2026秋新教材统编版四年级上册语文 9 爬山虎的脚 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文9爬山虎的脚教案一、教学内容分析（一）教材地位与单元定位《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以”连续观察”为人文主题，语文要素为”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。本单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生通过阅读，学习作者连续细致的观察方法，感受准确生动表达的魅力，培养观察能力和表达能力。本文在单元中承担着观察方法启蒙与示范的重要作用。作为单元首篇精读课文，本文通过叶圣陶先生对爬山虎的细致观察和生动描写，为学生提供了”连续观察”的典型范例。课文从叶子的颜色变化到脚的形状特点，从静态描写到动态描写，展现了完整的观察链条，为后续《蟋蟀的住宅》的学习奠定了基础。同时，本文也是本单元”学写观察日记”写作训练的重要铺垫，体现了从”读”到”写”的能力迁移。（二）文本特点分析本文是著名作家、教育家叶圣陶先生创作的一篇经典状物散文。全文按照”整体感知—局部细察—动态追踪”的观察顺序展开，层次清晰，结构严谨。文章结构可分为三部分。第1-2自然段为第一部分，写爬山虎生长的地方和叶子的特点，从整体入手，展现爬山虎的生机与美感。第3-5自然段为第二部分，详细描写爬山虎的脚，包括脚的位置、形状、颜色，以及爬山虎是怎样往上爬的，这是全文的重点。第5自然段后半部分写脚与墙的关系，触着墙的牢固，没触着墙的枯萎，体现了连续观察的完整性。文章最突出的特点是观察的细致性和表达的准确性。作者对爬山虎的观察，既有”刚长出来的叶子是嫩红的”“不几天叶子长大，就变成嫩绿的”这样的连续追踪，又有”茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”这样的精准定位；既有”每根细丝像蜗牛的触角”这样的形象比喻，又有”触、巴、拉、贴”这样的精确动词。这些细致入微的观察和准确生动的表达，使文章兼具科学性和文学性。文章语言质朴而饱含深情，运用了比喻、拟人等修辞手法。如”每根细丝像蜗牛的触角”“你会想起图画上蛟龙的爪子”，将细小的脚写得生动形象；“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”，赋予静态的叶子以动态的美感。同时，文中”不几天”“原先”“现在”“逐渐”等表示时间变化的词语，体现了作者连续观察的过程。（三）学情分析四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步把握文章主要内容。经过三年级”留心观察周围事物”的学习，学生对观察有了初步认识，能够进行简单的观察记录，但在”连续细致观察”方面仍缺乏系统训练。学生往往观察粗糙、记录简单，难以捕捉到事物的细微变化和动态过程。对于爬山虎这种植物，学生可能在校园或生活中见过，但对其”脚”的形态和攀爬方式缺乏深入了解。对于”叶尖一顺儿朝下”“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”等细致描写，学生缺乏直观感受，理解起来有一定难度。因此，教学中需要借助实物观察、图片展示和视频演示，帮助学生建立直观认知。在思维能力方面，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解具体的观察描写，但对观察方法的抽象概括和迁移运用仍需引导。需要教师借助观察记录表、思维导图等支架，帮助学生梳理观察维度，提炼观察方法。（四）教学资源本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、爬山虎实物图片和视频等。辅助资源包括叶圣陶生平简介、爬山虎生长过程延时摄影视频、校园爬山虎实地观察、观察记录表模板等。二、课时安排本课教学共安排两个课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，品读爬山虎叶子的特点，初步感受作者细致观察的方法。第二课时：深入品读爬山虎的脚的重点段落，通过文本细读感受作者连续细致的观察和准确生动的表达，学习”触、巴、拉、贴”等精确动词的运用，完成观察练笔。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。（一）语言运用认识”均、匀、茎、柄”等12个生字，会写”虎、操、占、嫩”等13个生字，正确读写”均匀、叶柄、触角、痕迹、逐渐”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3-5自然段。能说出爬山虎叶子和脚的特点，以及爬山虎是怎样往上爬的。能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致连续的观察。能学习作者观察和表达的方法，学写观察记录，尝试写观察日记。（二）思维能力能运用”边读边想象画面”的阅读策略，梳理作者观察爬山虎的维度（位置、颜色、形状、动态）。能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解作者是如何把爬山虎写得准确生动的。能借助观察记录表，梳理作者连续观察的时间节点和观察内容，培养逻辑思维能力。能在对比阅读中，发现”一脚一脚”与”一步一步”的表达差异，理解准确用词的重要性。（三）审美创造能感受文章质朴而深情的语言风格，体会比喻、拟人等修辞手法在状物描写方面的作用。能通过想象和补白，再现爬山虎叶子随风摇曳、脚往上爬的动态场景，在情境体验中感受自然之美。能在朗读和品味中，感受”漾起波纹”“蛟龙的爪子”等词语蕴含的画面美和情感美，提升审美鉴赏能力。能在观察练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对自然事物的观察和感受。（四）文化自信能感受叶圣陶先生对自然事物的热爱和细致观察的科学精神，激发观察自然、探索自然的兴趣。能了解叶圣陶先生作为”优秀的语言艺术家”的文学成就和教育贡献，认识中国现代文学的伟大传统，增强文化自豪感。能从作者连续细致的观察中汲取精神力量，培养认真观察、勤于记录的良好习惯。能传承和弘扬热爱自然、尊重生命的精神，增强保护生态环境的意识。四、教学重难点（一）教学重点能说出爬山虎是怎样往上爬的，找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致连续的观察。能深入品读爬山虎的脚的重点段落，借助观察记录表理解作者连续观察的方法和准确表达的技巧。（二）教学难点理解”一脚一脚”与”一步一步”的表达差异，体会作者用词准确性的匠心。学习作者连续细致的观察方法，尝试迁移运用到自己的观察实践中。五、教学过程第一课时【第一板块：绿墙探秘，疑窦丛生——导入新课】创设情境：教师出示一组爬山虎覆盖墙壁的图片，问道：“同学们，你们见过这种植物吗？它像什么？”预设学生回答：“见过，它像绿色的窗帘。”“像绿色的瀑布。”“像给墙穿了一件绿衣服。”教师追问：“你们知道这种植物叫什么名字吗？”预设学生回答：“爬山虎。”“常春藤。”教师引导：“说得好！这就是爬山虎。它不像牵牛花那样需要缠绕，也不像葡萄那样需要搭架，它能自己爬上高高的墙壁。你们知道它是怎么做到的吗？”预设学生回答：“它有脚。”“它有吸盘。”“它会分泌粘液。”教师追问：“你们观察过爬山虎的脚吗？它长什么样？是怎么爬的？”预设学生回答：“没有仔细观察过。”“好像有一些小须须。”“看起来很小，不太起眼。”教师引导：“是啊，爬山虎的脚很小，很不起眼，但正是这小小的脚，让爬山虎能够攀上高高的墙壁。著名作家叶圣陶先生，曾经连续观察了爬山虎很长时间，把它的秘密都写进了文章里。今天，我们就一起走进叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，去探寻绿墙背后的秘密。”教师在黑板上工工整整地书写课题：“爬山虎的脚”。教师提问：“看到这个题目，你有什么想问的吗？”预设学生回答：-爬山虎的脚长在哪里？-爬山虎的脚是什么样子的？-爬山虎是怎么用脚往上爬的？-为什么叫”脚”而不是”根”或”须”？教师引导：“同学们的问题都很有价值。’脚’这个字，让我们想到行走、攀爬。爬山虎的脚，确实像动物的脚一样，能够帮助它向上攀爬。那么，爬山虎的脚究竟有什么神奇之处呢？让我们带着这些问题，走进课文。”设计意图：通过出示爬山虎覆盖墙壁的图片，创设”探秘”情境，以视觉冲击激发学生的学习兴趣和对爬山虎的好奇。课题质疑环节培养学生的问题意识，为后续学习做好铺垫。【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文主要写了爬山虎的哪些方面？”学生自由朗读课文。教师出示第一组词语：均匀、叶柄、触角、痕迹、逐渐教师提问：“这组词语都和什么有关？”预设学生回答：“都和爬山虎有关。”“都和植物的部位有关。”教师引导：“请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思。”学生默读找句，交流理解。预设学生回答：-“均匀”是分布平均、没有疏密的意思，课文里写叶子”在墙上铺得那么均匀”。-“叶柄”是连接叶片和茎的部分，课文里写”茎上长叶柄的地方”。-“触角”是昆虫等动物头部的感觉器官，课文里把细丝比作”蜗牛的触角”。-“痕迹”是事物留下的印记，课文里写”后来连痕迹也没有了”。-“逐渐”是渐渐、逐步的意思，课文里写”细丝和小圆片逐渐变成灰色”。教师出示第二组词语：嫩红、嫩绿、嫩茎、嫩叶教师提问：“这组词语有什么共同点？”预设学生回答：“都有’嫩’字。”“都是描写新鲜、柔弱的状态。”教师引导：“’嫩’是什么意思？从这些词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“’嫩’是新鲜、柔弱、娇嫩的意思。”“体会到爬山虎刚长出来的部分很柔弱、很新鲜。”“体会到作者观察很细致，注意到了颜色的细微变化。”教师出示第三组词语：一顺儿朝下、铺得均匀、不留空隙、漾起波纹教师提问：“这组词语都是描写什么的？”预设学生回答：“都是描写爬山虎叶子的。”“都是描写叶子在墙上的样子。”教师引导：“从这组词语中，你仿佛看到了什么画面？”预设学生回答：“仿佛看到了叶子整齐地排列在墙上。”“仿佛看到了叶子像绿色的地毯一样铺展开来。”“仿佛看到了风吹过时叶子像波浪一样起伏。”教师小结：“理解词语的方法有很多，联系上下文、想象画面都是很好的方法。这些词语为我们展现了爬山虎叶子的美丽画面。那么，课文是按照什么顺序来写的呢？”设计意图：将生字词学习与课文内容紧密联系，既落实识字目标，又为后续梳理观察顺序和想象画面做好铺垫。【第三板块：梳理脉络，把握顺序——整体感知】教师布置任务：“请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？作者观察了爬山虎的哪些方面？”学生默读思考。教师组织交流，逐步完善：部分段落主要内容观察维度第一部分第1自然段爬山虎生长的地方位置第二部分第2自然段爬山虎叶子的特点颜色、形态第三部分第3自然段爬山虎脚的位置和样子位置、形状、颜色第四部分第4自然段爬山虎是怎样往上爬的动态过程第五部分第5自然段爬山虎脚与墙的关系变化、牢固程度教师提问：“从表格中，你发现了作者观察的什么特点？”预设学生回答：“作者观察得很全面，从叶子到脚都观察了。”“作者观察得很细致，连脚的位置、形状、颜色都写到了。”“作者观察了静态的样子，也观察了动态的过程。”教师追问：“作者的观察顺序有什么特点？”预设学生回答：“从整体到局部，先写叶子，再写脚。”“从静态到动态，先写样子，再写怎么爬。”“有连续观察，注意到了颜色的变化。”教师小结：“说得好！作者的观察是’整体—局部’‘静态—动态’’单次—连续’相结合的。这种观察方法，值得我们学习。下节课，我们将重点探究作者是如何把爬山虎的脚写得准确生动的。”设计意图：借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理文章的观察维度和顺序，帮助学生整体把握文章结构，为后续细读做好铺垫。【第四板块：品读叶子，感受生机——精读第2自然段】教师布置任务：“请同学们默读第2自然段，画出描写爬山虎叶子的句子，想一想：作者从哪些方面描写了叶子？”学生默读圈画。教师提问：“作者从哪些方面描写了叶子？”预设学生回答：“从颜色、形态和动态三个方面。”教师引导：“请同学们找出描写颜色的句子。”预设学生回答：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。”“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”教师追问：“从’嫩红’到’嫩绿’，再到’绿得那么新鲜’，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到叶子的颜色在变化。”“体会到作者观察的时间很长，注意到了不同阶段的颜色。”“体会到叶子越来越绿，越来越有生机。”教师引导：“请同学们找出描写形态的句子。”预设学生回答：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”教师追问：“从’一顺儿朝下’‘均匀’‘没有重叠’’不留一点儿空隙’这些词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到叶子排列得很整齐。”“体会到叶子铺展得很均匀。”“体会到作者观察很细致，注意到了叶子的排列方式。”教师创设情境：“请同学们闭上眼睛，想象那个画面——一墙的爬山虎叶子，整齐地排列着，像绿色的地毯，像绿色的瀑布……”学生想象。教师提问：“请同学们找出描写动态的句子。”预设学生回答：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”教师追问：“’漾起波纹’是什么意思？这个词语好在哪里？”预设学生回答：“’漾起波纹’就是像水波一样起伏。”“这个词语写出了叶子在风中飘动的样子。”“这个词语让静态的叶子有了动态的美感。”教师小结：“作者从颜色、形态、动态三个方面，把爬山虎的叶子写得生机勃勃。‘嫩红’到’嫩绿’的颜色变化，体现了连续观察；’一顺儿朝下’’均匀’的形态描写，体现了细致观察；’漾起波纹’的动态描写，体现了生动表达。”设计意图：通过品读第2自然段，理解作者从颜色、形态、动态三个方面描写叶子的方法，感受细致观察和生动表达的魅力。【第一课时板书设计】爬山虎的脚

位置：学校操场北边墙上、我家小院西墙

叶子：

颜色：嫩红→嫩绿→绿得新鲜（连续观察）

形态：一顺儿朝下、均匀、无重叠、无空隙（细致观察）

动态：漾起波纹（生动表达）

观察顺序：整体→局部

静态→动态

单次→连续第二课时【第一板块：旧知唤醒，聚焦秘密——复习导入】教师创设情境：“同学们，上节课我们走进了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，感受了爬山虎叶子的生机与美丽。作者从颜色、形态、动态三个方面，把叶子写得栩栩如生。今天，我们要探寻一个更大的秘密——爬山虎是怎么爬上高高的墙壁的？”教师提问：“上节课我们知道了，爬山虎能爬墙，是因为它有什么？”预设学生回答：“有脚。”教师追问：“爬山虎的脚长什么样？作者是怎么发现的？”预设学生回答：“作者说’今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的’。”“作者观察了很久才发现的。”教师引导：“说得好！作者’注意了’，才发现爬山虎有脚。这个’注意’，就是用心观察。今天，我们就跟随作者的脚步，细细观察爬山虎的脚，探寻它往上爬的秘密。”设计意图：以复习导入，唤醒学生已有认知，明确本节课的核心探究目标——爬山虎的脚和攀爬方式。【第二板块：定位寻踪，细察脚形——精读第3自然段】教师布置任务：“请同学们默读第3自然段，画出描写爬山虎脚的句子，完成学习单上的’观察记录表’。”学生默读圈画，完成表格。教师组织交流：观察维度描写内容位置茎上长叶柄的地方，反面形状枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角颜色嫩红色数量六七根教师提问：“作者是怎么找到爬山虎的脚的？”预设学生回答：“作者先找到茎，再找叶柄，最后看叶柄的反面。”“作者观察得很仔细，连脚长在什么地方都找得准。”教师追问：“从’反面’这个词，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到脚长在不容易看到的地方。”“体会到作者观察很细致，连反面都观察到了。”“体会到作者不是随便看看，而是认真寻找。”教师引导：“请同学们关注这个比喻——‘每根细丝像蜗牛的触角’。这个比喻好在哪里？”预设学生回答：“写出了细丝很细、很软。”“写出了细丝顶端有小圆点。”“让读者容易想象出细丝的样子。”教师创设情境：“请同学们闭上眼睛，想象蜗牛的触角——细细的，软软的，顶端有一个小圆点，一碰就会缩回去……爬山虎的脚，就是这样的。”学生想象。教师追问：“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这个’也’字说明了什么？”预设学生回答：“说明细丝和新叶子的颜色一样。”“说明作者观察了叶子，又观察了脚，进行了比较。”“说明作者观察很全面。”教师小结：“作者通过定位（茎→叶柄→反面）、定量（六七根）、定性（形状、颜色）的方法，把爬山虎的脚写得准确具体。这就是细致观察的力量！”设计意图：通过品读第3自然段，借助观察记录表，理解作者从位置、形状、颜色、数量四个维度细致观察脚的方法。【第三板块：动态追踪，揭秘攀爬——精读第4自然段】教师提问：“爬山虎的脚是怎么往上爬的？请同学们默读第4自然段，画出描写爬山虎往上爬的动词。”学生默读圈画。预设学生回答：“触、巴、拉、贴。”教师追问：“这四个动词分别写出了什么？请同学们结合课文内容，一个一个分析。”学生交流：（一）品读”触”教师提问：“’触’是什么意思？”预设学生回答：“’触’是接触、碰到的意思。”教师追问：“爬山虎的脚为什么要’触’着墙？”预设学生回答：“因为脚要感知墙的位置。”“因为脚要接触墙才能固定。”“因为不触着墙就无法往上爬。”（二）品读”巴”教师提问：“’巴’是什么意思？”预设学生回答：“’巴’是紧贴、粘住的意思。”教师追问：“为什么用’巴’而不用’粘’或’贴’？”预设学生回答：“’巴’更有力量感。”“’巴’写出了脚紧紧抓住墙的感觉。”“’巴’比’粘’更生动，比’贴’更有力。”教师引导：“请同学们做一做’巴’的动作，体会这个动词的力量感。”学生做动作。（三）品读”拉”教师提问：“’拉’是什么意思？是谁拉谁？”预设学生回答：“’拉’是牵引、拽动的意思。”“是弯曲的细丝拉嫩茎。”教师追问：“细丝为什么会弯曲？”预设学生回答：“因为细丝头上变成了小圆片，巴住墙，身体就弯曲了。”“因为细丝有弹性，受力后会弯曲。”教师引导：“从’直’到’弯’的变化，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到爬山虎往上爬的过程。”“体会到细丝在用力。”“体会到作者观察很细致，注意到了形状的变化。”（四）品读”贴”教师提问：“’贴’是什么意思？”预设学生回答：“’贴’是紧靠、依附的意思。”教师追问：“为什么要’紧贴在墙上’？”预设学生回答：“为了固定身体，不让自己掉下来。”“为了节省空间，更好地往上爬。”“为了让叶子更好地吸收阳光。”教师创设情境：“请同学们伸出手指，模拟爬山虎往上爬的过程：先’触’到桌面，然后’巴’住桌面，手指弯曲’拉’动手掌，最后’贴’紧桌面……”学生模拟动作。教师提问：“从这四个动词中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到爬山虎往上爬的过程很艰难。”“体会到爬山虎很坚强，一步一步往上爬。”“体会到作者观察很仔细，连这么细微的动作都捕捉到了。”教师引导：“请同学们关注这个句子——‘爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬’。为什么用’一脚一脚’而不用’一步一步’？”预设学生回答：“因为爬山虎不是用脚交替走，而是长出一只脚巴住墙，再长出一只脚巴住墙。”“’一脚一脚’写出了爬山虎不断长出新脚的过程。”“’一步一步’是动物的走法，爬山虎是植物，用’一脚一脚’更准确。”教师小结：“说得好！’一脚一脚’写出了爬山虎独特的攀爬方式——不是行走，而是不断生长、不断固定。这个词语，体现了作者用词的准确性。”设计意图：通过品读”触、巴、拉、贴”四个动词，理解爬山虎往上爬的动态过程，感受作者观察的细致和用词的准确。【第四板块：对比观察，感受变化——精读第5自然段】教师提问：“爬山虎的脚触着墙和没触着墙，有什么不同？请同学们默读第5自然段，完成对比表格。”学生默读思考，完成表格。状态结果原因没触着墙不几天就萎了，后来连痕迹也没有了得不到支撑和营养触着墙细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴得相当牢固得到固定，继续生长教师提问：“从’不几天’’逐渐’这些表示时间的词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到作者观察了很长时间。”“体会到作者进行了连续观察。”“体会到爬山虎脚的变化是一个过程。”教师追问：“从’萎了’‘连痕迹也没有了’和’变成灰色’’相当牢固’的对比中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到触墙对爬山虎的重要性。”“体会到爬山虎的生命力很强，只要触着墙就能生长。”“体会到作者观察很全面，注意到了两种不同的情况。”教师引导：“请同学们关注这个句子——‘不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。’”教师提问：“从’不要瞧不起’‘相当牢固’’休想’这些词语中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到作者对爬山虎脚的敬佩。”“体会到灰色的脚虽然不好看，但很有力量。”“体会到爬山虎的生命力很顽强。”教师创设情境：“请同学们想象：你用手指去拉爬山虎的茎，费了很大劲也拉不下来……那是一种怎样的力量？”预设学生回答：“那是生命的力量。”“那是坚持的力量。”“那是脚与墙之间紧密的联结。”教师小结：“作者通过触墙与没触墙的对比，展现了爬山虎脚的生命力。这种对比观察，让我们更深刻地理解了爬山虎攀爬的秘密。”设计意图：通过品读第5自然段的对比描写，理解连续观察的重要性，感受爬山虎顽强的生命力。【第五板块：走近大师，感悟精神——拓展延伸】教师出示补充资料：“叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧，江苏苏州人。我国现代著名作家、教育家、出版家，有’优秀的语言艺术家’之称。他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著。他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，我国现代文学史上较早出现的重要长篇小说《倪焕之》。”教师提问：“读了这段资料，你对叶圣陶先生有了什么新的认识？”预设学生回答：“叶圣陶先生很伟大，写了那么多作品。”“叶圣陶先生不仅是作家，还是教育家。”“叶圣陶先生很热爱教育，工作了70多年。”教师出示叶圣陶名言：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从说起。”教师提问：“从这句话中，你体会到了什么？”预设学生回答：“体会到观察生活的重要性。”“体会到写作来源于生活。”“体会到要写好文章，就要认真观察生活。”教师引导：“叶圣陶先生不仅这样说，更是这样做的。他观察爬山虎，不是一天两天，而是连续观察了很长时间。正是这种细致、连续、持久的观察，才写出了这篇经典之作。”设计意图：通过补充叶圣陶生平和名言，丰富学生对作者的理解，感受其观察精神和文学成就，升华对文本主题的认识。【第六板块：学以致用，观察实践——读写结合】教师创设情境：“同学们，我们学习了叶圣陶先生观察爬山虎的方法——细致观察、连续观察、动静结合。现在，请同学们选择一种身边的植物，运用这些方法，进行观察并写一段观察记录。”教师布置练笔任务：“请同学们观察教室里的绿萝（或提前准备的植物），从位置、颜色、形状、动态等方面进行观察，写一段观察记录。注意运用准确的动词和生动的比喻。”学生动笔写作。教师组织交流评价：选择几位同学的观察记录进行展示，师生共同评价，重点关注”是否观察细致