生：我感受到了”我”的紧张，心都提到嗓子眼了。生：我感受到了”我”的期待，马上就要上场了。师：说得好！这种既期待又紧张的心情，正是登台前最真实的感受。师：同学们，排练过程中，“我”的心情经历了怎样的变化？（出示表格，师生共同完成）阶段心情关键词句得到角色兴奋、期待“殷切期待”“羡慕得要死”听到质疑紧张、担心“就怕她改变主意”被老师理解感激、安心“通情达理的好老师”被同学嘲笑难堪、委屈“唉声叹气”“算什么老虎”上台前紧张、期待“紧张地等候”师：从这个表格中，你发现了什么？生：我发现”我”的心情起伏很大，一会儿高兴，一会儿难过。生：我发现”我”很在乎别人的看法，老师和同学的态度对”我”影响很大。师：说得太好了！这种心情的变化，正是童年最真实的写照。让我们带着这种复杂的心情，有感情地朗读第4至13自然段。（生有感情朗读第4至13自然段）【设计意图】本环节以”排练现场”为情境，引导学生通过批注，深入体会”我”在排练过程中的心情变化。通过”做动作”“梳理心情变化表格”等方式，让学生感受儿童心理的复杂性和真实性。对老师”通情达理”和同学”唉声叹气”的对比分析，让学生体会不同态度对”我”的影响。【第三环节：精读”演出失败”，体会狼狈——“登台亮相，尴尬时刻”】【创设情境】师：终于登台了！然而，这次登台却成为”我”童年最尴尬的记忆。让我们把目光聚焦到舞台上，见证那个令人难忘的”窝囊”时刻。【教师引导】师：请同学们默读第14至16自然段，用”魔法笔”做批注，画出描写演出过程的句子，体会”我”的狼狈和尴尬。（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我总算一直演到了躺下来死掉”这句话旁边批注：“’总算’说明’我’演得很艰难，一直在硬撑，终于熬到了结束。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你体会得很深刻！“总算”一词有什么表达效果？生：说明”我”觉得时间过得很慢，每一秒都很难熬。生：说明”我”一直在盼着结束，已经没有心思表演了。师：说得好！让我们读出这种”总算熬到结束”的如释重负。（生朗读）生：我在”到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断”这句话旁边批注：“’一点儿也记不起来’说明’我’当时太紧张了，大脑一片空白。”师：这是从”写得好的地方”批注的。你有没有类似的经历？生：有！我上次上台演讲，太紧张了，讲完后怎么下来的都不知道。师：联系自己的经历，体会得更真切了！这种”大脑一片空白”的感觉，正是极度紧张的表现。生：我在”等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头罩，满头满脸都是汗珠”这句话旁边批注：“‘满头满脸都是汗珠’，不是热，是紧张和狼狈。”师：这是从”写得好的地方”批注的。这汗珠里包含着什么？生：包含着紧张，因为”我”演得很不好。生：包含着委屈，因为”我”已经尽力了。生：包含着羞愧，因为台下一直在笑。师：说得太好了！这汗珠里包含着复杂的情感，让我们读出这种复杂。（生朗读）生：我在”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了”这句话旁边批注：“’砸锅’是什么意思？是演砸了吗？”师：这是从”有疑问的地方”批注的。谁来帮他解答？生：我觉得”砸锅”就是演砸了、失败了的意思。生：就像我们说”搞砸了”一样。师：解释得很准确！“砸锅”是口语，比喻事情失败或不能继续。这里用”砸锅”，有什么效果？生：很口语化，很生动，符合孩子的口吻。师：说得好！同时，这句话是心理描写，写出了”我”的自责和遗憾。让我们读出这种自责。（生朗读）师：同学们，演出过程中，台下观众的反应是怎样的？生：台下一直在笑，“哄堂大笑”“笑声接连不断”。师：这笑声里包含着什么？生：有觉得好笑的，因为”我”演得不像老虎。生：有嘲笑的，觉得”我”演得太差了。师：不管是哪种笑，对”我”来说，都是——（预设：难堪、尴尬、痛苦）让我们带着这种感受，有感情地朗读第14至16自然段。（生配乐朗读第14至16自然段）师：读到这里，你觉得”我”窝囊吗？生：我觉得”我”不窝囊，因为”我”已经尽力了。生：我觉得”我”有点窝囊，因为演得太差了。生：我觉得”窝囊”不是贬义词，是作者自嘲的说法。师：你的理解很深刻！“窝囊”在这里是作者自嘲的说法，既写出了当时的狼狈，也包含着对童年的回忆和反思。这种自嘲，正是成长的表现。【设计意图】本环节以”登台亮相”为情境，引导学生通过批注，深入体会”我”演出时的狼狈和尴尬。对”总算”“一点儿也记不起来”“砸锅”等关键词的品味，让学生感受儿童心理的真实和复杂。对”窝囊”含义的辩证讨论，引导学生深入理解作者的情感，培养批判性思维。【第四环节：精读”事后困惑”，领悟道理——“幕落人散，余味悠长”】【创设情境】师：演出结束了，幕布拉下了，但”我”心中的困惑却一直没有消散。让我们跟随作者，一起去探寻这个困扰他多年的问题。【教师引导】师：请同学们默读第17至19自然段，用”魔法笔”做批注，思考：作者至今不明白的是什么？你明白了吗？（学生默读批注，教师巡视指导）师：谁愿意分享你的批注？生：我在”我至今还不明白”这句话旁边批注：作者为什么”至今还不明白”？他真的不明白吗？师：这是从”有疑问的地方”批注的。这个问题提得很好！作者真的不明白吗？生：我觉得作者不是真的不明白，而是不愿意明白。生：我觉得作者明白了，但用”不明白”来表达对童年的怀念和反思。师：你的理解很深刻！“至今还不明白”背后隐藏着什么？生：隐藏着对童年的回忆。生：隐藏着对那次失败的遗憾。生：隐藏着对成长的思考。师：说得太好了！这种”不明白”，恰恰是一种深刻的”明白”——明白童年的天真，明白成长的代价，明白失败也是财富。生：我在”为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？“这句话旁边批注：作者连用两个”为什么”，说明这个困惑很深，一直困扰着他。师：这是从”写得好的地方”批注的。这两个”为什么”，你真的不明白吗？生：我明白，因为大家期待的是一只威风的老虎，不会豁虎跳就不像老虎。生：可是我觉得，扮老虎不一定要会豁虎跳，可以有其他方式。师：你的思考很有价值！这正说明，成长中的困惑没有标准答案，每个人都有自己的理解。生：我在”我那只老虎呀，连豁虎跳也不会，还算什么老虎啊”这句话旁边批注：这是演哥哥的小朋友的话，也是大家的看法，但”我”不认同。师：这是从”有启发的地方”批注的。你体会得很到位！这句话有什么深刻含义？生：说明评判标准太单一了，不会豁虎跳就不是老虎吗？生：说明大家在嘲笑”我”，但”我”心里是不服气的。师：说得好！这种”不服气”，正是成长的动力。让我们带着这种复杂的情感，有感情地朗读第17至19自然段。（生有感情朗读第17至19自然段）师：同学们，文章结尾说”我至今还不明白”，但读了全文，你明白了什么？生：我明白了失败不可怕，重要的是从中学习。生：我明白了不要过分在意别人的看法，要相信自己。生：我明白了成长中总会有挫折，这是正常的。师：说得太好了！这就是成长的意义——从失败中汲取力量，从困惑中获得智慧。【设计意图】本环节以”幕落人散”为情境，引导学生深入体会文章结尾的深刻含义。对”至今还不明白”的辩证讨论，让学生理解作者的自嘲和反思，领悟成长的道理。开放性的讨论，尊重学生的个性化理解，培养批判性思维和创造性思维。【第五环节：总结全文，品味幽默——“笑中带泪，品味成长”】【创设情境】师：同学们，这篇课文读起来让我们发笑，但笑过之后，又有些心酸。这种”笑中带泪”的感觉，正是文章的魅力所在。让我们一起品味这种独特的幽默。【教师引导】师：请同学们回顾全文，思考：文章的幽默体现在哪些地方？这种幽默背后隐藏着什么？（学生回顾思考，小组讨论）师：谁来汇报？生：我觉得”羡慕得要死”很幽默，夸张得可爱。生：我觉得”尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”很幽默，把掌声当美食。生：我觉得”我总算一直演到了躺下来死掉”很幽默，“死掉”是演出结束，但说得像真死了一样。师：说得太好了！这些幽默的语言，都是儿童口吻的真实写照。这种幽默背后隐藏着什么？生：隐藏着童年的天真。生：隐藏着对成长的反思。生：隐藏着对失败的自嘲。师：说得好！这种”自嘲式”的幽默，是文章最独特的地方。作者以成年人的视角回忆童年，既觉得好笑，又有些心酸，这种复杂的