2026秋新教材统编版四年级上册语文 11 盘古开天地 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文11盘古开天地教案一、教学内容分析（一）教材地位与单元定位《盘古开天地》是统编版小学语文四年级上册第四单元的第一篇精读课文。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，旨在引导学生通过阅读，感受神话故事的神奇魅力，了解神话人物的形象特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。本文在单元中承担着神话故事启蒙与示范的重要作用。作为单元首篇精读课文，本文通过盘古开天辟地的故事，为学生提供了”了解起因、经过、结果”的典型范例。课文以时间为线索，按照”混沌沉睡—开天辟地—顶天立地—化身万物”的顺序展开，结构清晰，层次分明，便于学生把握故事的主要内容。同时，本文是中国创世神话的代表作，承载着丰富的文化内涵，是培养学生文化自信的重要载体。（二）文本特点分析本文是根据中国古代神话传说，由著名神话学家袁珂整理改编的一篇经典神话故事。全文以”创造”为核心主题，讲述了巨人盘古在混沌中沉睡、醒来后用斧头劈开天地、头顶天脚踏地支撑天地、最终身体化为万物的故事，展现了盘古伟大的开创精神和彻底的牺牲精神。文章结构清晰，层次分明。第1自然段为第一部分，写天地未分、混沌一片，盘古沉睡其中一万八千年，交代故事背景。第2-3自然段为第二部分，写盘古醒来后用斧头劈开天地，轻而清的东西上升为天，重而浊的东西下降为地，这是故事的”起因”。第4-5自然段为第三部分，写盘古头顶天、脚踏地，支撑天地一万八千年，直至精疲力竭倒下，这是故事的”经过”。第6自然段为第四部分，写盘古倒下后身体化为万物，创造了美丽的宇宙，这是故事的”结果”。文章最突出的特点是”神奇的想象”和”鲜明的形象”。作者运用夸张的手法，赋予盘古超凡的能力——沉睡一万八千年、身体随天地长高、气息化为风云、声音化作雷声等，这些想象超越现实，充满神奇色彩。同时，作者通过”抡起”“猛劈”“头顶”“脚踏”“撑”等动作描写，塑造了盘古雄伟、高大、勇于献身的形象。文章语言凝练而富有张力，运用了大量反义词和排比句式。如”轻而清”与”重而浊”、“缓缓上升”与”慢慢下降”等反义词的运用，使天地形成的过程更加鲜明；第6自然段中”他呼出的气息……他发出的声音……他的左眼……他的右眼……“等排比句式，气势磅礴，情感充沛，展现了盘古化身万物的壮丽景象。（三）学情分析四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过三年级”了解文章主要内容”的学习，学生对概括故事大意有了一定基础，但在”了解故事的起因、经过、结果”方面仍需系统训练。学生往往能够复述故事情节，但难以准确区分”起因、经过、结果”，需要教师借助图示、表格等支架进行引导。对于盘古开天地的故事，学生在课外阅读或影视作品中可能有所接触，但对其文化内涵和神话特点缺乏深入理解。对于”混沌”“精疲力竭”等词语，学生理解起来有一定难度。对于神话这种文体，学生能够感受其神奇色彩，但难以把握其”解释自然、寄托愿望”的本质特征。在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够被神奇的故事情节吸引，但对人物形象的深层理解和主题思想的抽象概括仍需引导。需要教师借助想象补白、对比分析等方法，帮助学生深入文本，感受盘古的形象魅力。（四）教学资源本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、盘古开天地动画视频等。辅助资源包括袁珂生平简介、《三五历纪》原文片段、中国古代创世神话资料、中外创世神话对比资料等。二、课时安排本课教学共安排两个课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，梳理故事的起因、经过、结果，初步感受神话的神奇想象。第二课时：深入品读重点段落，通过文本细读感受盘古的形象特点和神话的神奇魅力，学习”边读边想象画面”的阅读策略，完成读写结合练笔。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。（一）语言运用认识”劈、浊、丈”等7个生字，会写”翻、劈、缓、浊”等13个生字，正确读写”混沌、漆黑、缓缓、精疲力竭”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，读好排比句和感叹句，读出神话的气势和情感。能说出故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。能找出课文中神奇的地方，用自己的话讲述盘古开天地的过程。能学习作者运用反义词、排比等表达方法，尝试写一个片段。（二）思维能力能运用”了解起因、经过、结果”的阅读策略，梳理故事的发展脉络，把握文章的主要内容。能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解盘古形象的特点和神话想象的特点。能借助故事结构图，理清”混沌沉睡—开天辟地—顶天立地—化身万物”的发展链条，培养逻辑思维能力。能在对比阅读中，发现本文与其他神话故事的异同，理解神话”解释自然、寄托愿望”的本质特征。（三）审美创造能感受神话故事神奇瑰丽的语言风格，体会夸张、排比、对比等修辞手法在塑造形象和营造气势方面的作用。能通过想象和补白，再现盘古开天辟地、顶天立地、化身万物的神奇场景，在情境体验中感受神话的魅力。能在朗读和品味中，感受”轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”等语句蕴含的画面美和节奏美，提升审美鉴赏能力。能在想象练笔中，运用所学表达方法，创造性地补写盘古身体其他部位的变化。（四）文化自信能感受盘古伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，激发对中华优秀传统文化的敬仰之情。能了解盘古神话作为中华创世神话代表作的文化地位，认识中华文化的源远流长，增强文化自豪感。能从盘古的形象中汲取精神力量，树立勇于开创、甘于奉献的价值观。能传承和弘扬中华民族自强不息、勇于创造的精神，增强做中国人的志气、骨气、底气。四、教学重难点（一）教学重点能说出故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。能深入品读重点段落，借助故事结构图感受神话的神奇想象和盘古的鲜明形象。（二）教学难点理解神话”神奇的想象”的特点，感受盘古化身万物的壮丽景象。学习运用反义词、排比等表达方法，尝试创造性想象和表达。五、教学过程第一课时【第一板块：神话启幕，疑窦丛生——导入新课】创设情境：教师播放一段宇宙诞生的视频，浩瀚的星空中，星云旋转、星系形成，壮丽的景象震撼人心。视频结束后，教师缓缓说道：“同学们，在遥远的古代，人们仰望星空，面对日月星辰、山川河流，心中充满了好奇和疑问：天是从哪里来的？地是怎么形成的？人类又是怎样出现的？在没有科学的年代，人们用想象编织了一个个动人的故事，来解释世界的起源。这些故事，就是——神话。”教师提问：“你们听过哪些神话故事？”预设学生回答：“女娲补天”“后羿射日”“嫦娥奔月”“夸父逐日”。教师引导：“说得好！这些都是中国古代神话故事。今天，我们要学习的是一个更加古老、更加宏大的神话——关于世界起源的神话，关于一位巨人创造世界的神话。这位巨人，就是——盘古。”教师在黑板上工工整整地书写课题：“盘古开天地”。教师提问：“看到这个题目，你有什么想问的吗？”预设学生回答：盘古是谁？天地原来是合在一起的吗？盘古是怎么开天地的？开天地后发生了什么？教师引导：“同学们的问题都很有价值。’开’是开辟、开创的意思。盘古开天地，就是盘古开辟了天地。那么，盘古为什么要开天地？他是怎么开的？结果如何？让我们带着这些问题，走进这个神奇的神话故事。”设计意图：通过播放宇宙诞生视频，创设”神话启幕”的情境，以视觉冲击激发学生的学习兴趣和对宇宙起源的好奇。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文讲了一个什么故事？”学生自由朗读课文。教师出示第一组词语：混沌、漆黑、缓缓、精疲力竭教师提问：“这组词语都是描写什么的？”预设学生回答：“都是描写天地形成之前或形成过程的状态的。”教师引导：“请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。”学生默读找句，交流理解。预设学生回答：“混沌”是模糊一团、不分清浊的样子，课文里写”宇宙混沌一片，像个大鸡蛋”。“漆黑”是非常黑、没有光明的意思，课文里写”周围黑乎乎一片，什么也看不见”。“缓缓”是慢慢的意思，课文里写”轻而清的东西，缓缓上升”。“精疲力竭”是精神非常疲劳、体力消耗已尽的意思，课文里写”盘古也精疲力竭，累得倒下了”。教师出示第二组词语：劈过去、撑在、精疲力竭、奔流不息教师提问：“这组词语都是描写什么的？”预设学生回答：“都是描写盘古的动作和状态的。”教师引导：“从这组词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到盘古很有力量。”“体会到盘古很辛苦。”“体会到盘古很伟大。”教师出示第三组词语：轻而清、重而浊、缓缓上升、慢慢下降教师提问：“这组词语有什么特点？”预设学生回答：“都是反义词。”“轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词。”教师引导：“反义词的运用有什么好处？”预设学生回答：“形成对比，突出天和地的不同。”“让读者更容易理解天地的形成过程。”教师小结：“理解词语的方法有很多，联系上下文、比较辨析都是很好的方法。这些词语为我们展现了盘古开天地的神奇过程。那么，这个故事是怎么发展的呢？”设计意图：将生字词学习按”状态描写”“动作描写”“反义词对比”分类呈现，既帮助学生建立词语与文本内容的联系，又为后续梳理故事脉络和理解表达方法做好铺垫。【第三板块：梳理脉络，把握内容——整体感知】教师布置任务：“请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？故事的起因、经过、结果分别是什么？”学生默读思考。教师组织交流，逐步完善：部分段落主要内容故事要素第一部分第1自然段天地未分，混沌一片，盘古沉睡一万八千年背景第二部分第2-3自然段盘古醒来，用斧头劈开天地起因第三部分第4-5自然段盘古头顶天、脚踏地，支撑天地一万八千年经过第四部分第6自然段盘古倒下，身体化为万物，创造美丽宇宙结果教师提问：“从表格中，你发现了故事发展的什么规律？”预设学生回答：“故事按照时间顺序发展。”“从沉睡到醒来，从开天地到撑天地，最后化身万物。”“故事越来越精彩，越来越感人。”教师引导：“说得好！故事按照’混沌沉睡—开天辟地—顶天立地—化身万物’的顺序发展。现在，请同学们借助表格，说说故事的主要内容。”学生练习说主要内容。预设学生回答：“很久以前，天地没有分开，宇宙混沌一片，盘古在混沌中睡了一万八千年。有一天，盘古醒来，用斧头劈开了天地。为了不让天地重新合拢，他头顶天、脚踏地，支撑了一万八千年，最后精疲力竭倒下了。盘古倒下后，他的身体化为万物，创造了美丽的宇宙。”教师点评：“这位同学说得很完整，把起因、经过、结果都讲清楚了。同学们在概括时，要注意抓住主要人物和主要事件，语言尽量简洁。”教师小结：“把握神话故事的主要内容，我们可以先理清故事的发展脉络，再区分起因、经过、结果。下节课，我们将深入品读重点段落，感受神话的神奇想象。”设计意图：借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理故事的发展脉络，再通过厘清起因、经过、结果，帮助学生整体把握文章主要内容，落实本单元语文要素。【第四板块：品读劈天，感受神奇——精读第2-3自然段】教师布置任务：“请同学们默读第2-3自然段，画出描写盘古开天辟地的句子，想一想：哪些描写让你感到神奇？”学生默读圈画。教师提问：“哪些描写让你感到神奇？”预设学生回答：“盘古一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，’大鸡蛋’裂开了一条缝。”“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，’大鸡蛋’碎了。”教师追问：“从’一使劲’‘咔嚓一声’‘劈过去’’一声巨响’这些词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到盘古力气很大。”“体会到开天辟地的过程很壮观。”“体会到神话的神奇色彩。”教师引导：“请同学们关注这个句子——‘轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。’”教师提问：“这句话运用了什么写法？”预设学生回答：“运用了反义词。”“运用了对比。”“轻而清对重而浊，缓缓上升对慢慢下降。”教师追问：“这样写有什么好处？”预设学生回答：“形成鲜明对比，突出天和地的不同特点。”“让读者更容易想象天地的形成过程。”“读起来很有节奏感。”教师创设情境：“请同学们闭上眼睛，想象那个画面——混沌的’大鸡蛋’被劈开，轻而清的东西缓缓上升，变成了蔚蓝的天空；重而浊的东西慢慢下降，变成了厚实的大地……”学生想象。教师提问：“睁开眼睛，你仿佛看到了什么？”预设学生回答：“仿佛看到了天地分开的壮观景象。”“仿佛看到了清气上升、浊气下降的奇妙过程。”“仿佛看到了盘古站在天地之间，威武雄壮。”教师小结：“作者通过夸张的动作描写和反义词的对比运用，把盘古开天辟地的神奇过程展现得淋漓尽致。这就是神话的魅力！”设计意图：通过品读第2-3自然段，感受盘古开天辟地的神奇过程，理解反义词对比的表达效果，初步感受神话的神奇想象。【第一课时板书设计】盘古开天地

背景：混沌一片，盘古沉睡一万八千年

起因：盘古醒来，劈开天地

轻而清→缓缓上升→天

重而浊→慢慢下降→地

经过：头顶天，脚踏地，支撑一万八千年

结果：身体化为万物，创造美丽宇宙

故事结构：混沌沉睡→开天辟地→顶天立地→化身万物第二课时【第一板块：旧知唤醒，聚焦形象——复习导入】教师创设情境：“同学们，上节课我们走进了盘古开天地的神话故事。我们知道了，很久很久以前，天地未分，混沌一片，盘古在混沌中沉睡了一万八千年。有一天，他醒来，用斧头劈开了天地，轻而清的东西上升为天，重而浊的东西下降为地。那么，劈开天地后，盘古又做了什么？”预设学生回答：“他怕天地重新合拢，就头顶天，脚踏地，支撑在天地之间。”“他支撑了一万八千年，最后精疲力竭倒下了。”“他倒下后，身体化为万物。”教师引导：“说得好！劈开天地只是开始，支撑天地才是考验，化身万物才是壮举。今天，我们就深入探究盘古’顶天立地’和’化身万物’的过程，感受这位巨人的伟大形象。”设计意图：以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——盘古的形象特点和神话的神奇魅力。【第二板块：品读撑天，感受伟大——精读第4-5自然段】教师布置任务：“请同学们默读第4-5自然段，画出描写盘古支撑天地的句子，想一想：哪些词语让你感受到盘古的伟大？”学生默读圈画。教师提问：“哪些词语让你感受到盘古的伟大？”预设学生回答：“头顶天，脚踏地”“一万八千年”“巍峨的巨人”“就像一根柱子”“精疲力竭”。教师追问：“从’头顶天，脚踏地’这个描写中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到盘古很高大。”“体会到盘古很有力量。”“体会到盘古的姿势很坚定。”教师引导：“请同学们关注这个比喻——‘盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。’”教师提问：“这个比喻好在哪里？”预设学生回答：“写出了盘古的高大和坚定。”“写出了盘古像柱子一样支撑着天地。”“让读者容易想象盘古的形象。”教师追问：“从’一万八千年’’又不知过了多少年’这些表示时间的词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到时间很长很长。”“体会到盘古的坚持和毅力。”“体会到盘古为了天地成形，付出了漫长的岁月。”教师创设情境：“请同学们闭上眼睛，想象那个画面——盘古站在天地之间，头顶着天，脚踏着地，天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。他像一根柱子，撑在天地之间，一动不动，一万八千年……”学生想象。教师提问：“睁开眼睛，你仿佛看到了什么？”预设学生回答：“仿佛看到了一个无比高大的巨人。”“仿佛看到了盘古坚毅的表情。”“仿佛看到了天地逐渐分开、逐渐成形的过程。”教师追问：“从’精疲力竭，累得倒下了’这个描写中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到盘古耗尽了所有力量。”“体会到盘古为了天地成形，牺牲了自己。”“体会到盘古的伟大和无私。”教师小结：“作者通过’头顶天、脚踏地’的动作描写、’一万八千年’的时间夸张、’就像一根柱子’的比喻，塑造了盘古雄伟、坚定、无私的伟大形象。”设计意图：通过品读第4-5自然段，感受盘古顶天立地的伟大形象，理解夸张、比喻等修辞手法的表达效果。【第三板块：品读化身，感受壮丽——精读第6自然段】教师提问：“盘古倒下后，发生了什么？请同学们默读第6自然段，画出描写盘古身体变化的句子。”学生默读圈画。教师组织交流：教师提问：“盘古的身体发生了哪些变化？请完成学习单上的表格。”学生完成表格。身体部位变化成为呼出的气息四季的风和飘动的云天象发出的声音隆隆的雷声天象左眼太阳天体右眼月亮天体肌肤辽阔的大地大地四肢和躯干大地的四极和五方的名山山川血液奔流不息的江河河流汗毛茂盛的花草树木植物汗水滋润万物的雨露降水教师追问：“从表格中，你发现了什么规律？”预设学生回答：“盘古身体的每个部位都变成了自然界的某种事物。”“从上到下、从内到外都有变化。”“盘古的整个身体都化为了万物。”教师引导：“请同学们关注这段文字的写法——‘他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明……’”教师提问：“这段文字运用了什么修辞手法？”预设学生回答：“运用了排比的修辞手法。”“句式整齐，结构相似。”教师追问：“排比的运用有什么效果？”预设学生回答：“增强了气势，读起来朗朗上口。”“突出了盘古化身万物的壮丽景象。”“表达了作者对盘古的赞美之情。”教师创设情境：“请同学们闭上眼睛，听老师朗读这段文字，想象那个画面——盘古的气息变成了风云，声音变成了雷声，左眼变成了太阳，右眼变成了月亮，肌肤变成了大地，血液变成了江河……”教师朗读，学生想象。教师提问：“睁开眼睛，你仿佛看到了什么？”预设学生回答：“仿佛看到了一个壮丽的世界在形成。”“仿佛看到了日月星辰、山川河流。”“仿佛看到了盘古虽然倒下了，但他的生命在万物中延续。”教师追问：“从’滋润万物的雨露’这个描写中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到盘古的奉献精神。”“体会到盘古用生命滋养了世界。”“体会到盘古虽然倒下了，但他的精神永存。”教师引导：“请同学们注意省略号。省略号省略了什么？”预设学生回答：“省略了盘古身体其他部位的变化。”“省略了更多神奇的想象。”教师追问：“盘古的头发、牙齿、骨骼，还可能变成什么？请同学们展开想象，说一说。”预设学生回答：“他的头发变成了茂密的森林。”“他的牙齿变成了坚硬的岩石。”“他的骨骼变成了高耸的山峰。”“他的呼吸变成了四季的风。”教师小结：“作者通过排比的手法，展现了盘古化身万物的壮丽景象。盘古虽然倒下了，但他的生命化为了整个世界，他的精神永远留在了天地之间。这就是’伟大的巨人’！”设计意图：通过品读第6自然段，借助表格梳理盘古身体的变化，感受排比手法的表达效果，展开想象补白，体会盘古化身万物的壮丽景象和奉献精神。【第四板块：走近大师，感悟文化——拓展延伸】教师出示补充资料：“袁珂（1916-2001），四川新都人，著名神话学家。他毕生致力于中国神话的研究和整理，著有《中国古代神话》《山海经校注》等著作，被誉为’中国神话学之父’。本文就是根据袁珂整理的神话传说改编而成。”教师提问：“读了这段资料，你对袁珂先生有了什么新的认识？”预设学生回答：“袁珂先生很伟大，为中国神话研究做出了很大贡献。”“袁珂先生让我们了解了中国神话的魅力。”“袁珂先生是’中国神话学之父’，很厉害。”教师出示《三五历纪》原文片段：“天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。”教师提问：“这段古文和课文有什么异同？”预设学生回答：“都写了盘古开天地的故事。”“古文更简短，课文更详细。”“古文用了’鸡子’比喻混沌，课文用了’大鸡蛋’。”教师引导：“盘古神话最早记载于三国时期的《三五历纪》，距今已有1800多年的历史。这个神话代代相传，成为中华民族共同的文化记忆。盘古不仅是一个神话人物，更是中华民族开创精神和牺牲精神的象征。”教师出示中外创世神话对比：“在西方神话中，上帝用六天创造了世界；在北欧神话中，巨人尤弥尔的身体化为世界；在中国神话中，盘古开天辟地，身体化为万物。”教师提问：“这些创世神话有什么共同点？”预设学生回答：“都解释了世界的起源。”“都有神奇的想象。”“都体现了先民对自然的探索。”教师小结：“创世神话是人类童年的梦，是先民对世界的理解和想象。盘古神话作为中华创世神话的代表，体现了中华民族勇于开创、甘于奉献的精神。”设计意图：通过补充袁珂生平、《三五历纪》原文和中外创世神话对比，丰富学生对神话文化的理解，感受中华文化的源远流长，增强文化自信。【第五板块：书写感悟，传承精神——读写结合】教师创设情境：“同学们，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。面对这位伟大的巨人，你有什么想对他说的？请写一段话。”教师布置练笔任务：“请同学们以’盘古，我想对您说’为题，写一段话。要求：结合课文内容，表达你对盘古的敬佩之情，注意运用排比的修辞手法。”学生动笔写作。教师组织交流评价：选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”是否结合课文内容”“是否运用排比”“情感是否真挚”。预设学生作品：“盘古，我想对您说：您用斧头劈开了混沌，为我们开辟了天地；您用身体支撑了一万八千年，为我们撑